《人類的起源和發(fā)展》說課稿范文
在教學工作者實際的教學活動中，時常會需要準備好說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編整理的《人類的起源和發(fā)展》說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、說教材內(nèi)容
1、教材內(nèi)容的地位、作用和意義：
《人類的起源和發(fā)展》是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第一章第一節(jié)的內(nèi)容。在《生物課程標準》（實驗稿）中屬于“生物圈中的人”這一主題。綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物，本單元承接七年級上冊最后一單元“生物圈中的綠色植物”，貫徹了以人與生物圈為主線構建框架體系的思路，向?qū)W生介紹生物圈中另一類生物——人，有利于突出人與生物圈的關系，更好地體現(xiàn)課程標準突出人與自然和諧發(fā)展的要求。
作為本單元的開篇也是本冊書首章內(nèi)容，本章從物種和個體兩個方面闡述人的由來，人類與環(huán)境相互影響的關系，力求使學生站在生物圈的大背景下理解后面章節(jié)對人體結(jié)構和生理特點的介紹，同時也與第七章“人類活動對生物圈的影響”相呼應。
本節(jié)力求引導學生在生物圈和生活環(huán)境的背景中了解人的起源和發(fā)展，認識人類與環(huán)境的關系是相互影響、發(fā)展變化的。對于培養(yǎng)學生觀察思考、資料分析、科學探究的能力和樹立辯證唯物主義觀點、人類應與自然和諧相處及科學是不斷發(fā)展的觀點都非常重要。
2、教材編排特點：
本單元教學內(nèi)容在安排上始終將有關人體的內(nèi)容放在生物圈或生活環(huán)境的背景中，引導學生分析和理解人與生物圈或生活環(huán)境的相互關系，并且注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，引導學生自主學習。
本節(jié)教材主要是安排大量的插圖、文字資料讓學生通過觀察比較和閱讀了解人類的起源和發(fā)展。由于很多問題尚無定論，教材在編寫上開放性地指出在人類起源和發(fā)展問題上的爭論是正常的，進而培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和探索精神。
二、說教學目標
1、知識目標：
說出人類起源于森林古猿；
通過資料分析，了解人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化而來。
2、能力目標：
通過觀察比較四種類人猿，概述類人猿和人類的異同點，了解在科學研究中通過比較找出事物異同點的方法；
通過進行資料分析和角色扮演，了解在探尋人類祖先蹤跡時，地質(zhì)考察、尋找化石和遺物證據(jù)的方法尤為重要；
通過參與“歷史重現(xiàn)”活動，加強閱讀理解能力，總結(jié)人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具發(fā)生的變化；
收集整理資料，參加討論和交流，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，提高觀察能力、分析能力和語言表達能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)學生以科學態(tài)度認識人類的起源和發(fā)展問題，樹立人類起源和發(fā)展的辯證唯物主義觀點;
加強學生熱愛生命、保護生物圈的意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點；
通過技能訓練，培養(yǎng)學生樹立科學是不斷發(fā)展的觀點，學會區(qū)分事實和觀點；
通過小組合作，培養(yǎng)學生交流與合作、團結(jié)與互助精神。
三、說教學重難點
1、運用比較法找出人類與類人猿的異同點
2、人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的
3、對比觀察人類起源和發(fā)展示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化
4、認同人類應與自然和諧發(fā)展的觀點
四、說教學對象
1、學生已有知識和經(jīng)驗：
關于生物圈，學生在七年級上冊中已經(jīng)了解了其概念、范圍，并認識到生物圈是所有生物共同的家園。學生還掌握了生物與環(huán)境是相互影響的內(nèi)容。
學生對于類人猿的生活方式和大致分布范圍，對人與其他動物的`主要區(qū)別在于語言、勞動、大腦發(fā)達程度等都有所了解。
2、學生學習方法和技巧：
初一的學生思維活躍，好奇心強，但對知識的理解常限于表面，一遇到困難就容易失去學習的興趣，因而，需要教師適當指引、及時鼓勵和設計他們喜愛的活動，例如多次創(chuàng)設情境和安排小組合作學習、組織表演、參與動手制作等活動，使學生的學習熱情長時間保持，提高學習效率。
3、學生個性發(fā)展和群體提高：
本課通過課前資料的收集、課堂上小組合作學習、角色扮演等活動，給予學生發(fā)表個人見解、展示個人素質(zhì)的舞臺，在交流和學習中促使群體生物學素養(yǎng)得以提高。
五、說教學策略
1、教學設計思路
以介紹人起源于森林古猿、人與自然環(huán)境斗爭逐漸獲得發(fā)展、在發(fā)展過程中人所發(fā)生的變化為主線，將科學方法和精神貫穿其中。
以討論、角色扮演、重現(xiàn)歷史等活動降低課程學習難度，提高學生學習興趣和學習效率。
2、教學方法
討論法
創(chuàng)設情境法
提問法
小組合作學習法等
3、教學媒體的選擇與運用
多媒體課件
課本
紙質(zhì)媒體（表格、圖片等）
4、教學流程
教學環(huán)節(jié)
教學過程
設計意圖
創(chuàng)設情境
導入新課
1、由郭沫若的《女神》一詩,引發(fā)學生思考人與地球的關系。
2、提出問題：我從哪里來？人類又從哪里來？引出本章課題。
3、小組匯報查閱的有關人類起源說法：如神創(chuàng)論和進化論
4、討論這些說法有無事實依據(jù)，引出達爾文進化論中認為人類起源自森林古猿的觀點。
使學生在生物圈這個廣大背景下理解人與生物圈的關系。
培養(yǎng)學生查閱分析資料和語言表達能力
樹立人的起源發(fā)展的辯證唯物主義思想
觀察與比較
1、觀察書上四種類人猿圖片，分析它們的形態(tài)結(jié)構和生活方式有什么共同點？這些類人猿今天分布在地球的哪些地方？
2、根據(jù)表格對比黑猩猩與人的異同點
3、提出問題：人類和類人猿的共同祖先都是森林古猿，人猿相揖別為何會出現(xiàn)？
體會比較法研究人類和類人猿的異同，
角色扮演
創(chuàng)設情境，學生分小組合作進行資料分析，開展角色扮演活動，通過自身角色的扮演，概括人猿相揖別的原因，認識地質(zhì)變化、化石等證據(jù)證明人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化而來的。
通過活動，學生自主探究人和類人猿為何會走上不同的發(fā)展道路。從中認識到人類是在與自然環(huán)境的艱苦斗爭中才逐漸進化而來。
歷史重現(xiàn)
1、閱讀第五頁第一自然段，將人類起源和發(fā)展中的森林古猿、“露西”時代古人類和“東非人”時代古人類按時間先后順序進行排列，并選擇與其相對應的文字說明。
2、完成歷史重現(xiàn)，將剩余四幅圖按時間先后順序進行排列。
3、閱讀第五頁第一、二自然段，概括人類起源和發(fā)展過程中在自身形態(tài)和使用工具上發(fā)生的變化（可選用提供的詞條）
通過仔細閱讀，動手組圖，了解新知——自然環(huán)境的改變使得人類發(fā)展過程中在形態(tài)結(jié)構和使用工具上發(fā)生了哪些變化。
結(jié)合人類起源與發(fā)展示意圖，解釋為什么人類的數(shù)量在急劇增加，而類人猿的數(shù)量日益減少？
旨在聯(lián)系“觀察與思考”解釋為何人類數(shù)量增加，而類人猿數(shù)量減少。使學生理解人類經(jīng)過與自然的殘酷斗爭才得以發(fā)展，
人與自然
學生發(fā)表對于人類如何發(fā)展的看法
學生在《我和你》優(yōu)美的音樂聲中抒發(fā)自己對人類與自然和諧發(fā)展的愿望，升華情感。
知識小結(jié)和課后拓展
學生將本課中的收獲在學習成果圖中補充完善。
學習成果圖是學生一堂課動腦動手的結(jié)果，將自己的收獲和不解補充在圖上，課后進行展示，利于學生之間取長補短，也容易對知識加深印象。
課后拓展使學生學會如何區(qū)分事實和觀點。
5、板書設計
第四單元生物圈中的人
第一章人的由來
第一節(jié)人的起源和發(fā)展
一、人類起源于森林古猿
二、人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的
三、人類在起源和發(fā)展中自身形態(tài)和使用工具都發(fā)生了變化
四、人與自然應當和諧發(fā)展
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