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【實(shí)用】語文說課稿三篇
作為一名教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的語文說課稿3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文說課稿 篇1
楊玉環(huán)老師執(zhí)教的《觸摸春天》我聽了兩次，由于她對教案做了反復(fù)修改，因此兩次給人帶來的感受不同，但都可以讓人從中學(xué)到很多。《觸摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級下冊》的一篇散文。這是一篇反映對生命的思考，抒發(fā)對人生的感悟的美文。
文中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級學(xué)生理解起來有一定難度。但楊老師的教學(xué)重點(diǎn)抓得很準(zhǔn)：利用品詞析句讓學(xué)生感悟。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都非常清晰：以生為本、以疑為線：安靜是怎么觸摸春天的？哪里可以體現(xiàn)她神奇的靈性？整堂課只有這兩個大問題。圍繞重點(diǎn)學(xué)生找詞語分析，讀句子感悟，后面引出的“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”在理解上就顯得水到渠成，不生硬。
另外楊老師也很注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來�！比~圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。”楊老師在讀中采用范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵，效果還是不錯的。例如在讀“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”時，學(xué)生開始讀時聲音響亮，但不整齊。這時老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生連“悄然”都不懂，就馬上點(diǎn)出“悄然”的意思是“沒有聲音或聲音很低”。學(xué)生知道要讀輕聲些，這時楊老師又提醒大家注意后面的“！”，那么后面聲音又要上揚(yáng)一些。一句話，它的輕重緩急都要有區(qū)別。再讀后，學(xué)生讀得有感情了�？梢�，教師的引領(lǐng)是多么重要。
此堂課我認(rèn)為不足之處在于學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位沒有得到真正的確認(rèn)和尊重，沒有體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。例如“找出文中的詞句”練習(xí)，只有第一次是學(xué)生自己提出，后面由老師直接給出，詞語更是早早就用特別的顏色標(biāo)明。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生去自讀自悟，想說哪句，想感悟哪句，交由學(xué)生自己做主，教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，這樣的課堂才能以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教。可惜由于時間關(guān)系楊老師沒有注意到這一點(diǎn)。
語文說課稿 篇2
一、說教材
本課是部編版語文六年級上冊第八單元的一篇精讀課文。本單元以“認(rèn)識魯迅”為中心組織課文。這篇文章一如它的篇名，為我們呈現(xiàn)了一種非常美好而又明快的美學(xué)意境。作者通過一個夢幻的、好的故事，表現(xiàn)了對于昏沉現(xiàn)實(shí)的否定，對于美好理想的追求。在作者看來，好的故事在現(xiàn)實(shí)社會中的實(shí)現(xiàn)還是不可能的，它只是存在于作者的思想中，存在于作者的夢幻中。雖然如此，它也時時給在黑夜中生活的作者以生的鼓舞，讓作者有所追求，有所奮斗，因而，這篇好的故事在一定程度上是對作者內(nèi)心真、善、美世界的表露，它讓讀者看到了作者真實(shí)的內(nèi)心世界，使我們對于作者一再聲明自己的彷徨苦悶有了新的、更深刻的理解。學(xué)習(xí)這篇課文，能促進(jìn)學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景、更深刻、全面地認(rèn)識魯迅。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、會寫13個生字。正確讀寫“預(yù)告、煙草、煙霧、昏沉、錯綜”等詞語。
2、能聯(lián)系上下文理解難懂的詞語。有感情地朗讀課文。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容，說說“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里。
4、能借助“閱讀鏈接”及相關(guān)資料，理解課文最后兩個自然段。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是能聯(lián)系上下文理解難懂的詞語；
有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容，說說“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里；
能借助“閱讀鏈接”及相關(guān)資料，理解課文最后兩個自然段。難點(diǎn)是能結(jié)合課文內(nèi)容，說說“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里；
能借助“閱讀鏈接”及相關(guān)資料，理解課文最后兩個自然段。
三、說教法學(xué)法
語文教學(xué)要遵循“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教學(xué)方法：
1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實(shí)踐的主要途徑之一。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀進(jìn)去，想開去，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗(yàn)來理解和體會語言。本課教學(xué)我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學(xué)生在朗讀中積極思考、以讀促思，以讀促情，從而體會“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”。
2、情境體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我根據(jù)課文的描述，利用圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境，同時補(bǔ)充相關(guān)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生想象代入，情感朗讀，體會“好的故事”中描繪的景物、夢與現(xiàn)實(shí)的對比、作者的感情。
說學(xué)法——在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)展開討論、交流，從而理解課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入。
以學(xué)生平時的生活話題導(dǎo)入：同學(xué)們做過夢嗎？誰能把自己做的美夢和大家分享一下？自然地提挈了文章內(nèi)容，為學(xué)生理解課文做了鋪墊。
�。ǘ┏踝x課文，掃清字詞障礙。
讓學(xué)生快速瀏覽課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到生字較多或難讀的地方多讀幾遍，不理解的地方做上記號。
我再利用多媒體檢查自學(xué)情況。課件出示生字詞檢查認(rèn)讀，抽查朗讀。對易讀錯、寫錯的字讓學(xué)生交流討論識字方法，幫助識記。對難讀的'句子，交流朗讀方法和要點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行展示讀。對難理解的詞語，讓學(xué)生利用學(xué)過的理解詞語的方法交流討論，理解意思。
�。ㄈ┰僮x課文，整體感知。
請同學(xué)們自由朗讀課文，思考：課文有幾部分內(nèi)容？重點(diǎn)寫了什么？ 明確文章的寫作順序和思路，引導(dǎo)分清層次，概括內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)提示總結(jié)，以夢境為中心展開，幫助概括內(nèi)容。
提示：課文首先寫了深夜的情況，引出夢境中“好的故事”，接著重點(diǎn)寫了夢境中“好的故事”，最后，夢境破碎，回歸現(xiàn)實(shí)。
�。ㄋ模w會“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”。
學(xué)生自由讀夢境的這一部分，思考：作者寫了哪些美好的景象？ 學(xué)生找出相關(guān)句子讀一讀，交流：這些景象在你頭腦里形成了一幅什么樣的畫面？ 利用課件出示重點(diǎn)句段，學(xué)生朗讀感悟，想象畫面，交流感受，體會景象表現(xiàn)出的“美麗，幽雅，有趣”。
根據(jù)學(xué)生的交流，適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于魯迅的資料，并利用多媒體展示圖片，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生直觀感受和理解。
學(xué)習(xí)寫法，在對照中體會作者的感情與追求。出示照應(yīng)的語段，學(xué)生朗讀、發(fā)現(xiàn)，體會照應(yīng)的寫法，感受作者對美好的向往和強(qiáng)烈追求。
�。ㄎ澹┢纷x理解。
學(xué)生品讀夢境外的現(xiàn)實(shí)——昏沉的夜，體會作者描寫的用意。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)語段，體會昏沉的夜的特點(diǎn)。
補(bǔ)充相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，感受到當(dāng)時夜的喧囂混亂，從作者的表現(xiàn)中體會他當(dāng)時的惆悵、孤寂。
結(jié)合“昏沉的夜”及作者當(dāng)時的情感，讓學(xué)生再次讀夢境，對比感受夢境中的景象，體會夢與現(xiàn)實(shí)的矛盾，感受其中所代表的作者內(nèi)心希望與絕望的糾結(jié)、掙扎。
讀夢境的消散，體會作者的眷戀與不懈追求。
學(xué)生自由朗讀夢境消散的內(nèi)容，歸納夢境消散時作者的表現(xiàn)。
多種形式朗讀，表演、做上動作讀等，體會其中表現(xiàn)出的作者的感情。
教師引導(dǎo)：結(jié)合內(nèi)容回顧夢醒時“我”的表現(xiàn)，穿插情感，用自己的話進(jìn)行講述。
“我正要凝視他們”時，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，驟然一驚，“好的故事”被撕成碎片。我從夢中醒來，眼前只剩下“幾點(diǎn)虹霓色的碎影”。盡管如此，我“真愛”這“好的故事”，“趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他”。但當(dāng)我“拋了書”，取筆準(zhǔn)備記下時，“碎影”沒有了，只有“昏暗的燈光”，我在現(xiàn)實(shí)的“昏沉的夜”中，不過，“我總記得見過這一篇好的故事”，充分反映了作者對美好事物的執(zhí)著眷戀，決計(jì)要同“昏沉的夜”進(jìn)行不懈的抗?fàn)帯?/p>
�。┞�(lián)系相關(guān)資料，理解文章最后兩個自然段。
學(xué)生感情朗讀最后兩個自然段，體會作者想要表達(dá)的情感。
引導(dǎo)閱讀課后的閱讀鏈接，幫助理解內(nèi)容。體會“好的故事”中描繪的美麗的場景是魯迅自己內(nèi)心的美好愿景的寄托與表達(dá)。
視學(xué)生的理解情況，補(bǔ)充寫作背景。讓學(xué)生了解當(dāng)時作者的處境，深化對“昏沉的夜”的理解，體會當(dāng)時作者對令人失望的現(xiàn)實(shí)的悵惘。
結(jié)合閱讀鏈接的點(diǎn)撥，感受文章蘊(yùn)含的作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，希望與絕望的爭扎，最后理解作者對理想的追求，對希望的堅(jiān)持。
引導(dǎo)說句子，把握文章的主要內(nèi)容，體會表達(dá)的思想感情。我們能否這樣概括：《好的故事》讓我們看到了作者：于黑暗中守望光明，結(jié)果卻依然黑暗。請大家仿照這個句子，再說幾句話。讓學(xué)生在說中鍛煉了自己的表達(dá)，加深了對文章的理解。
�。ㄆ撸┛偨Y(jié)升華，課外拓展。
拓展閱讀《野草》。
魯迅先生曾說過：我的哲學(xué)都在《野草》里。通過這篇文章，我們就能讀出他于絕望中尋找希望的一種掙扎。同學(xué)們課下可以再閱讀魯迅的《野草》，然后交流讀后的感想。
本課意蘊(yùn)深刻，作者所表現(xiàn)出的美好的人生信仰及執(zhí)著的人生追求一定在學(xué)生心中刻下了很深的印記，而作者在現(xiàn)實(shí)與夢境中的掙扎，也一定能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)同和探究的欲望。根據(jù)學(xué)生的閱讀感受，我適當(dāng)延伸，讓學(xué)生課下讀讀《野草》，初步感受魯迅的思想。對于六年級的學(xué)生來說，閱讀、理解《野草》是有較大難度的，因此本次的拓展延伸沒有具體的理解要求，只讓學(xué)生交流感想，能有閱讀的興趣和淺顯的閱讀感受即可。
（八）課堂總結(jié)。
這篇課文是一篇描寫夢境的散文詩。起于昏沉的夜，結(jié)于昏沉的夜。作者先寫昏沉的夜，這是當(dāng)時所處的黑暗環(huán)境的象征。再具體抒寫夢境中“好的故事”，描繪了一幅生動、美麗、明艷的畫面。但在想要凝視這些美好時，夢境便消散了，再次回到“昏沉的夜”。文章通過寫夢中所見的美好景象及夢醒后的幻滅，反映了美好理想與黑暗現(xiàn)實(shí)的對立，表現(xiàn)了作者對美好事物的強(qiáng)烈追求。
五、說板書設(shè)計(jì)。
最后我來說說我的板書設(shè)計(jì)。本次板書以文章的內(nèi)容和層次展開，體現(xiàn)故事的回環(huán)，表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與夢境的對立。摘錄描寫的夢中景象，讓學(xué)生體會“好的故事”的美麗、幽雅、有趣。最后得出作者的思想感情，明確文章主旨。
語文說課稿 篇3
一．說教材
《幸福是什么》是小學(xué)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第七冊第三單元的一篇略讀課文，是篇童話故事。這篇童話故事是按故事發(fā)展的順序?qū)懙摹Ｖ饕v了三個牧童在清理噴泉，砌井時遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么。十年后，他們通過自己的勞動實(shí)踐，明白了幸福的含義。
選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力;二是使學(xué)生進(jìn)一步感受這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)，語言表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
二．說教學(xué)內(nèi)容
文章重點(diǎn)寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)。基于以上的情況，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略：
1．教學(xué)目標(biāo)
(1)認(rèn)識6個生字。
在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時，我用光盤播放“拼拼讀讀”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀這6個生字。
(2)略讀課文,了解課文內(nèi)容。（教學(xué)重點(diǎn)）
在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時，我用光盤播放課文朗讀，讓學(xué)生初步感知課文，再引導(dǎo)學(xué)生用自學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)課文，以前后圖片的對比增加學(xué)生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的了解課文內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)重點(diǎn)。
(3)體會課文所講幸福的真正含義，懂得幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。（教學(xué)難點(diǎn)）
在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時，我運(yùn)用幻燈片展示一組圖片和一道習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，以突破教學(xué)難點(diǎn)。
(4)引導(dǎo)同學(xué)們合作表演課文內(nèi)容。
在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時，我用光盤播放課文朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會課文人物的動作和語言，再引導(dǎo)學(xué)生表演。
2．課前準(zhǔn)備：幻燈片光盤
3．教學(xué)安排：1課時
三.說教法與學(xué)法
1.情境教學(xué)法
2.引導(dǎo)自學(xué)學(xué)習(xí)法
3.情境表演學(xué)習(xí)法
四.說教學(xué)流程
1.以音樂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
德國偉大的音樂家貝多芬認(rèn)為：音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)具有更高的啟示……�！缎腋Ｊ鞘裁础肥且黄宰x課文，為了激起學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造幸�？鞓返姆諊瑢�(dǎo)入時我采用了情境教學(xué)法，用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生一邊跟著唱，一邊拍拍手，搭搭肩，跺跺腳，音樂把學(xué)生帶進(jìn)一個幸福的氛圍當(dāng)中,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂,學(xué)生會在這樣輕松的氛圍當(dāng)中說出他們在日常生活中所感受到的幸福。有的同學(xué)會說幸福是有了新書包新衣服；有的會說幸福是爸爸、媽媽的夸獎，老師的表揚(yáng)，學(xué)校的獎狀……。當(dāng)同學(xué)們都說出自己知道的幸福后，我用這樣一句話引入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：“有個故事的名字就叫做《幸福是什么》,同學(xué)們讀完后一定會對幸福有新的理解,讓我們一起走進(jìn)童話《幸福是什么》吧。”
2.自讀課文,了解課文內(nèi)容。
在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我先用光盤播放課文朗讀，讓學(xué)生初步感知課文，接著要求學(xué)生自讀課文，然后利用光盤展示生字“拼拼讀讀”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，最后引導(dǎo)學(xué)生用自學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生用自學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)課文時，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言和動作，弄明白故事情節(jié)；再要求學(xué)生反復(fù)的讀三個牧童清理噴泉和砌井后的情形,和十年以后他們再次回到井邊的情形；然后提問“三個青年找到幸福了嗎？”“他們?yōu)槭裁锤械叫腋Ｄ�？”，并引�?dǎo)回答；最后讓學(xué)生想像在這十年間三個青年身上都發(fā)生了什么事情,來體會三個青年人幸福的付出，
教案《新人教版四年級語文上冊《幸福是什么》說課稿》，
明白幸福其實(shí)是為人民服務(wù),盡義務(wù),做出對人們有益的事情。
3.分角色合作表演。
角色表演能使學(xué)生進(jìn)入角色,也就進(jìn)入了課文情境,對課文有了比較深刻的理解,角色表演促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解,加深了學(xué)生對課文的感悟能力,提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,為學(xué)生的個性化的表演,個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。
在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,我先利用光盤播放課文朗讀，讓學(xué)生感受童話故事的情節(jié)美和語言美，領(lǐng)會人物的動作和語言，激發(fā)學(xué)生的表演興趣，再讓同學(xué)們合作表演課文內(nèi)容(三個牧童在清理噴泉、砌井和他們與“智慧的女兒”的談話),以加深學(xué)生對課文的感悟能力,提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，同時也能激起學(xué)生讀課外書的興趣。
4.拓展延伸
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福進(jìn)行交流。借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。這時教師相機(jī)出示一組圖片,讓學(xué)生找出圖中的幸福，讓學(xué)生感受到幸福是無處不在的，人人都可以創(chuàng)造幸福，為自己創(chuàng)造幸福，為他人創(chuàng)造幸福。
5.寫一寫
意圖是通過這一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己體會到的幸福是什么寫下來，以突破教學(xué)難點(diǎn),從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。
當(dāng)學(xué)生寫好時，挑幾句好的當(dāng)堂展示出來，讓學(xué)生評一評，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。
五.說板書設(shè)計(jì)
板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，好的板書能體現(xiàn)課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心思想，因此，我抓住文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下的板書。
幸福是什么
第一個青年給病人治病靠勞動,靠盡自己的義務(wù),做出貢獻(xiàn)。
幸福是什么第二個青年做過許多事對人們有益的事情。
第三個青年耕田
六．說使用農(nóng)遠(yuǎn)資源
農(nóng)遠(yuǎn)教育資源的使用，它方便了教師的教學(xué)，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識面了學(xué)生；提高了學(xué)生的觀察能力和思維能力；突出教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。在這節(jié)課里我用幻燈片播放了歌曲和圖片，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，讓學(xué)生從聽覺上感受到了歡快幸福的氛圍，引發(fā)學(xué)生說出自己知道的幸福；從圖片視覺上看到幸福無處不在，補(bǔ)充了他們對幸福的理解。我使用光盤播放“讀讀拼拼”和課文朗讀，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀了生字，聆聽了童話故事的語言美，激發(fā)了學(xué)生讀課外書的興趣。
七.效果預(yù)測
學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我預(yù)測會達(dá)到以下3點(diǎn)：
1.提高了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和口語交際能力。
2.學(xué)生對課外書產(chǎn)生濃厚興趣。
3、學(xué)生會用自己的小手為自己為他人創(chuàng)造力所能及的幸福。
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