《宿建德江》說課稿范文
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《宿建德江》說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《宿建德江》說課稿1
大家好，今天，我匯報的題目是《宿建德江》第一課時說課設(shè)計。
《宿建德江》是長春版教材四年級下冊的一首古詩，是唐朝詩人孟浩然的一首抒寫羈旅之思的作品。詩的起句以愁為線索，奠定全詩的感情基調(diào)；接著以生動的江邊日暮風(fēng)景圖為依托，憑添了許多山水意象。
課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生抓住重點詞語來理解詩句的自學(xué)能力，我們知道，四年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了借助工具書理解字詞等自學(xué)的方法，想象描述能力正處于緩步提升狀態(tài)，所以學(xué)習(xí)理解這首古詩并不難�；谝陨锨闆r，我設(shè)置了如下的交融式的教學(xué)目標(biāo)：
1、借助工具書自學(xué)探究，理解生字詞的意思，理解詩人觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
2、想象感悟，熟讀成誦，借助多媒體情境，進(jìn)行練筆創(chuàng)作。
這兩個目標(biāo)都是本節(jié)課的重點，也是難點，為了有效突破教學(xué)重難點，我設(shè)計了如下的教學(xué)流程：第一個環(huán)節(jié)是朗讀導(dǎo)入；第二個環(huán)節(jié)是文本解讀；第三個環(huán)節(jié)是創(chuàng)作練筆。
首先說一下朗讀導(dǎo)入，上課開始的時候是我的一段朗讀，為什么沒有用配樂朗讀呢？主要是我想讓學(xué)生更多機會親近文本，在更樸素的語言氛圍中走進(jìn)文本，感知文本。
接著說一下文本解讀環(huán)節(jié)。這里一共分四步走，第一步是自讀古詩，借助工具書，以小組合作的形式自學(xué)理解古詩中的生字、難理解的詞語。這里用到一張幻燈片，是自學(xué)提示：閱讀課本74頁，你讀懂了什么？還有什么不理解的地方，和同桌交流一下。這樣做是對學(xué)生自學(xué)能力的一次檢驗，一次鍛煉。
第二步是質(zhì)疑問難。首先檢查學(xué)生朗讀情況，接著針對自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題，進(jìn)行質(zhì)疑問難，生生之間、師生之間一起交流解決。
第三步是想象畫面，這里很重要，我們知道，古詩的意境存于“言”外，對學(xué)生來說，靠生動活潑的想象才能將語言符號化為如在眼前、如臨其境的畫面。這方面，課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了具體的要求。所以，這里，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，想象當(dāng)時詩人所處的環(huán)境，給學(xué)生提出一個發(fā)散性的問題：那是怎樣的環(huán)境？此時此刻，你仿佛看到了什么？是悠悠的江水？還是倦鳥歸巢？是岸邊孤零零的巨石，還是垂柳依依？當(dāng)然，這些都要由學(xué)生來想象表述。這里的想象，也是對后邊的創(chuàng)作練筆的一個有效鋪墊。
文本解讀的第四步是體悟情感。因為有之前理解的基礎(chǔ)，所以學(xué)生很容易抓住“愁”這個主線，這時拋出另一個比較有價值的問題：從哪個字或哪些字你感受到了詩人的愁。這里我做了一些預(yù)設(shè)，“宿”而未眠，這是從時間跨度上看出來的，從“日暮——月近人”，天色已經(jīng)很晚了，詩人仍然輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這是本詩含蓄的愁；“泊”而難停，這里通過幻燈片介紹詩人的寫作背景來完成，感悟詩人漂泊無依、有志難酬的情感；“曠”而猶寂，原野空曠，更顯寂寞，一份孤獨的愁；“近”卻難得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罷了。這個過程學(xué)生也可能品味其他字詞，有其他的“意會”，教師還要順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生一邊品味，一邊讀出詩人的愁，進(jìn)而達(dá)到熟讀成誦的'目的。
接下來給大家介紹信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合這個環(huán)節(jié)。這是我們組的研修主題，也是我個人平時非常有傾向性的一個課題。我認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)不能分崩離析地游離于課文之外，課本就是最好的范例，必須要找到讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生常練常寫。這節(jié)課我就根據(jù)這首詩畫面感強的特點，引導(dǎo)學(xué)生擴寫古詩。這個環(huán)節(jié)靠一段視頻輔助，在播放視頻之前，提出這樣一個要求：認(rèn)真看，豐富想象，哪些畫面與古詩內(nèi)容相符，哪些情景觸動了你。接著播放視頻，這樣做以視頻為媒介，幫助學(xué)生豐富古詩印象，從而突破難點，為這首小詩涂上色彩，使其更加立體可感。音樂的設(shè)置，是發(fā)揮其渲染作用，化靜為動，變無聲為有聲，幫助學(xué)生進(jìn)一步體悟作者的愁緒。播放之后，提供一個寫法小貼士，給學(xué)生一些練筆建議，學(xué)生開始擴寫古詩。因為有之前的想象理解做基礎(chǔ)，有視頻幫助拓寬視野，有寫法的引導(dǎo)，所以學(xué)生擴寫這首詩應(yīng)該是水到渠成。
信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合，從文本閱讀走向超文本閱讀，聲像語境發(fā)揮了不可替代的中介作用。那么回顧我本節(jié)課的教學(xué)，我一共用了5張幻燈片，完全根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計，絕不畫蛇添足，從而實現(xiàn)信息技術(shù)促讀寫、簡簡單單教語文的目的。
以上是我的說課設(shè)計，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽Ｗ詈笠痪湓捤徒o大家“美好的生命應(yīng)該充滿期待、驚喜和感激。”感謝國培，感謝信息技術(shù)，讓我們的生活更充實，讓我們的課堂更精彩。
謝謝大家！
《宿建德江》說課稿2
一、教材分析
《宿建德江》是長春版小學(xué)四年級下冊第九板塊的第一篇古詩。經(jīng)過仔細(xì)研讀小學(xué)語文課標(biāo)里對古詩的相關(guān)要求，我知道了中年級學(xué)段的古詩教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的抓住重點詞語來理解詩句的自學(xué)能力，并在誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，真正做到可以激發(fā)鼓勵學(xué)生多多積累課外古詩詞的濃厚興趣。
《宿建德江》是一首借景敘情的五言詩，它是唐朝孟浩然隱居家鄉(xiāng)多年，四十歲時奔赴長安求取功名失敗歸途中所作。這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情，全詩以“愁”為詩眼，以舟泊夜宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受緊密結(jié)合在一起，整首詩表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的復(fù)雜心情。結(jié)合學(xué)生的年齡特點，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識2個生字，會寫3個字，掌握1個多音字。
2、通過多種形式朗讀，想象詩人所描繪的畫面，體會詩人復(fù)雜的情感。
3、激發(fā)學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
為了落實教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重點定在對古詩意境的理解；而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀想象畫面和體會情感則是古詩的難點。
二、說教法和學(xué)法
1、朗讀感悟法：古詩詞基本的學(xué)習(xí)方法就是多讀，所以我充分地讓學(xué)生讀詩，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節(jié)奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會讀出自己的感受，讓自己走進(jìn)詩人的心靈深處,用朗讀的方式與詩人對話與文本對話.通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、默讀、齊讀、想象讀、配畫讀、配樂讀），悟情傳情，培養(yǎng)語感，體會詩情。
2、想象理解法：想象是學(xué)習(xí)古詩的重要方法，在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生想象畫面，努力開啟學(xué)生想象的閘門，鼓勵學(xué)生盡情想象，體會詩人的情感。
3、除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法等等。注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、說教學(xué)流程
這首詩詩中有畫，情景交融，具有形象性和可感知性，在具體的教學(xué)過程中，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：“以舊引新→自讀感知→研讀古詩→走進(jìn)心境→主題拓展”。
在“以舊引新”、“自讀感知”這兩個環(huán)節(jié)中，由學(xué)過的古詩引入，既復(fù)習(xí)舊知，也激發(fā)了學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。以平等的對話，讓學(xué)生大膽地朗讀。出現(xiàn)了節(jié)奏上的錯誤，再和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)主題，掌握節(jié)奏感。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，重視了學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。
因為這是本學(xué)期里安排的第二個板塊的古詩教學(xué)，所以在前一個板塊的古詩教學(xué)里，在學(xué)生已經(jīng)掌握了邊讀邊借助工具書來理解詩句意思的基礎(chǔ)上，本課“研讀古詩”又再一次創(chuàng)設(shè)了這樣的自主學(xué)習(xí)的空間，并在讀中想象詩中畫面。充分鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生們自學(xué)古詩的能力。接著捕捉“詩眼”，創(chuàng)設(shè)觀看動畫課件的情境，來品讀感悟古詩意境。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解困難的時候，我引導(dǎo)學(xué)生從反復(fù)朗讀中去感悟。
適時地點撥，更大空間地開發(fā)學(xué)生的想象力及理解能力。
在“主題拓展，幫助積累”環(huán)節(jié)中，我注重由課內(nèi)延伸到課外，送給學(xué)生同作者同心情的詩，鼓勵學(xué)生多讀多積累，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩、積累古詩的熱情。
四、說教學(xué)板書
板書設(shè)計也緊緊扣住詩的意境美，由學(xué)生想象畫面，再到一同來畫下來。主要采用簡筆畫的形式，既增強了學(xué)生的感官印象，又突出了教學(xué)重點和難點。
五、說教學(xué)評價
在本節(jié)課中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生在本堂課中會讀會學(xué)會用。
希望可以通過自己的努力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩中以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)，以火熱的激情走進(jìn)心境，以不變的衷情保持對古詩的熱愛。
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