《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿

時間：2023-06-29 10:54:14 秀雯說課稿我要投稿

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《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿（精選10篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編整理的《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿（精選10篇）

　　《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿篇1

　　一、說教材

　　1．教材分析：

　　《桃花源記》是課程標(biāo)準(zhǔn)人教版第三冊第五單元的一篇文言課文。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。因此學(xué)生對文言文的一些基本常識和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認(rèn)識，教師應(yīng)在這基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，同時。這一課在本冊中也是本單元的第一篇文章。教師應(yīng)引起足夠重視，盡力引導(dǎo)學(xué)生對古代社會人民對美好生活的追求的了解，更增加他們對社會主義的熱愛，從而做到文道統(tǒng)一，這也是教材設(shè)計本課的意圖所在。

　　2．課文內(nèi)容：

　　陶淵明的《桃花源記》是一篇臉炙人口的佳作，大家所熟悉的成語一一世外桃源，無人問津，皆出自于此，詩人所描繪的“春蠶收長絲，秋收靡王稅”，沒有階級，沒有剝削，沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，自食其力，自給自足，和平恬靜，怡然自樂的社會更是那個戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭的時代的人民所追求與幻想的。文章中的'理想桃源是虛構(gòu)的，但它卻具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義。這也正是本文能一直為人所傳誦的重要原因。

　　3．教學(xué)目標(biāo)：

　　初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：讀文言文要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，并背誦一些篇目。根據(jù)這些要求，再聯(lián)系當(dāng)今素質(zhì)教育在語文教改中的體現(xiàn)以及學(xué)生實際。我制定了以下三個目標(biāo)：

　�、倌茼槙车乩首x課文，背誦第1段。

　�、谑柰ㄔ~句，積累文言詞匯。

　　③根據(jù)書上對挑花美景的描寫，結(jié)合平時學(xué)習(xí)的描寫方法，說（寫）一段話。

　　由于是八年級的學(xué)生，個體差異較大，古文的基礎(chǔ)又薄，從而對文言文的認(rèn)知基礎(chǔ)及理解遷徒能力較差，所以我確定①②為重點目標(biāo)，第③為難點目標(biāo)。

　　二、說學(xué)情分析：

　　初一學(xué)生知識面窄，沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是好奇心強(qiáng)，對新鮮事物較易接受，從而很容易引發(fā)學(xué)生的求知欲也具有一定的形象思維和模仿能力。而八年級這個班比起其他班來，在這方面更是參差不齊，從而給教學(xué)帶來了一定的難度。也容易因此出現(xiàn)冷場的場面，對于這一點，教師應(yīng)滿懷激情地充分調(diào)動學(xué)生的積極性。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體的作用，從而取得預(yù)期目的。

　　三、說教法與學(xué)法：

　　俗話說�！敖虩o定法”，但是又“貴在得法”。無論任何方法的使用都應(yīng)面對學(xué)生在課堂的具體情況，靈活掌握運(yùn)用，不能死搬公式，從而不利于優(yōu)化課堂教學(xué)，不利于素質(zhì)教育在課堂上的實施。根據(jù)本課的特點及對學(xué)生實際情況的了解，制定了以下的教法和學(xué)法：

　�。ㄒ唬┙谭ā�

　　1．點撥質(zhì)疑法：這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過教師的點撥，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)對課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。

　　2．講讀法：包括詞匯、解說，課文講解，朗讀訓(xùn)練，簡述大意，背誦等。

　　3．電化教學(xué)法：根據(jù)教學(xué)需要，適時使用錄音機(jī)、投影儀，直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。

　�。ǘ⿲W(xué)法：

　　1．朗讀法，古文重在多讀，讀順暢，讀出節(jié)奏，讀出語感，這樣更易加深對課文的理解，更易背誦。

　　2．討論法：通過討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。

　　3．讀寫結(jié)合法：課文結(jié)束前，讓學(xué)生根據(jù)書中對桃花的描繪，訓(xùn)練學(xué)生遷移能力，通過寫或說出自己喜歡的一種花。從而訓(xùn)練學(xué)生多角度描寫事物。

　　四、說教學(xué)程序：

　　在整個教學(xué)中，應(yīng)以優(yōu)化課堂過程為指導(dǎo)，貫穿素質(zhì)教育，結(jié)合我區(qū)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練，著重于“雙基”落實，充分體現(xiàn)“四個意識”。

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課題

　　“興趣是最好的老師�！苯處煈�(yīng)始終抓住這一點，通過不同的方法，調(diào)動起學(xué)生的興趣，為此，我是這樣設(shè)計開頭的。

　　1、請一位學(xué)生解釋一下，“世外桃源”這個成語，其他同學(xué)聽。

　　2、教師鼓勵性評價后，順勢讓其說出出處，由此引入課題。

　�。ǘ┙忸}

　　這一步驟主要是幫助學(xué)生識別題目中“源”以便不要說寫成“園”。然后了解作家生平，及本課的出處，為下面學(xué)習(xí)本課打下基礎(chǔ)，具體設(shè)計如下：

　　1、板書標(biāo)題：桃花源記，教師強(qiáng)調(diào)一下“源”與“園”區(qū)別，引起學(xué)生重視。

　　2、學(xué)生看注解①，簡單了解一下作家的基本情況，知道本文是《桃花源詩并序》中的序言，學(xué)生可作適當(dāng)勾劃，以便今后利于復(fù)習(xí)。

　�。ㄈ├首x課文

　　古文應(yīng)該突出多讀，教師應(yīng)把朗讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對課文的理解。在這一環(huán)節(jié)上要調(diào)動學(xué)生積極性，關(guān)鍵還在于教師的指導(dǎo)。

　　1、聽錄音，學(xué)生的注意正音、節(jié)奏感，并初步了解課文大意。

　　2、學(xué)生分組進(jìn)行朗讀比賽。要求：

　�、俟�(jié)奏合理，讀出對社感。

　　②語句流暢，發(fā)音正確。

　�。ㄋ模┦柰ㄕn文詞句，積累文言詞匯。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。只有充分認(rèn)識到這一點，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，做到自覺地學(xué)習(xí)，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　當(dāng)然，教師也不能盲目樂觀，應(yīng)盡可能估計到可能出現(xiàn)的困難，所以教師在讓學(xué)生發(fā)揮主體性的同時，注意起到一個良好的主導(dǎo)作用。為此設(shè)計如下：

　　1、學(xué)生結(jié)合注釋疏通詞句。

　　2、勾劃難點，互相討論，或向老師提問。（如有學(xué)生提問，下面的步驟可簡化些。如無，則就顯得重要了。

　　3、教師提示（放投影片）。

　　4、學(xué)生按記敘文六要素，簡述課文c

　　（五）學(xué)生朗讀并背誦第一段。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面起反饋矯正作用，另一方面是為過渡到下一個目標(biāo)作準(zhǔn)備。

　　1、學(xué)生朗讀。

　　2、學(xué)生背誦第一段。

　�。┞犝f訓(xùn)練

　　通過對第一段桃花美景的描寫，讓學(xué)生明確此段所使用的描寫方法，再結(jié)合以前所學(xué)過的描寫方法，學(xué)寫（說）一段話。這一環(huán)節(jié)主要是為了讀寫結(jié)合。讓學(xué)生有遷移能力，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。為此，我設(shè)計如下：

　　1、選兩則材料，用投影儀顯示出來，教師分析其描寫方法。

　　2、學(xué)生根據(jù)上面的提示學(xué)寫（說）一段話。

　　《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿篇2

　　一、說教材

　　《桃花源記》是河大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書——語文七年級下冊第五課的一篇文言散文，是東晉詩人陶淵明的代表作之一。

　　全文借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實和理想境界聯(lián)系起來，通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。

　　另外，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。

　　能力目標(biāo)：分步品味，培養(yǎng)想象能力，創(chuàng)新能力。

　　德育目標(biāo)：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生。

　　二、說學(xué)生

　　該課文選自七年級下冊，其針對的是一群剛升入中學(xué)的最小的初中生，其語言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系，對于美的鑒賞能力也會有所欠缺，而他們也不太能接受老師刻板的教學(xué)，在接受能力上更偏重圖像與畫面的質(zhì)感。

　　三、說教學(xué)手段

　　因為所面對的是低年級的中學(xué)生，所以本堂課采取的教學(xué)手段有：

　　1、誦讀法，通過熟練的誦讀，達(dá)到背誦的效果。

　　2、想象法，所謂“想象是最好的老師”，單是文字上的誦讀，并不能深刻的體會到桃花源的美景，所以采取想象法，通過想象，讓同學(xué)們感受桃花源的美與真。

　　3、合作探究法：“三人行，必有我?guī)熝伞�，采取小組合作的方式，進(jìn)行討論，進(jìn)行探究，從而更好的體會陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷。

　　四、說教學(xué)環(huán)節(jié)

　　對本篇課文的講解，我將會用兩課時的'時間完成，其中第一課時，主要是基礎(chǔ)字詞的解釋和翻譯；第二課時則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義，并引導(dǎo)學(xué)生追求自己心中的桃花源。

　　第一步：課前導(dǎo)入，截取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論，引出《桃花源記》這篇課文。

　　第二步：提出相關(guān)問題，讓同學(xué)們先做筆記，然后帶著問題走進(jìn)課文（便于其對課文的理解）。

　　第三步：集體誦讀，先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學(xué)們體會其中飽滿的感情，然后再集體朗讀。

　　第四步：帶領(lǐng)學(xué)生介紹陶淵明，標(biāo)出重點字詞，劃分段落，然后進(jìn)行翻譯。

　　第二課時

　　第一步：找同學(xué)回答自己心目中的桃花源。

　　第二步：結(jié)組討論，并選出代表，說出自己對《桃花源記》的看法。

　　第三步：回答上一節(jié)課留下的問題。

　　第四步：課外延展，陶淵明的其他詩篇，如《飲酒》、《歸園田居》等，使同學(xué)們更多的了解陶淵明，了解陶淵明的思想。

　　五、說重難點

　　重點：感受桃花源的美、樂、奇，理解穩(wěn)重作者所表達(dá)的美好理想。

　　難點：理解評價作者心目中的理想社會。

　　對于這二者的處理方法，依照上面課堂教學(xué)的方式，結(jié)組討論，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

　　六、說效果

　　通過兩課時的講解與學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)都可以掌握基本字詞和翻譯，較多的同學(xué)可以感受桃花源的美，并內(nèi)省自己，想象、描繪出自己心目中的桃花源，但因為個人水平的差異，肯定有極少數(shù)的同學(xué)跟不上進(jìn)度，而對這一點，可以采取寫作文或讀后感的方式，然后，再針對其中有問題的同學(xué)進(jìn)行一對一談話，從而使每個學(xué)生都能很好地學(xué)會知識，理解作者，明白詩歌“緣事而發(fā)”的道理。

　　《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿篇3

　　【說教材】

　　《桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元的一篇文言文。文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索，塑造了一個優(yōu)美的世外桃源，并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實的不滿，希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。新課標(biāo)注重學(xué)生閱讀淺顯文言的能力，這篇課文正是對文言知識的積累與鞏固，為今后的文言學(xué)習(xí)大有幫助。

　　本單元的主題是“學(xué)會讀書”，學(xué)生應(yīng)在文章的學(xué)習(xí)中，體會到文言注釋的重要性。

　　依據(jù)新課標(biāo)的要求和對文章內(nèi)容的分析，我制定了教學(xué)目標(biāo)。

　　知識與能力：學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，最后熟讀成誦；能夠借助課下注釋和工具書疏通文意；整理把握文章內(nèi)容，理解桃花源人美、景美、社會生活美。

　　過程與方法：通過不同形式的朗讀，借助課文注釋，品味文章的意境美，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：正確看待課文中所描繪的理想境界，體會世外桃源虛實相生，寄托的社會理想。

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定本課的重難點。

　　本課的重點是積累文言詞匯，感受“桃花源”的美，而本課的難點在于理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

　　【說學(xué)情】

　　九年級的學(xué)生對文言文已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并具有初步發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的能力。新課程改革的一個重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此有必要讓學(xué)生借助工具書更深入地去掌握文言文的其他樣式和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。本文線索分明，語言樸素優(yōu)美，意蘊(yùn)深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。所以在這節(jié)課中，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來完成教學(xué)目標(biāo)。

　　【說教法】

　　為了貫徹新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，我將適時采用點撥、提問、評價的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動參與到課堂中來，讓學(xué)生學(xué)會與文本對話，與同學(xué)與老師對話，指導(dǎo)學(xué)生通過品讀，分組討論來關(guān)注課文的主要內(nèi)容，理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社會生活美，從而理解作者的寫作意圖。為了使教學(xué)手段更加直觀、形象，我將運(yùn)用多媒體增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

　　【說學(xué)法】

　　陶行知先生的說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！痹趯W(xué)法上，我將結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)生的自學(xué)、自悟為基礎(chǔ)，積極開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。用朗讀法讀懂課文，用圈點勾畫法來分析難點，用討論法來學(xué)習(xí)文章重點，從而領(lǐng)悟文章的.主旨。

　　【說教學(xué)過程】

　　整個教學(xué)過程我將以朗讀為紐帶，以桃源美境為主線，以認(rèn)識、理解、評價作者的理想為核心，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。我會以“美”為突破口，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　上課伊始，播放《天仙配》的音樂，讓學(xué)生欣賞。音樂可以渲染情境，吸引學(xué)生，激起學(xué)習(xí)的興趣，這樣更利于整個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　二、初讀課文，整體感知

　　這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)，設(shè)計讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，疏通文意。其具體步驟是：

　　1、學(xué)生通過聽范讀錄音、自由朗讀、齊讀等方式，更好的進(jìn)入情境，同時對學(xué)生的朗讀在字音、句讀方面提出要求，并指導(dǎo)語調(diào)、節(jié)奏等。

　　2、學(xué)生自由閱讀，結(jié)合書下注釋、查工具書疏通文意。用筆圈點出不能準(zhǔn)確把握的地方，組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題，積累文言知識。若仍不懂，則提交全班一同解決，充分體現(xiàn)語文課程的基本理念：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　3、了解文章線索，通過這幾遍的讀，學(xué)生能夠總結(jié)出文章的線索，即以漁人進(jìn)出桃花源為線索。

　　三、再讀課文，理解感悟

　　這部分是教學(xué)的重點。我將充分利用學(xué)生想象力豐富這一特點，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美。

　　1、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美。

　　首先指名讓學(xué)生朗讀課文第一、二、三段，啟發(fā)學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及進(jìn)入桃花源后看到了怎樣的景色？要求學(xué)生找出寫景的句子。

　　接著投影出桃源風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：讓學(xué)生結(jié)合文本選一個自己喜歡的景點進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。我也把自己的感受告訴學(xué)生：桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？”再讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。這樣學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了“美”，又創(chuàng)造了“美”。

　　在學(xué)生講述之后，我將進(jìn)一步提問：衙門在哪里？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思出，甚至忘了年代？我再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點評，激發(fā)學(xué)生的熱情，有感情地把課文朗讀一遍。

　　四、拓展延伸，體會情感

　　接下來，便進(jìn)入了拓展延伸的環(huán)節(jié)。我會提出問題：桃花源這樣的地方存在嗎？作者為何會創(chuàng)造這樣一個桃花源？

　　學(xué)生展開討論，自主發(fā)言，從而了解當(dāng)時的社會背景，體會作者對理想社會的追求。同時，還能將鍛煉學(xué)生的理解力與口語表達(dá)能力結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　五、課堂小結(jié)

　　學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師做補(bǔ)充，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

　　六、布置作業(yè)

　　新課改提倡開放性的作業(yè)，因此針對本節(jié)課我預(yù)留了以下兩個作業(yè)。

　　1、學(xué)完本文，以“我心中的桃花源”為題，寫一篇文章。

　　2、拓展閱讀陶淵明的其他作品，了解陶淵明。

　　3、背誦課文。

　　《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿篇4

　　一、說教材

　　1、《大綱》的要求：

　　九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《語文教學(xué)大綱》(試用修訂版)對閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。

　　2、教材內(nèi)容的特點和作用

　　《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

　　3、教學(xué)的重點、難點

　　由于初一年級學(xué)生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導(dǎo)地位，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，學(xué)生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的實際，《桃花源記》的教學(xué)重點、難點可以這樣確定：

　　教學(xué)重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

　　教學(xué)難點：理解評價作者心目中的理想社會。

　　4、教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。

　　能力目標(biāo)：積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。

　　德育目標(biāo)：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生。

　　二、說教學(xué)設(shè)想

　　1、陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節(jié)課設(shè)計為賞析課，以“美”為突破口，開展教學(xué)，突出重點。

　　2、為突破難點，我設(shè)計讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實的。

　　3、教學(xué)手段：利用多媒體(CAI)課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。

　　三、說學(xué)法指導(dǎo)

　　教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。

　　1、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。

　　2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉。”由此可見，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會作者的意圖，評價桃花源社會。

　　四、說教學(xué)過程

　　本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動參與學(xué)習(xí)，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。其教學(xué)基本流程如下：

　　教師導(dǎo)：誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移

　　學(xué)生學(xué)：感受“美”—— 欣賞“美 —— 創(chuàng)造“美”

　　具體操作如下：

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　好奇心是想象的起點。這一環(huán)節(jié)主要是通過教師口述桃花源的故事，創(chuàng)設(shè)情感情境，把學(xué)生帶入一個神奇的世界，抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

　　二、反復(fù)誦讀，整體感知

　　從認(rèn)識的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，習(xí)得語感，積累感性材料。其具體步驟是：

　　① 學(xué)生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境;

　�、� 學(xué)生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個體”認(rèn)知個性，引導(dǎo)他們樂于去讀。此時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字(如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人)投影出來，供學(xué)生參考。

　�、� 小組內(nèi)互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　“讀”后讓學(xué)生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達(dá)出來，并與本組的同學(xué)交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。

　　三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美

　　這部分是教學(xué)的重點。我將充分利用中學(xué)生好想象特點，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：

　　(一)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生入情入境，展開豐富的想象;繪聲繪色，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

　　首先讓學(xué)生個別朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色?并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?然后讓學(xué)生選一個自己喜歡的景點用下列句式進(jìn)行描繪。

　　句式：這里的……美，你看(聽)……。

　　教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創(chuàng)造性的描述。我也把自己的感受告訴學(xué)生：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫圖，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

　　(二)引導(dǎo)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的內(nèi)在美—社會美，深化學(xué)生的美感，形成初步的理性認(rèn)識。具體的做法是：

　　先啟發(fā)學(xué)生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美?”學(xué)生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學(xué)生以漁人或村人的.身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現(xiàn)“美”，創(chuàng)造“美”，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。

　　在學(xué)生講述之后，進(jìn)一步追問：這里的統(tǒng)治者是誰?衙門在哪里?這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思蜀?

　　教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點評：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，利用這一點讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

　　四、整合評讀——理解評價作者的理想

　　這是教學(xué)的難點，主要通過啟發(fā)思考和學(xué)生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學(xué)，提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認(rèn)識，即上升為理性的認(rèn)識。

　　具體的做法是：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后要求學(xué)生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎?你有什么根據(jù)?如果不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢?此時我根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對學(xué)生的思路、表達(dá)等方面點撥。并進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行理想的啟迪和熏陶，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現(xiàn)嗎?你心目中的理想社會是怎樣的社會?

　　五、歸納總結(jié)

　　學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對文章的認(rèn)識已從開始的感知形象過渡到理性的認(rèn)識。此時由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成，因此我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?這是一個開放性的問題，可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。

　　在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：

　�、� 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽

　�、� 用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學(xué)生愿意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。

　　③ 制作知識積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詞句，也可以把本節(jié)課的心得體會、學(xué)習(xí)的方法寫出來。

　　這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文蘊(yùn)涵的美育價值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，以照顧不同層次的學(xué)生。

　　六、課后延伸

　　現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教。”從認(rèn)知心理來說，這是學(xué)習(xí)的必然，也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業(yè)，把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》(陶淵明)《桃源行》(王維)《桃源圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭)《桃源行》(王安石)。

　　《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿篇5

　　說教學(xué)目的

　　1、朗讀、背誦文育課文。

　　2、理解積累一些文言實詞。

　　3、認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源＂所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

　　說教學(xué)重點：

　　掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。

　　說教學(xué)難點：

　　認(rèn)識評價課文所描繪的理想境界。注重通過誦讀來加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解�？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再體會領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。

　　說教學(xué)時間：

　　二課時。

　　說教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。

　　由湖南的風(fēng)景區(qū)“桃花源”引出課文

　　二、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”，簡介作者作品。

　　陶淵明，名潛，字子亮，別號五柳先生，東晉著名詩人。詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長，是田園詩的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當(dāng)時社會的重視。少時雖頗有“大濟(jì)蒼生”的壯志，但社會動亂不安，有志難酬。先后作過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩文，多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，但也包含了消極遁世的因素。

　　本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了一個人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當(dāng)于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。

　　三、教師范讀課文，然后學(xué)生自讀課文。

　　1、要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。

　　落實下列字詞的讀音：豁然儼然阡陌垂髫怡然

　　便要還家邑人語云郡下詣驥

　　2、學(xué)生放聲自讀課文。

　　要求：基本讀準(zhǔn)斷句，注音語氣節(jié)奏。

　　3、檢查學(xué)生自讀情況。

　　A、請三位同學(xué)讀完全文。教師要糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤

　　B、齊讀課文，注意剛才同學(xué)朗讀時出現(xiàn)的問題。

　　四、學(xué)生結(jié)合相關(guān)注解自主閱讀課文，并討論文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

　　1、文章以什么為線索來安排材料的？

　　2、標(biāo)出文中能表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。

　　3、據(jù)此劃分課文的層次。

　�。▽W(xué)生分小組討論并完成題目）

　　總結(jié)明確：

　　1、以漁人行蹤為線索安排材料。（行蹤可以理解為地點的轉(zhuǎn)移）

　　2、表示行蹤變化的詞句：

　　緣溪性忽逢桃花林復(fù)前行便得一山從口入復(fù)行數(shù)十步停數(shù)日既出及郡下遂迷，不復(fù)得路

　　3、根據(jù)以上的總結(jié)，將課文分層：

　�、�、（1）發(fā)現(xiàn)桃花源。

　　㈡、（2—3）進(jìn)入桃花源。

　�、纭ⅲ�4—5）離開而復(fù)尋桃花源未果。

　　五、學(xué)生按照老師要求自主完成相關(guān)字詞的學(xué)習(xí)。可分組練習(xí)討論（在文中相應(yīng)位置做好筆記）

　　六、布置作業(yè)。

　　1、將課堂所做練習(xí)完成在作業(yè)本上

　　2、用現(xiàn)代文復(fù)述課文

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)。

　　1、抽查相關(guān)詞語

　　2、請同學(xué)復(fù)述課文

　　二、精讀課文，體味品評

　　1、齊讀第1段，思考漁人為什么會“甚異之”？這一段在全文中起何作用？

　　“忽逢”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢？為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。

　　2、桃花源是如此的美麗，如果你是一位桃花源中的人，請你用下面的句式來給大家介紹一下你的家鄉(xiāng)：

　　這里的` 美（景色、民風(fēng)、生活），你看。

　�。ǹ捎迷�，也可用自己的語言，還可加入自己的細(xì)節(jié)創(chuàng)造）

　　例：這里的桃林美，你看，長達(dá)二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……

　　3、桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)？與后文中哪句相話相呼應(yīng)？

　　“大驚” ，“先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔�！�

　　4、人們聽完漁人述說后“皆嘆惋”，請你猜想一下漁人述說的內(nèi)容。

　　外界人們在改朝換代中所受的苦難

　　5、介紹到這里，相信你們已經(jīng)對桃花源有了全面的認(rèn)識了，那么請你用一句話來概括一下你所認(rèn)識的桃花源的特點。

　　參考：我們桃源的風(fēng)景優(yōu)美/我們桃源的民風(fēng)淳樸/我們桃源人民的生活幸�！�

　　三、齊讀全文，探討主題

　　分小組探究下列問題

　　1、為什么再也找不到桃花源了？這樣安排結(jié)果有什么好處？

　　明確：照應(yīng)開頭；暗示桃花源是虛構(gòu)的，說明這是一個理想的社會，現(xiàn)實生活中沒有；增強(qiáng)神秘色彩，使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方。

　　2、作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？你覺得在當(dāng)時的條件下能不能變成現(xiàn)實？今天我們應(yīng)該怎樣來看待這樣的理想？

　　應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現(xiàn)了作者對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識“它只是一種空想”之類的方面。）這樣的理想無論在什么時候都是人們所渴求實現(xiàn)的。

　　四、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦課文

　　2、完成課外練習(xí)

　　《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿篇6

　　說教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　�。�1）掌握“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等古今詞義的變化。

　�。�2）認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

　　2、過程與方法

　�。�1）培養(yǎng)學(xué)生通過多種誦讀形式，個性化解讀文本，把握文章內(nèi)容的能力。

　�。�2）在誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生品味賞析文章語言，同時將個人審美情感融入其中，充分展開想象，進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng)作。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生研讀文章的能力，走進(jìn)陶淵明的精神世界，同時形成自我的情感體驗——追求屬于自己理想的精神世界。

　　說教學(xué)重點

　　掌握課文中古今異義詞和一詞多義的用法，把握課文的思想內(nèi)容。

　　說教學(xué)難點

　　體會作者的思想感情，品析文章。

　　說教學(xué)方法

　�。�1）自主探究式學(xué)習(xí)。

　　（2）品讀法。

　　說教具準(zhǔn)備

　　多媒體，投影儀，相關(guān)課件。

　　說教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入課文

　　東晉著名田園詩人陶淵明所寫的《桃花源記》，是他的五言古詩《桃花源詩》前邊的一篇小記，相當(dāng)于詩的序言。這篇記卻因為它的故事性強(qiáng)，情景動人，真實感強(qiáng)而勝過《桃花源詩》，成為膾炙人口的名篇。今天，我?guī)ьI(lǐng)大家一同走進(jìn)陶淵明的世外桃源。

　　二、朗誦欣賞

　　邊聽讀邊欣賞相關(guān)畫面邊想象，讓學(xué)生的情感融入其中，有個親身體驗。（指導(dǎo)：注意朗讀節(jié)奏和朗讀情感的變化）

　　三、知識積累

　　1、指出下邊詞語古今意義的不同。

　　古義：交錯相通古義：更不用說。

　　交通無論

　　今義：運(yùn)輸事業(yè)的總稱今義：關(guān)聯(lián)詞語。

　　古義：妻子兒女古義：不值得。

　　妻子不足

　　今義：男子的配偶；今義：欠缺、不夠。

　　古義：與世隔絕的地方；古義：鮮艷美麗。

　　絕境鮮美。

　　今義：沒有出路的境地；今義：食物味道好。

　　2、掌握以下一詞多義

　　便船：舍棄動詞不足為外人道也：向、對介詞。

　　舍為

　　屋舍儼然：房屋名詞；捕魚為業(yè)：作為，動詞。

　　處處志之：做標(biāo)記，動詞；尋病終：不久。

　　志尋

　　尋向所志：做的標(biāo)記，名詞；尋向所志：尋找。

　　四、梳理情節(jié)、整體探究

　　1、根據(jù)課文大意，梳理文章情節(jié)。

　　分組討論，明確：第一部分（開頭——“欲窮其林”）開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二部分（“林盡水源”——“不足為外人道也”）發(fā)展，寫漁人進(jìn)入桃花源的見聞和經(jīng)歷（或漁人訪問桃花源）。第三部分（“既出”——“不復(fù)得路”）結(jié)局，寫漁人離開桃花源。第四部分（“南陽劉子驥”——結(jié)尾）尾聲，寫他人又尋桃花源，后來無人問津。

　　2、根據(jù)情節(jié)的概括，梳理本文線索

　　本文線索：漁人進(jìn)出桃花源。

　　品味研讀

　　1、你能用最簡潔的詞語概括桃花源在你心中的整體印象嗎？

　　明確：美、樂、奇。

　　想象桃源之美。

　�。�1）找出描寫桃源外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的句子，朗讀并背誦。

　　（2）桃源風(fēng)景真是美不勝收。你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？請你任選一個景點用下面的句式描繪一下，句式：這里的……美，你看（聽）……

　　甲生：這里的桃林美。你看，長達(dá)二三里，中間沒有一顆別的樹。一眼望去，就像一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛、像星星、樹上花瓣紛紛落下，像一只只飛舞的粉蝶……

　　乙生：這里的`土地美。你看，平坦如砥，一望無際，就像一塊諾大的氈子。田野里，牛羊在安閑的吃草，溪水在幽靜的流淌，清風(fēng)將柳樹輕輕地?fù)u擺……

　　丙生：這里美在民風(fēng)淳樸。你看，男耕女織，和諧親密；黃發(fā)垂髫，怡然自樂。對素不相識的漁人熱情邀請，盛情款待……

　　3、理解桃源之樂

　　桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的。那么，他們的樂表現(xiàn)在什么地方呢？

　　甲生：表現(xiàn)在“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”。

　　乙生：表現(xiàn)在人民安居樂業(yè)。

　　丙生：表現(xiàn)在人民自給自足。

　　丁生：表現(xiàn)在外界沒人打擾，沒有兵荒馬亂，沒有苛捐雜稅。

　　……

　　評讀桃源之奇

　　桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源奇在何處？

　　桃林之奇：中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

　　山洞之奇：仿佛若有光。

　　人們之奇：不足為外人道也。

　　結(jié)局之奇：處處志之，遂迷不復(fù)得路。欣然規(guī)往未果。

　　主題探究

　　1、大家相信這樣一個美麗的地方在東晉年間存在嗎？

　　明確：這個地方不存在。從文章中漁人和其他人都沒找到可以得知。

　　作者寫《桃花源記》的目的是什么？

　　作者生活的東晉是一個戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會。他深感痛苦和不安，但又不可能改變這種現(xiàn)實，于是憧憬一種沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂，人民生活寧靜和樂，風(fēng)氣淳樸，自由平等的理想社會。這是對當(dāng)時黑暗社會的批判，客觀上也反映了人民擺脫壓迫、剝削的愿望。

　　拓展

　　陶淵明為我們描繪了他心中的“世外桃源”，大家用現(xiàn)代文也來描繪一下自己心目中的世外桃源吧。（100字左右）

　　板書設(shè)計

　　桃花源記

　　陶淵明

　　漁人發(fā)現(xiàn)桃花林

　　漁人訪問桃花源桃源之

　　漁人離開并再尋桃花源美樂奇

　　他人又尋桃花源

　　梨花

　　《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿篇7

　　說教學(xué)目的

　　1.明確作者所描寫的理想境界，恰當(dāng)?shù)卦u價課文所表達(dá)的社會理想。

　　2.了解課文的敘事線索，理清結(jié)構(gòu)層次。

　　3.體會精練生動的語言，積累文言詞語。

　　4.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要求句讀分明，節(jié)奏合理，語句流利，音韻鏗鏘。

　　說教學(xué)重點

　　1.了解課文曲折回環(huán)、懸念迭起的寫作特點。

　　2.古今詞義辨析

　　3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。

　　說教學(xué)難點

　　1.認(rèn)識評價課文所描繪的理想境界。

　　2.辨認(rèn)“交通、妻子、絕境、無論”等詞語古今意義的不同。

　　說教學(xué)時間

　　兩課時

　　說教學(xué)設(shè)想

　　利用多媒體教學(xué)，教學(xué)中以教師引導(dǎo)、學(xué)生互動為主

　　說教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　1、引子(激發(fā)興趣)

　　有一個成語——“世外桃源”，誰能解釋一下?

　　明確：比喻與外界隔絕的幽靜美好的地方或幻想中的美好世界。

　　誰知道這個成語從那里來?

　　明確：出自東晉著名詩人陶淵明的《桃花源記》。

　　桃花源是怎樣的一個地方?為什么說它在“世外”呢?同學(xué)們想知道這一切嗎?就讓我們學(xué)習(xí)這篇課文，從中找到答案。

　　(這一設(shè)計能激起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，起步好，就能為整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。)

　　2、由《桃花源記并詩》的影響，引入課文學(xué)習(xí)。

　　屏幕展示：

　　在中國，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)，所謂“美不自美，因人而彰”，“地不自勝，惟人則名”。武陵桃源，原是鮮為人知的荒僻之地，自陶淵明作《桃花源記并詩》以后，始為文人墨客所重，梁陳之際已有詩人涉足山溪，探尋靈秘。至唐代開元天寶年間，桃花源忽名聲大噪，甚至引起朝廷的關(guān)注。天寶七年，詔令“三十戶亦免稅賦，永充灑掃，守備山林”。此后，游者日眾，成為人皆慕趨的風(fēng)景勝地，吟詠之作也歷代賡續(xù)不絕。

　　《桃花源記》如此佳妙，讓我們誦讀欣賞，享受這篇課文的藝術(shù)美吧。

　　屏幕展示：

　　教學(xué)要求

　　(1)、分析、評價文章的思想內(nèi)容;

　　(2)、了解、學(xué)習(xí)文章的寫作特點。

　　學(xué)習(xí)方法及步驟：

　�、虐盐照w、分析結(jié)構(gòu);⑵提問朗讀、重點分析;⑶分析、評價文章主旨。

　　(上課之初，讓學(xué)生知道教學(xué)要求、學(xué)習(xí)方法及步驟。這一設(shè)計的好處：從教的方面說，讓學(xué)生一起來掌握教學(xué)要求，有利于達(dá)到教學(xué)的目的;從學(xué)的方面說，解決什么問題，采取什么方法，達(dá)到什么要求，目標(biāo)明確，便于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。)

　　二、朗讀訓(xùn)練

　　1、教師范讀，指點

　　朗讀，一是要求句讀分明，節(jié)奏合理。如“林盡水源，便得一山，山有小口”，不能讀成“林/盡水源，便/得一山，山/有小口”，應(yīng)該讀成“林盡/水源，便得/一山，山有/小口”。二是要求讀出感情。如，讀出漁人發(fā)現(xiàn)桃源時的'“異”，桃源人見漁人時的“大驚”，聽漁人介紹后的“嘆惋”。

　　(朗讀前的指導(dǎo)十分重要。這里，對朗讀課文應(yīng)掌握的節(jié)奏、感情作了提示。這樣，就能啟發(fā)學(xué)生在朗讀時去體會、去感悟。)

　　2、學(xué)生朗讀：(略)

　　三、把握整體，分析結(jié)構(gòu)

　　1、學(xué)生先對照注釋閱讀課文，閱讀時正音正字;再全班朗讀

　　2、討論：文章以時間為序，按照故事的開端、發(fā)展和結(jié)局，課文可分為哪幾部分?學(xué)生討論后明確：屏幕展示：

　　故事的開端：發(fā)現(xiàn)桃林——漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。(1段第一部分)

　　故事的發(fā)展：進(jìn)訪桃源——漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。

　　(2—3段第二部分)

　　故事的結(jié)局和尾聲：離開、再尋——漁人離開桃源后，太守等人先后探訪桃源未果的情形。(4—5段第三部分)

　　四、提問朗讀，重點分析

　　1、學(xué)習(xí)第一部分

　　(1)、提問朗讀：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?(用課文語句回答)

　　學(xué)生回答后明確：

　　“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林�！�

　　朗讀思考：這一部分在文中的作用是什么?

　　學(xué)生回答后明確：

　　突出桃花林奇美的特點，渲染一種神秘色彩，鋪墊下文。

　　(提問朗讀是帶著問題去讀有關(guān)片段。學(xué)生尋找有關(guān)片段的過程，就是學(xué)生閱讀的實踐過程，這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。)

　　(2)、推敲字詞。

　　A 、“忽逢桃花林”中的“忽”字，能不能刪去?為什么?

　　明確：不可以，因為“忽”說明是“偶然”的。

　　B、“芳草鮮美”中的“鮮美”作什么解釋?

　　明確：“鮮美”，鮮艷美麗。

　　C、漁人甚異之”中的“異之”作什么解釋?

　　明確：“之”，指見到的景象，“異之”，是“以之為異”，即對看到的景象感到詫異。

　　D、“欲窮其林”中的“窮”字作什么解釋?

　　明確：“窮”，窮盡，走到頭。

　　(對文中難懂的字詞進(jìn)行推敲，也是一次閱讀、積累的實踐過程。這一環(huán)節(jié)在文言文教學(xué)中尤其比較重要。)

　　2、學(xué)習(xí)第二部分

　　(1)、提問朗讀：漁人怎樣進(jìn)入桃源，文中是怎樣描寫桃花源人的生活景象的?(用課文語句回答)

　　學(xué)生回答后明確：

　　進(jìn)入不容易：“林盡水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人;復(fù)性數(shù)十步，豁然開朗。”(表明桃源隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。)

　　見到的景象：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞�！�

　　見到的人：“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”(表明源中環(huán)境優(yōu)美，人們生活美好，自由、快樂。)

　　(2)、提問朗讀：桃花源人為什么來到這個地方?(用課文語句回答)

　　學(xué)生回答后明確：

　　“自云現(xiàn)世避秦世亂，率妻子邑人來此絕境�！�

　　(3)、提問：為什么“此中人語云：‘不足為外人道也’”?

　　學(xué)生回到后明確：

　　“此中人語云：‘不足為外人道也’”，是因為他們害怕世人知道桃花源這個地方，擾亂、破壞他們與世隔絕的和平安寧生活。

　　(4)、推敲字詞。

　　A、“屋舍儼然”中的“儼然”和“阡陌交通”中的“交通”，作什么解釋?

　　明確：“儼然”，整齊的樣子;“交通”，交錯相通。

　　B、“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”，是一個詞嗎?“絕境”作什么解釋?

　　明確：“妻子”不是一個詞，而是兩個詞，指妻子，子女�！敖^境”，與世隔絕的地方。

　　C、“無論魏晉”中的“無論”，“不足為外人道也”中的“不足”，其意義與現(xiàn)代漢語相同嗎?

　　明確：不同，“無論”，更不必說。(今義是“連詞”)“不足”，不值得。(今義是“不充足”)

　　(注意區(qū)別那些與現(xiàn)代漢語形式上完全相同而意義不同的詞語，符合文言文教學(xué)的特點，從而讓學(xué)生掌握這一古今詞義。)

　　3、學(xué)習(xí)第三部分

　　(1)、提問：漁人離開桃花源，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來“尋向所志”卻“不復(fù)得路”。作者這樣寫的目的是什么?

　　學(xué)生回答后明確：

　　作者這樣寫的目的，是使人覺得桃花源是一個似有似無，似真而幻的地方，暗示桃花

　　源是虛構(gòu)的。

　　提問：這部分與哪句話照應(yīng)?

　　明確：“不足為外人道也”。

　　(2)、推敲字詞

　　A、提問：“處處志之”中的“志”和“尋向所志”中的“志”，意思是否相同?作什么解釋?

　　明確：不相同，前一個“志”為動詞，做了標(biāo)記，后一個“志”為名詞，指做的標(biāo)記。

　　B、提問：“尋向所志”中的“尋”和“尋病終”中的“尋”，意思是否相同?作什么解釋?

　　明確：不相同，前一個“尋”是動詞“尋找”，后一個“尋”是副詞“不久”。

　　(3)、積累詞語

　　鮮美儼然交通妻子絕境無論不足如此

　　(積累文言詞語是文言文教學(xué)的目的之一。在教學(xué)中，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊積累，如此日積月累，學(xué)生就能掌握大量的文言詞匯，提高閱讀文言文的能力。)

　　積累成語：落英繽紛豁然開朗怡然自樂無人問津世外桃源

　　五、分析文章的寫作特點

　　討論：本文語言簡練生動，全文不過三百來字，卻寫出了一個有頭有尾，情節(jié)完整的故事，而且寫的曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝。試分析一下，曲折和懸念迭起表現(xiàn)在那些地方?

　　學(xué)生分小組討論，交流后明確：

　　屏幕展示：

　　全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形都貫穿起來了。故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝。漁人“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”，設(shè)下懸念：迷路了，會怎么樣?“忽逢桃花林”，為之一喜(一折)。接著寫桃林美景，“漁人甚異之”�！皬�(fù)前行，欲窮其林”，又設(shè)下懸念：走完桃林了嗎?桃林前面是什么地方?“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又為之生疑(二折)。接著寫漁人舍船而入的探險行動�！俺鯓O狹，才通人”，又設(shè)下懸念：里邊有什么，能走得通嗎?“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”，又為之一驚(三折)。接著寫美好的世外桃源，介紹了桃源的生活環(huán)境和社會風(fēng)尚。漁人辭去時，“此中人語云：‘不足為外人道也’”，又設(shè)下懸念：漁人出去后給外人說了嗎?“及郡下，詣太守，說如此”，又為之遺憾(四折)。“太守遣人隨其往，尋向所志”，又設(shè)下懸念：找到了嗎?“不復(fù)得路”，又為之迷惑不解(五折)。

　　(這一設(shè)計，主要讓學(xué)生明確寫作上的特點，不僅明確了故事情節(jié)曲折的原因，而且便于在寫作中運(yùn)用這一技巧。)

　　六、分析，評價文章主旨

　　(1)簡介作者及寫作背景

　　以上的分析是自始至終扣住作品本身的，幾乎沒有考慮聯(lián)系作品之外的因素，我們把這種只重文學(xué)作品本身，基本不考慮作品之外因素的閱讀稱為主觀性閱讀，而把那種既考慮作品又注重作品寫作背景因素的閱讀叫做實證性閱讀。我們已經(jīng)成功的進(jìn)行了一次主觀性閱讀，大家一定有興趣再作一次實證性閱讀。同學(xué)們請看陶淵明寫作本文的相關(guān)背景資料。

　　屏幕展示：《桃花源記》寫作背景：

　　《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，約作于永初二年(421)。年輕時的陶淵明本有“大濟(jì)于蒼生”之志，可是，他生活在東晉末年，當(dāng)時社會政治黑暗，戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生，他有志不能施展。他也曾任彭澤令等小官，由于不滿官場的丑惡，不愿“為五斗米折腰”，義熙元年(405)，憤然棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。

　　他雖“心遠(yuǎn)地自偏”，但“猛志固常在”，仍就關(guān)心國家政事。元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒學(xué)觀念出發(fā)，產(chǎn)生了對劉裕政權(quán)的不滿，加深了對現(xiàn)實社會的憎恨。但他無法改變，也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣�！短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。

　　本文原是《桃花源詩并序》中的“序”，《桃花源記》與《桃花源詩》有密切聯(lián)系，請看《桃花源詩》。

　　屏幕展示：

　　桃花源詩

　　贏氏亂天紀(jì)，賢者避其世。黃，綺之商山。伊人亦云逝。往跡浸復(fù)湮，來徑遂蕪廢。相命肆農(nóng)耕，日入從所憩。桑竹垂余蔭，菽稷隨時藝。春蠶收長絲，秋熟靡王稅�；穆窌峤煌ǎu犬互鳴吠。俎豆猶古法，衣裳無新制。童孺縱行歌，斑白歡游詣。草榮識節(jié)和，木衰知風(fēng)厲。雖無紀(jì)歷志，四時自成歲。怡然有余樂，于何勞智慧?奇蹤隱五百，一朝敞神界。淳薄既異源，旋復(fù)還幽蔽。借問游方士，焉測塵囂外?愿言躡輕風(fēng)，高舉尋吾契。

　　(教師提供有關(guān)資料，讓學(xué)生學(xué)會自己去思考，去尋找答案，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。)

　　(2)聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，想想課文表達(dá)了作者怎樣的社會理想?對這種社會理想，你有什么看法?

　　學(xué)生回答，互相補(bǔ)充。

　　答案不求統(tǒng)一，但要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點分析問題。作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的社會現(xiàn)實相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧。這理想反映了廣大人民反對剝削壓迫，反對戰(zhàn)爭的愿望，也是對當(dāng)時黑暗現(xiàn)實的批判。但它又帶有原始共耕的痕跡，表現(xiàn)了一定程度的復(fù)古傾向，是不可能實現(xiàn)的，因而只能是一種空想。

　　七、布置作業(yè)

　　(1)、掌握文言詞義：通假字“要(邀)”;古今詞;一詞多義等。

　　(設(shè)計本題主要是讓學(xué)生掌握并積累文言文基礎(chǔ)知識。)

　　(2)、用現(xiàn)代漢語把《桃花源記》改寫成故事。

　　作業(yè)提示：

　　解題時，可以根據(jù)課文的內(nèi)容合理的補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，如：“此人——為具言所聞，皆嘆惋”，聯(lián)系上下文推想，漁人說了些什么?桃源人為什么“嘆惋”?使得故事更加豐腴。

　　文章不求統(tǒng)一，但要注意以下兩點：一是要忠于原文的思想內(nèi)容;二是要用自己的語言，不能變成翻譯課文。

　　(本題設(shè)計目的是提高學(xué)生的讀寫能力，發(fā)展學(xué)生的想象力。)

　　《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿篇8

　　一、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解文章內(nèi)容，感受世外桃源所描繪的理想社會;

　　2.理解作者寄托的社會理想;

　　3.掌握出自本文的四個成語;

　　二、說教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：理解文章內(nèi)容，感受作者所描繪的美好的理想社會;

　　教學(xué)難點：理解作者寄予的社會理想;

　　三、說教學(xué)方法

　　朗讀法、討論法、合作探究法

　　四、說教學(xué)過程

　　(一)課前預(yù)習(xí)桃花源記，導(dǎo)入新課

　　課堂開始請同學(xué)們回憶上節(jié)課內(nèi)容。具體導(dǎo)入語如下：

　　同學(xué)們，“桃花源”真的存在嗎?陶淵明虛構(gòu)這樣一個故事，含蓄地表達(dá)了自己怎樣的社會理想呢?

　　(二)初讀課文，整體感知

　　請同學(xué)讀課文，并用原文中的句子回答下列問題：

　　1.描寫桃花林景色的句子;

　　2.描寫桃花源自然景色的句子;

　　3.描寫桃花源社會環(huán)境的句子;

　　4.描寫桃花源人衣著、勞動、精神狀態(tài)的句子;

　　5.體現(xiàn)桃花源人熱情好客的句子。

　　(三)深入研讀，體悟情感。

　　上環(huán)節(jié)畫出句子后，引導(dǎo)學(xué)生思考：桃花源的.人為什么會來到這與世隔絕的地方?當(dāng)漁人說了外面的情況后，桃花源人為什么“皆嘆惋”，又為什么說“不足為外人道也”?課文中的桃花源是個什么樣的地方?

　　小組內(nèi)討論：文章的結(jié)尾寫道漁人復(fù)尋桃花源而不得，劉子驥“欣然規(guī)往”“未果”“后遂無問津者”，這樣的結(jié)尾說明了什么?作者為什么要這樣寫?

　　(四)課堂小結(jié)

　　(五)布置作業(yè)

　　1.找出出自本文的四個成語，并寫出它們的意思;

　　2.熟練背誦課文。

　　五、板書設(shè)計。

　　略。

　　《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿篇9

　　說教學(xué)目標(biāo)

　　1.指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。

　　2.使學(xué)生理解本文記敘的順序、品味語言。

　　3.理解作者理想社會的實質(zhì)。

　　說教學(xué)重點

　　同教學(xué)目標(biāo)1、2、3。

　　說教學(xué)難點

　　引導(dǎo)學(xué)生思考陶淵明為什么虛構(gòu)這一撲朔迷離的世外桃源，如何看待他的理想。

　　說課時安排

　　2、課時。

　　說教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課。

　　有位英國文學(xué)家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。”生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對人生理想的追求和渴望。

　　二、簡介作者和本文寫作背景。

　　陶淵明名潛，字元亮，別號五柳先生。東晉大文學(xué)家，田園詩的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當(dāng)時社會的重視。少時雖頗有“大濟(jì)蒼生”的壯志，但社會動亂不安，有志難酬。先后做過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所寫的詩文，多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，當(dāng)然也包含了消極遁世的因素。

　　本文大約寫于宋永初二年（421），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并序》寄托了自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會；《桃花源記》就是詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于傳奇色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。

　　三、讀課文，整體感知。

　　1.聽課文錄音，注意斷句與感情。

　　2.自由朗誦，初步感知課文內(nèi)容。

　　3.指名朗讀，讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確斷句。

　　四、結(jié)合注釋閱讀，自己獨立翻譯課文，可以同時質(zhì)疑。

　　五、交流翻譯情況，進(jìn)行互相評價。

　　六、綜合體會。

　　1.把握古今異義詞。

　�。�1）鮮美：古義：鮮艷美麗；今義：食物味道好。

　�。�2）交通：古義：交錯相通；今義：各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。

　�。�3）妻子：古義：妻子兒女；今義：男子的配偶。

　　（4）絕境：古義：與人世隔絕的地方；今義：沒有出路的境地。

　�。�5）無論：古義：不要說，更不必說；今義：連詞，條件不同和結(jié)果不變。

　　2.出自本文的成語。

　　（1）落英繽紛：鮮花盛開，花瓣紛紛飄落。形容春天美好的景色。也指花兒凋謝的暮春天氣。

　�。�2）豁然開朗：形容由狹窄陰暗突然變?yōu)殚_闊敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感覺明朗。

　�。�3）無人問津：沒有人來詢問渡口。比喻沒人過問，受到冷落。

　�。�4）世外桃源：指虛構(gòu)的超脫現(xiàn)實的安樂美好的地方。也指空想的不存在的.世界。

　　七、思考討論，要求用原文回答下列問題。

　　1.漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？他進(jìn)入桃花源之前見到了怎樣的景象？

　�。�1）“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛�！保�2）“復(fù)前行，欲窮其林�！�

　　2.漁人在桃花源見到的景和人有何特點？桃花源人對外界社會情況了解嗎？用原文回答。

　�。�1）“土地平曠，屋舍儼然。有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”（2）“自云先世避秦時亂，率妻子邑人，來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”

　　3.人們根據(jù)漁人作的標(biāo)志再去尋找桃花源，結(jié)果怎樣？

　　“遂迷，不復(fù)得路�！薄拔垂�，尋病終�！�

　　八、根據(jù)以上問題，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　課文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，以時間為順序，分為三個部分。

　　第一部分（第1段）：寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。

　　第二部分（第2~3段）：寫漁人在桃花源的見聞。

　　第三部分（第4~5段）：寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。

　　九、鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用。

　　1.復(fù)述漁人進(jìn)出桃源的行蹤。

　　2.用下列詞語造句：（1）無人問津（2）豁然開朗（3）怡然自樂

　　十、作業(yè)。

　　1.總結(jié)出古今異義的詞語。

　　2.背誦課文。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

　　指名學(xué)生朗讀，學(xué)生聽讀，想象畫面。思考：桃花源給你留下了怎樣的印象？

　　二、師生共同學(xué)習(xí)體味桃花源“美麗、快樂、奇異”的特點。

　　1.桃源之“美麗”。

　�。�1）指名朗讀描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。

　�。�2）桃源風(fēng)景真是美不勝收，請選擇一個景點描繪出在你腦海中浮現(xiàn)的畫面。

　　參考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齊，土地肥沃，美麗的池塘中魚兒恣意暢游，桑林竹樹之間鳥兒盡情歡唱。田間小路交錯相通，村落之間雞犬相聞。男男女女往來耕作，樂其業(yè)。老老小小無憂無慮，安其居。環(huán)境優(yōu)美富饒，寧靜祥和。

　�。�3）教師小結(jié)：在大家的描繪中，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的：它環(huán)境幽雅，風(fēng)景秀麗，資源豐富，靜謐祥和。

　　2.桃源之“快樂”。

　�。�1）桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，哪些人感受到了桃源的“快樂”？他們分別因什么而快樂？

　　老人和孩子。老人衣食無憂，頤養(yǎng)天年。孩子無憂無慮，自由自在。

　�。�2）學(xué)生小結(jié)：桃花源的快樂在于這里民風(fēng)淳樸，和平安定，豐衣足食。

　　3.桃源之“奇異”。

　　（1）引導(dǎo)：美麗而神秘的桃源在何處呢？

　　（2）評說：學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，教師可作適當(dāng)啟發(fā)。

　�、佟熬啊逼�，桃林美景奇、桃源內(nèi)環(huán)境奇。如“土地平曠，屋舍儼然，……”

　�、凇叭恕逼�，如：“悉如外人”“乃不知有漢，無論魏晉”“此中人語云：‘不足為外人道也’”等等。

　�、邸佰櫋逼�，后人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。

　�。�3）教師小結(jié)：這些奇異之處，使課文情節(jié)曲折跌宕，使桃花源充滿了神秘感，更增強(qiáng)了人們對桃花源的好奇和向往。

　　三、深層研討。

　　1.漁人離開桃源后，“便扶向路，處處志之”，而后來太守等人尋找桃源“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”。作者為什么將桃花源寫得若真若幻，可望而不可即？

　　使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是一個虛構(gòu)的理想社會，現(xiàn)實社會中是根本不可能存在的。隱含了無力改變社會現(xiàn)實的無奈慨嘆。

　　2.為什么說桃花源是當(dāng)時的理想社會？我們今天應(yīng)該怎么看？

　�。�1）作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，民風(fēng)淳樸，社會平等，和平安寧，人民安居樂業(yè)，生活自由快樂，這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，確實是當(dāng)時乃至整個封建社會人民的理想境界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望。

　�。�2）作者的這一理想是對當(dāng)時的黑暗社會的否定和批判，在客觀上也反映了人民擺脫壓迫，擺脫剝削的要求，但它又帶有一定的復(fù)古傾向，在階級社會中也只能是一種幻想，根本無法實現(xiàn)。

　　四、鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用。

　　要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

　　五、作業(yè)。

　　1.研究性作業(yè)：查找有關(guān)陶淵明的資料及其詩文，分析陶淵明的特點，以“我眼中的陶淵明”為題總結(jié)出來。

　　2.基礎(chǔ)性作業(yè)：背誦課文。

　　《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿篇10

　　說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、疏通文意，積累文言詞匯；

　　2、感知內(nèi)容，理清文章思路；

　　3、品讀語言，欣賞桃源之美；

　　4、探究主旨，領(lǐng)悟豐富意蘊(yùn)。

　　說教學(xué)重點：

　　品味語言，欣賞桃源之美。

　　說教學(xué)難點：

　　探究主旨，領(lǐng)悟作者情懷。

　　說教學(xué)創(chuàng)意：

　　本課教學(xué)以語言品析為重點，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受文章語言的詩意之美、韻律之美和意境之美。同時，設(shè)計精巧的主問題，點燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探究文章的主旨，領(lǐng)悟陶淵明美好的理想和情懷。

　　說教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.【出示課件】。請同學(xué)們齊讀屏幕上的一段話，說說“他”是誰。

　　他從亂世紅塵走來

　　追尋“采菊東籬下，悠然見南山”的寧靜

　　他向桃花深處山的那邊走去

　　將青山綠水男耕女織化作一首詩

　　千年已過桃花依舊

　　留給后人一個溫暖而神秘的夢

　　2.學(xué)生發(fā)言，交流陶淵明有關(guān)資料，老師適當(dāng)補(bǔ)充。

　　二、課前熱身。

　　檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。

　　【出示課件】

　　1、讀準(zhǔn)字音

　　屋舍儼然（）便舍船（）阡陌交通（）黃發(fā)垂髫（）

　　便要還家（）邑人（）詣太守（）劉子驥（）

　　2、古今異義

　　交通古：交錯相通今：指運(yùn)輸事業(yè)

　　妻子古：妻子和兒女今：專指男子的配偶

　　無論古：不要說，更不必說今：連詞，不管

　　3、一詞多義

　　舍：便舍船，從口入（舍棄）

　　屋舍儼然（房子）

　　志：處處志之（做標(biāo)記）

　　尋向所志（標(biāo)記）

　　尋：尋向所志（尋找）

　　尋病終（隨即，不久）

　　三、感知課文

　　1、概述故事內(nèi)容【出示課件】。

　　這篇文章講述了一個什么故事？請同學(xué)們用一句話簡要概括。

　　2、學(xué)生回答，明確：文章講述了一個打漁人發(fā)現(xiàn)桃花林、探訪桃花源，離開桃花源后再次尋訪而不得的故事。

　　四、品讀課文

　　（一）驚艷桃花林

　　1、請同學(xué)們找出文中描寫桃花林的語句。

　　【出示課件】忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

　　2、作者描寫桃花林的`句子整齊，節(jié)奏鮮明，朗朗上口，請同學(xué)們畫出節(jié)奏，自由誦讀，讀出韻律美。

　　3、這是一片怎樣的桃林？請同學(xué)們一邊朗讀一邊想象，然后用自己的語言描述桃林美景。

　　示例：這是一片十分美麗的桃林。你看，長達(dá)二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……

　　4、看到這樣一片美麗而又奇特的桃林漁人有什么感受？

　　“忽逢”一詞體現(xiàn)了漁人的驚喜之情�！皾O人甚異之，復(fù)前行，欲窮其林。”體現(xiàn)了漁人十分驚異，急切地想探尋桃花林的心理。

　　5、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受桃林之美和漁人之驚喜。

　　“忽逢”要讀出驚喜，速度稍快，“數(shù)百步”三字要強(qiáng)調(diào)著讀，以體現(xiàn)桃林的范圍之廣�！爸袩o雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”要以二二的節(jié)奏斷開，但前后之間要以語氣貫連，讀得似斷實連，語速要稍慢，將一幅幅畫面呈現(xiàn)出來，就像放電影一般，以體現(xiàn)漁人此刻的癡迷沉醉之情。

　�。ǘ┨皆L桃花源

　　1、請同學(xué)們找出描寫桃花源景象的句子。

　　【出示課件】

　　復(fù)行/數(shù)十步，豁然/開朗。土地/平曠，屋舍/儼然，有良田、美池、桑竹之屬。

　　阡陌/交通，雞犬/相聞。其中/往來種作，男女/衣著，悉如/外人。黃發(fā)/垂髫，

　　并/怡然自樂。

　　2、請學(xué)生結(jié)合課文，用下面的句式說話。

　　桃花源是一個_____的地方，你看（聽、聞）___________。

　　3、根據(jù)學(xué)生的回答，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，在朗讀中品讀課文，讀出寧靜祥和的氛圍，讀出和睦幸福的感覺，感受桃花源的環(huán)境優(yōu)美、生活甜美、民風(fēng)淳美、心靈的善美。

　　4、小結(jié)：桃花源是一個環(huán)境幽雅，風(fēng)景秀麗，資源豐富，民主平等，和平安定，

　　民風(fēng)淳樸，沒有剝削、沒有壓迫、沒有的戰(zhàn)亂的理想世界。

　　五、研讀課文