匆匆說(shuō)課稿范文（精選5篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編整理的匆匆說(shuō)課稿范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　匆匆說(shuō)課稿1

　　一、教材分析

　　《匆匆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的第二課。本單元主題是引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，從文本中獲得人生啟迪。本課承擔(dān)的任務(wù)是：引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美，從而體會(huì)作者表達(dá)的情感，即對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜，激起珍惜時(shí)間的意識(shí)。

　　二、學(xué)情分析

　　六年級(jí)學(xué)生已有了一定的知識(shí)積累、情感積累和自主學(xué)習(xí)的能力，閱讀、理解能力比較強(qiáng)。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　本課需兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，這里我重點(diǎn)說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)。

　　根據(jù)新課標(biāo)中“語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”的要求，結(jié)合學(xué)情，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)從以下三個(gè)維度作了設(shè)定。

　　知識(shí)與能力：了解課文的主要內(nèi)容，通過(guò)多種形式的讀，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，感受文章的語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)借鑒作者的表達(dá)方法。

　　過(guò)程與方法：積極引導(dǎo)學(xué)生參與讀書(shū)、參與研討交流，注重引導(dǎo)學(xué)生把讀書(shū)與思考、讀書(shū)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)借鑒作者的表達(dá)方法，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：注重在讀書(shū)中體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈與惋惜之情，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

　　四、說(shuō)教學(xué)理念：

　　本課的教學(xué)以對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、積累、運(yùn)用為主線，努力體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”、“凸現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用”的教學(xué)理念。

　　五、說(shuō)教法、學(xué)法

　　教法：

　　俗話說(shuō)：教無(wú)定法。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)確定�！洞掖摇肥且黄�文質(zhì)兼美的散文，作者體驗(yàn)深、語(yǔ)言美、情感濃。鑒于此，在教學(xué)中我采取誦讀法、聯(lián)系生活體驗(yàn)法、感悟法等。

　　學(xué)法：

　　根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生情況，注重引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式誦讀，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行體驗(yàn)，把讀書(shū)與感悟結(jié)合起來(lái)。

　　六、說(shuō)重、難點(diǎn)

　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在有感情地朗讀中體味語(yǔ)言的美，積累語(yǔ)言；難點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的情感，懂得時(shí)間的寶貴。

　　七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，大致可分為范讀導(dǎo)入、品味研讀、積累運(yùn)用、激勵(lì)反思、拓展閱讀這幾大模塊，下面我就具體的實(shí)施過(guò)程作一個(gè)具體的說(shuō)明：

　�。ㄒ唬┘で榉蹲x，確立情感基調(diào)

　　課始，向?qū)W生簡(jiǎn)介作者，并告訴學(xué)生朱自清先生的散文作品具有樸實(shí)優(yōu)美、耐人尋味的特點(diǎn)，然后，用聲情并茂的范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，給學(xué)生確立朗讀的情感基調(diào)。

　　作者在文中的表達(dá)雖然有一定的傷感，但整個(gè)基調(diào)還是積極向上的，所以朗讀時(shí)切不可一味傷感，而應(yīng)該是一種若有所思的情緒，課前老師應(yīng)該用自己的范讀來(lái)給全文一個(gè)情感定位。

　�。ǘ�）品味研讀，感受語(yǔ)言魅力

　　[整體感知]

　　1、學(xué)生自由讀文，把握課文的主要內(nèi)容。在初步感知了課文的大致內(nèi)容后，要求學(xué)生再一邊默讀，一邊歸納文章的主題�？梢蕴釤捳n文的中心詞（如：匆匆、一去不復(fù)返等），也可以用已學(xué)過(guò)的名言警句來(lái)表達(dá)。

　　[品讀探究]

　　2、圍繞中心問(wèn)題再讀全文，在文中圈畫(huà)出時(shí)光匆匆的句子。可以寫(xiě)寫(xiě)自己的感悟，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書(shū)的好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)需給學(xué)生足夠的時(shí)間在文中“走”一趟。

　　3、學(xué)生匯報(bào)交流，重點(diǎn)研讀幾個(gè)句、段，品味句子意思，體味句子的表達(dá)效果。如：句段一：“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”

　�。�1）這一句中，“八千多日子”看起來(lái)雖多，但一個(gè)“溜”字，卻寫(xiě)出了流逝快速，無(wú)聲無(wú)息。“針尖上的水”是怎樣一種狀態(tài)？可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，明白那是掛不住，也抓不住的，從而切實(shí)感受作者惋惜、著急的心情。

　�。�2）再指導(dǎo)學(xué)生讀這一段，讀出作者的心情，也讀出自己的感受。

　　（3）結(jié)合這里的語(yǔ)言環(huán)境和自己的感受，理解本段的“頭涔涔”、“淚潸潸”，并試著聯(lián)系生活實(shí)際用這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話。

　　句段二：太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

　�。�1）抓住“茫茫然”一詞，讓學(xué)生從文中找動(dòng)詞，感受作者是怎樣茫然度日的。

　�。�2）將“洗手、吃飯、默默、遮掩、躺在床上、嘆息”這一連串瑣碎的動(dòng)作羅列出來(lái)，另外將與之對(duì)應(yīng)的動(dòng)作也找出來(lái)，如“過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、跨過(guò)、飛過(guò)、溜走、閃過(guò)”，再將行動(dòng)的“慢”與時(shí)間的“快”進(jìn)行比照，感受時(shí)間流逝的飛快。

　　（3）再指導(dǎo)學(xué)生讀這一段，感受作者細(xì)膩的文筆和情感。

　　句段三：“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。”

　�。�1）讓學(xué)生揣摩這個(gè)比喻句的作用，理解作者如何用“輕煙”、“薄霧”的空虛飄渺，把“時(shí)光的匆匆”具體形象化，用“吹散”、“蒸融”的細(xì)微變化，表達(dá)出對(duì)時(shí)光流逝的悄無(wú)聲息，讓人無(wú)奈、心痛。

　　（2）像這些運(yùn)用了生動(dòng)修辭的句子很多，再讓學(xué)生從文中多找出幾個(gè)，自主研讀，體會(huì)表達(dá)效果。

　　這樣由扶到放的教學(xué)手段，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

　�。�3）以上這些生動(dòng)的語(yǔ)句，安排學(xué)生抄寫(xiě)一兩處，積累語(yǔ)言。

　　（三）讀寫(xiě)結(jié)合，落實(shí)積累運(yùn)用

　　崔巒曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)有兩個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身，其中一個(gè)就是“由重理解向重讀寫(xiě)結(jié)合轉(zhuǎn)變”。

　　新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)踐性很強(qiáng)，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。讀寫(xiě)結(jié)合也是一項(xiàng)語(yǔ)言內(nèi)容與語(yǔ)言形式并重的實(shí)踐活動(dòng)�！�

　　在這篇課文的教學(xué)中，能用來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的點(diǎn)很多，這里，可以結(jié)合課后“習(xí)題3”用“xxx的時(shí)候，日子xxx”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)；可以結(jié)合文中的比喻，仿寫(xiě)句子；可以搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的名人名言。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又能將讀書(shū)與寫(xiě)話進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

　　（四）激勵(lì)反思，促進(jìn)情感升華

　　課本含有豐富的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正確理解、感悟，是有效落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的重要過(guò)程。

　　本文結(jié)尾，作者的一句“不能平的，為什么偏要白白走這一遭呢？”問(wèn)到了我們的心里，我們?cè)敢獍装鬃咭辉鈫�？教學(xué)最后，讓學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生談到的應(yīng)該就不僅僅是知識(shí)方面的了�？隙〞�(huì)有許多學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行反思，獲得“珍惜時(shí)間”的感悟，從而達(dá)到情感、價(jià)值觀目標(biāo)的有效達(dá)成。

　�。ㄎ澹╂溄娱喿x，拓展閱讀空間

　　崔巒同志說(shuō)過(guò)的另一個(gè)美麗轉(zhuǎn)身就是“閱讀教學(xué)應(yīng)由重課內(nèi)閱讀向既重課內(nèi)又重課外轉(zhuǎn)變”。本節(jié)課，我將結(jié)合課后“閱讀鏈接”，拓展學(xué)生的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生了解更多文人墨客對(duì)時(shí)間的感悟，如《明日歌》、《題城南莊》等。

　　八、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)

　　基于語(yǔ)言積累與運(yùn)用方面的落實(shí)，我設(shè)計(jì)的作業(yè)為：

　　1、背誦課文；

　　2、把自己喜歡的句子抄下來(lái)；

　　3、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剷r(shí)間的寶貴。

　　九、說(shuō)教學(xué)反思

　　散文雖美，但畢竟趣味性不夠，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣可能不太濃，特別是許多語(yǔ)言比較深?yuàn)W，耐人尋味，需細(xì)細(xì)揣摩、領(lǐng)悟。過(guò)多的講解會(huì)降低語(yǔ)文的“文”味，不去引導(dǎo)品味，又可能體會(huì)不到。所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣，是這類課文教學(xué)比較難以把握的問(wèn)題。

　　匆匆說(shuō)課稿2

　　大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是《匆匆》。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　　我說(shuō)課的內(nèi)容是我們六年級(jí)課文第十六課《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人對(duì)時(shí)光的流逝已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問(wèn)題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列描寫(xiě)，具體再現(xiàn)日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開(kāi)頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。

　　這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中還多處運(yùn)用比喻，使時(shí)間變得可以感覺(jué)，形象而又真實(shí)。在行文中流露出時(shí)光的可貴。同時(shí)，時(shí)間是組成生命的重要材料，也在進(jìn)而滲透出生命的可貴，珍惜時(shí)間，就是珍愛(ài)生命。

　　1、本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　�。�1）認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。

　　（2）技能目標(biāo)：能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。

　　（3）情感目標(biāo)：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，從而明白珍惜時(shí)間，進(jìn)而珍愛(ài)生命。

　　2、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　3、課前準(zhǔn)備：

　　自制的多媒體課件

　　二、說(shuō)教法

　　《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，由于六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫穿全課教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。同時(shí)，圍繞文中的重點(diǎn)句子，發(fā)揮想象力，聯(lián)系實(shí)際，理解句子的內(nèi)涵，通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)和放些練習(xí)的嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　三 說(shuō)學(xué)法

　　“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)�；�于六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的自主學(xué)習(xí)方法，所以本節(jié)課將繼續(xù)滲透三種學(xué)習(xí)方法：一、讀（課文）思（問(wèn)題）劃（重點(diǎn)詞句）悟（感受）的學(xué)法。二、讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的（即仿寫(xiě)），從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。三、從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開(kāi)去，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一）溫情導(dǎo)入，引出“匆匆”

　　老師用充滿溫情的語(yǔ)言導(dǎo)入：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候�！钡�是我們的小學(xué)生活過(guò)去了還能再回來(lái)嗎？那么。是誰(shuí)帶走了我們的往日？是誰(shuí)讓我們就要和小學(xué)生活說(shuō)再見(jiàn)？（時(shí)間）這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)16課《匆匆》，齊讀課題，然后揭示課題。這樣很自然地引出課題。

　　（二）簡(jiǎn)介作者及散文。

　　（三）初讀美文，感知“匆匆”

　　分別請(qǐng)幾名同學(xué)讀課文，教師和學(xué)生評(píng)價(jià)。力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。學(xué)生讀的時(shí)候教師適時(shí)正音，提醒他們注意節(jié)奏，注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語(yǔ)的讀音。

　�。ㄋ模┚�讀美文，品悟“匆匆”

　　課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。

　　教師這樣引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子：同學(xué)們，通過(guò)剛才大家有感情的讀課文，每一個(gè)人對(duì)本文都有了一個(gè)新的了解和認(rèn)識(shí)。那文中那些句子或詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象或使你為之感動(dòng)呢呢？ 然后，學(xué)生各抒己見(jiàn)，這里可以打亂段落的順序，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，給學(xué)生充分的發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，但是教師要積極引導(dǎo)，可適當(dāng)表?yè)P(yáng)，也可隨機(jī)引導(dǎo)，教師課堂準(zhǔn)確調(diào)控，為本節(jié)課的完成起到了重要作用。

　　主要抓住以下重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀，當(dāng)學(xué)生提到這幾個(gè)段落的時(shí)候，相機(jī)引導(dǎo)。

　　我這里就按順序去說(shuō)，所說(shuō)到的也就是在師生互動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生感悟得出的。

　　1、第一自然段，你的眼前看見(jiàn)了哪些畫(huà)面？

　　教師引導(dǎo)：……是啊，月缺月圓，花開(kāi)花謝都是自然現(xiàn)象，是時(shí)間飛逝的痕跡，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情現(xiàn)在是怎樣的？那么我們說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣才能讀出作者的這種心情？作者用心寫(xiě)的這篇散文，我們應(yīng)該也用心靈去誦讀。

　　2、第二自然段。春去秋來(lái)，一年又一年匆匆而過(guò)，作者面對(duì)自己無(wú)意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢？他會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生想像發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)惋惜之情的重點(diǎn)句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？重點(diǎn)指導(dǎo)作者對(duì)“我的手漸漸空虛”的朗讀。

　　3、精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學(xué)接力讀。

　　在我們的生活中，日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的？學(xué)生自由說(shuō)，從切身體會(huì)到時(shí)光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動(dòng)詞讀，讀完后想想自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的？仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)幾句話。

　　新課標(biāo)指出：教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。在這里我們由讀引入寫(xiě)，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫(xiě)法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識(shí)的遷移。

　　4、 深入作者入內(nèi)心深處讀第四自然段：面對(duì)如此匆匆而逝而又了無(wú)痕跡的日子作者覺(jué)醒了么？他心里在想些什么呢？從哪兒看出來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生讀給大家聽(tīng)。把覺(jué)醒讀出來(lái)。指導(dǎo)朗讀感受作者內(nèi)心的自責(zé)，以及內(nèi)心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學(xué)生自由說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么？你能說(shuō)出更美的句子嗎？在這里以讀促寫(xiě)，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

　　然后進(jìn)一步結(jié)合文中重點(diǎn)句子，邊讀邊品，聯(lián)系實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的含義。

　　（五）統(tǒng)觀全文，讀一讀學(xué)生喜歡的優(yōu)美句子。

　�。�六）樹(shù)立沖突，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。

　　在這里，學(xué)生們通過(guò)品讀和想象已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，能夠深深感受到作者對(duì)時(shí)間的匆匆流逝的無(wú)奈，可以乘勝追擊，拋出問(wèn)題：同學(xué)們：通過(guò)剛才大家的分析和品讀，你感到作者此時(shí)此刻的心情是怎樣的呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)出“難過(guò)、后悔、無(wú)奈......”等一系列詞語(yǔ)。那么你猜一猜本文作者朱自清是一個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生會(huì)眾說(shuō)紛紜，然后多媒體出示朱自清先生的簡(jiǎn)介和一生成就簡(jiǎn)要。進(jìn)而使學(xué)生明確，正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)間，朱自清先生才有了這么多的成就，正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)間，朱自清的生命才會(huì)更有意義。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解到，朱自清先生一生成就仍在嘆息時(shí)光的虛度，那么作為小學(xué)生，我們?cè)谡湎�時(shí)間的問(wèn)題上又該怎樣去做呢？

　　在充分理解了作者的心情后進(jìn)行仿寫(xiě)：作者認(rèn)為自己過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了，你的呢？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)后再次插入作者有關(guān)資料讓學(xué)生了解，正是因?yàn)樽髡邔?duì)人生的思索，為自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所為、有所痕跡，作者不是白白走了。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：你們?cè)敢庠谶@個(gè)世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？思考后自然引出本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)——

　�。ㄆ撸┱n外延伸，升華“匆匆”

　　我們學(xué)了這篇散文后你最大的感受是什么？你對(duì)以后的日子有新的認(rèn)識(shí)和打算嗎？能把你想到的寫(xiě)下來(lái)嗎？再次回到第一段，深化主題：時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返，好好把握，讓人生過(guò)得充實(shí)、有意義！

　　最后，引導(dǎo)學(xué)生交流剛才的隨筆，老師也出示一篇自己的隨筆，配樂(lè)《秋日私語(yǔ)》，指生讀：“時(shí)間是無(wú)情的.雨，時(shí)間是無(wú)聲的風(fēng)，時(shí)間無(wú)處不在，時(shí)間在何處遁形？浪費(fèi)了時(shí)間，時(shí)間也會(huì)將他拋棄最遠(yuǎn)，珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛(ài)生命，才會(huì)贏得成功。”

　　教師隨配樂(lè)說(shuō)道：“朱自清先生，反思時(shí)間反思生命，是因?yàn)樗�深深的懂得了”學(xué)生隨教師手勢(shì)齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛(ài)生命，才會(huì)贏得成功�！薄爸熳郧逑壬�一生碩果累累，給人類文化寶庫(kù)做出了巨大貢獻(xiàn)，那更是因?yàn)樗�深深的懂得了——”學(xué)生繼續(xù)齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛(ài)生命，才會(huì)贏得成功�！�

　　全課結(jié)束。

　　五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

　　16、匆匆

　�。ㄖ熳郧澹�

　　花有重開(kāi)日 逝去如飛

　　人無(wú)再少年 珍惜時(shí)間

　�。ㄟ@樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生能從時(shí)間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。）

　　文章內(nèi)容無(wú)具體事件，板書(shū)很難找到立腳點(diǎn)。為充分調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)積極性，打破板書(shū)是“教師責(zé)任田”的專制行為，促進(jìn)師生活動(dòng)的默契及其合作精神的培養(yǎng)，我采用了合作型板書(shū)。時(shí)間如流水，我用水滴包裹著“匆匆”二字，滴入時(shí)間的河水里，一艘艘載滿時(shí)間的小船，一去不復(fù)返地流向遠(yuǎn)方。如詩(shī)如畫(huà)的教師板書(shū)讓學(xué)生進(jìn)入了情境，引起了學(xué)生心靈的共振，緊接著讓學(xué)生板書(shū)珍惜時(shí)間的名言“時(shí)間就是生命”“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”等。學(xué)生通過(guò)學(xué)課文，寫(xiě)名言，悟道理，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。

　　匆匆說(shuō)課稿3

　　大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第21課《匆匆》。

　　一、說(shuō)教材

　　《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，運(yùn)用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)“滔滔逝水，急急流年，時(shí)光轉(zhuǎn)瞬逝，彈指一揮間”的無(wú)奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運(yùn)用，使文章簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn)，是一篇指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的佳作。

　　二、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法

　　課堂是學(xué)生習(xí)得讀書(shū)能力的重要場(chǎng)所，所以，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，本課就立足于此，采用“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在提問(wèn)、交流、探討中讀懂文本，品悟情感，升華認(rèn)識(shí)，并在閱讀品悟中完成語(yǔ)言的積累和對(duì)本文獨(dú)特寫(xiě)作手法的欣賞和描摹。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5—6年級(jí)的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練要求即重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟道理，體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了以下三大教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：讀準(zhǔn)較生僻字詞的讀音并正確領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)意思；指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在朗讀中體味語(yǔ)言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染；

　　過(guò)程與方法：通過(guò)提問(wèn)、匯報(bào)、交流、探討等形式，理解課文所表達(dá)的意思，進(jìn)而體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的情感；在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，嘗試學(xué)習(xí)作者具體形象地描述日子來(lái)去匆匆的寫(xiě)作方法；

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)同類文章及詩(shī)詞、警句的引入強(qiáng)化學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。

　　在此基礎(chǔ)上，確定本科的教學(xué)重難點(diǎn)是

　　四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　讀懂課文，并能夠感情朗讀課文，在朗讀中體味語(yǔ)言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　第一部分：（一）在聊天中相遇——讓先生走進(jìn)孩子們

　　我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：在我國(guó)歷史上有一位著名的散文大家，他，就是朱自清先生。（出示朱自清照片。）關(guān)于朱自清先生，相信大家對(duì)他有一定的了解，交流交流，讓他的形象在大家心中更豐滿一些。（學(xué)生交流）

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念及操作事項(xiàng)：看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了朱自清與孩子們的距離，在交流的過(guò)程中孩子們會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種和朱自清先生面對(duì)面的感覺(jué)，“親其人，愛(ài)其文，信其言”的道理不僅適應(yīng)于成年人，兒童尤為如此。再者，此文理解難度較大，對(duì)作者的認(rèn)識(shí)有助于學(xué)習(xí)過(guò)程中讀懂文章的含義，理解作者所表達(dá)的情感。）

　　第二部分：（二）在讀書(shū)中相識(shí)——初窺先生內(nèi)心

　　這一環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)一是讓自己把課文讀一遍，注意讀準(zhǔn)帶拼音字的讀音，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順。學(xué)生朗讀，教師巡視，發(fā)現(xiàn)讀不好的詞語(yǔ)或句子予以指導(dǎo)，并把一些錯(cuò)誤率較高的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上結(jié)合實(shí)際理解。（伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸）

　�。ń虒W(xué)理念及操作注意事項(xiàng)：何為生字詞？我認(rèn)為判斷的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生不認(rèn)識(shí)、讀不準(zhǔn)確、不能明晰其意思。因此，識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)確定自己該重點(diǎn)指導(dǎo)的字詞，而不應(yīng)該完全以課文注音或課后的生字表而定。這就需要教師既要關(guān)注教材的提示，又要在備課中根據(jù)自己的判斷搞好重點(diǎn)字詞的預(yù)設(shè)，還要在學(xué)生讀課文的時(shí)候，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，三者相結(jié)合，才能使識(shí)字教學(xué)更趨完善。）

　　設(shè)計(jì)二是讀了這篇課文，知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，提出來(lái)，大家討論交流。

　　（教學(xué)理念及操作注意事項(xiàng)：了解學(xué)生需求，并根據(jù)需求狀況調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，使課堂更具有“現(xiàn)場(chǎng)化”特點(diǎn)，使教學(xué)更緊密的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，一直是我們倡導(dǎo)的教學(xué)理念，追求的目標(biāo)。需要注意的是，這篇課文，學(xué)生關(guān)于詞句意思方面的提問(wèn)一定比較多，教師要善于梳理歸類，要善于把解決問(wèn)題與品味語(yǔ)言、感情誦讀等形式相結(jié)合，以免陷入問(wèn)題的泥沼，使教學(xué)死于章句。）

　　第三部分：（三）在交流中相知——理解先生的感嘆

　　我設(shè)計(jì)了這樣的引導(dǎo)語(yǔ)：時(shí)間就是這樣，無(wú)論你是否愿意，它都不會(huì)停下自己的腳步，所以才會(huì)有“時(shí)間轉(zhuǎn)瞬逝，彈指一揮間”的無(wú)奈，才會(huì)有“日月如梭”地感嘆，才會(huì)有朱自清先生感受到時(shí)間腳步匆匆的緊張、難過(guò)和深深地反思。再讀讀課文，你從那些文字中感受到了時(shí)間的流逝和朱自清先生的無(wú)奈和痛楚呢？學(xué)生交流。

　　交流第一段時(shí)我這樣問(wèn)：這一段僅僅是一段文字么？不！再讀讀這段話，閉上眼睛想一想，相信大家會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)。我相信，在大家的眼前一定出現(xiàn)了一幅幅的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么？

　　是啊，想起了一首詩(shī)：“去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)�！贝喝�會(huì)再來(lái)，花落會(huì)再開(kāi)，但我們的時(shí)間呢？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀幾個(gè)問(wèn)句，嘗試體驗(yàn)朱自清先生的無(wú)奈和焦慮。）

　　（教學(xué)理念及操作注意事項(xiàng)：王松舟老師有一段話說(shuō)得好：學(xué)生對(duì)畫(huà)面的描述過(guò)程其實(shí)是觸摸朱自清內(nèi)心的過(guò)程，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與我們所常用的“你體會(huì)到朱自清先生怎樣的心情？”、“你感受了朱自清先生現(xiàn)在是一種什么樣的狀態(tài)？”等問(wèn)題相比較，多了一點(diǎn)詩(shī)性，少了一點(diǎn)理性，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)意棲居于世界的能力的。同時(shí)，邊讀邊想像畫(huà)面是一種很重要的語(yǔ)文能力。教學(xué)中要注意的是要追求學(xué)生表達(dá)的流暢完整，不苛求學(xué)生表達(dá)的優(yōu)美，）

　　學(xué)習(xí)第二段時(shí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行交流，例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會(huì)原因，感受朱自清的無(wú)奈和痛楚；重點(diǎn)解決“但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系自己的年齡談。算一算自己過(guò)去了多少日子？（四千左右日子）中國(guó)人的平均壽命大約是七十歲左右，也就是說(shuō)現(xiàn)在你們的人生已經(jīng)走過(guò)了七分之一，你感覺(jué)到了嗎？你的日子到哪里去了？學(xué)生可以按書(shū)上的回答，也可以結(jié)合自己的實(shí)際回答），然后指導(dǎo)感情朗讀。

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng)：很多時(shí)候我們會(huì)覺(jué)得：越是難以理解的語(yǔ)言，我們?cè)诫y以解釋，甚至解釋得越多越說(shuō)不清楚。但這些所謂的難點(diǎn)一旦和自己的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，瞬間就會(huì)變得清晰又簡(jiǎn)單。朗讀中感受依然是本段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。）

　　第三段學(xué)習(xí)側(cè)重交流作者沒(méi)有一句話直接告訴我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，但我們仿佛從每一句話中又都感受到了。這就是作者在寫(xiě)法上的獨(dú)到之處吧。再讀這段話，體會(huì)作者寫(xiě)法的巧妙，能不能結(jié)合自己的實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)你的時(shí)間都在什么時(shí)候，從哪里溜走的？然后交流。

　�。ń虒W(xué)設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng)：此環(huán)節(jié)不僅僅在課堂練筆、吸收運(yùn)用語(yǔ)言的層面，更重要的是學(xué)生由讀作者到了讀自己，這一角度的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，讀自己的過(guò)程是他們感受切膚之痛的過(guò)程，只有用自己的身心親自去體驗(yàn)，領(lǐng)悟才是深刻的，記憶才是永恒的，影響才是深遠(yuǎn)的。

　　第四段依據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，引導(dǎo)：在這段話中你還讀明白了什么？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明白“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”

　　通過(guò)再了解朱自清生平，就這樣一位可尊可敬的人，竟然說(shuō)自己“何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”他在表達(dá)什么？如果讓你給朱自清先生下個(gè)評(píng)語(yǔ)，你怎么說(shuō)？

　�。ń虒W(xué)設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng)：教育的最高境界是什么？是讓受教育者感受不到自己在被教育。由此我們可以推理出：理解文章內(nèi)容的最高境界應(yīng)該是讓學(xué)生感覺(jué)不到自己在理解。為朱自清先生下評(píng)語(yǔ)和理解這句話的含義兩個(gè)，看似風(fēng)馬牛，實(shí)則有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教學(xué)中注意兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)梳理，使學(xué)生的理解更清晰。）

　　第四部分：四、在拓展中深思——讓時(shí)間成為永恒的關(guān)注

　　教學(xué)中設(shè)計(jì)讓大家交流關(guān)于珍惜時(shí)間的名言佳句，像《明日歌》，像“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”等等。接著在同學(xué)們的品讀聲中，出現(xiàn)一正在行走的鐘表，它告訴我們，四十分鐘就要結(jié)束了。同學(xué)們，讓時(shí)間這匆匆的腳步聲永遠(yuǎn)響在我們的心頭吧。

　　六、作業(yè)

　　1、背誦自己喜歡的段落

　　2、閱讀朱自清先生的其他散文

　　匆匆說(shuō)課稿4

　　今天說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第十二冊(cè)的第16課《匆匆》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我就從教材、教法和學(xué)法、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)流程以及板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、教材分析：

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流失的蹤跡。

　　這篇文章很注意修辭，文中用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句和散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中多處運(yùn)用比喻，比擬性描寫(xiě)使時(shí)間變得可以感覺(jué)，形象而又真實(shí)。

　　本文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，要求在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。

　　二、學(xué)情分析：

　　六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。而本文語(yǔ)言優(yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語(yǔ)言中包含著作者濃郁的情感。這對(duì)于心理方面還不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生，理解起來(lái)具有一定的難度。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)課文的類型特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“伶伶俐俐、徘徊、赤 裸裸”等詞語(yǔ)。

　　2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

　　3、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：了解時(shí)間的來(lái)去匆匆，一去不復(fù)返，體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。

　　四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的，感受語(yǔ)言美。

　　難點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中體味作者濃郁的情感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式。

　　五、教法和學(xué)法：

　　為了擺正教學(xué)中教師“導(dǎo)”的位置，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法。

　　“方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）思（問(wèn)題）劃（重點(diǎn)詞句）悟（感受）”的學(xué)法。讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。

　　六、設(shè)計(jì)理念：

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)充分地讀，自己獲取體驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想，加深對(duì)文章的理解，感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

　　七、教學(xué)準(zhǔn)備：

　�。ㄒ唬┒嗝襟w課件。

　�。ǘ�）學(xué)生課前準(zhǔn)備：

　　1、搜集關(guān)于朱自清的資料。

　　2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。

　　八、教學(xué)過(guò)程：

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入—初讀課文—品讀感悟—誦讀積累—拓展延伸的教學(xué)模式。

　　第一步、激趣導(dǎo)入，引出“時(shí)光匆匆”

　　著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！贝_實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。

　　所以在課的開(kāi)始我注意營(yíng)造氛圍，播放“冬去春來(lái)”的輕音樂(lè)，圍繞中心，以漢樂(lè)府民歌《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入，直奔主題，明確學(xué)習(xí)的方向，以提高學(xué)習(xí)的有效性。

　　再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料，給學(xué)生提供施展能力的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣，從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí)，使全體學(xué)生對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，這為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　第二步、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆”

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。

　　因此，在這一環(huán)節(jié)，我先采用開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生自問(wèn)自答，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀（課文）——思（問(wèn)題）——?jiǎng)潱ㄖ攸c(diǎn)詞句）——悟（感受）”的學(xué)習(xí)方法；然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？”教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。最后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。

　　學(xué)生通過(guò)初讀，整體感知內(nèi)容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)敘述。這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。

　　第三步、品讀感悟，體會(huì)“時(shí)光匆匆”

　　1、默讀課文。思考：課文哪些地方寫(xiě)了“時(shí)光一去不復(fù)返”？找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì)。

　　2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。下面從五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　（1）析文品賞。（出示課件）

　　這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩(shī)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感。

　�。�2）品詞析句。（出示課件）

　　這里的設(shè)計(jì)讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、劃劃、比比、議議來(lái)理解課文內(nèi)容。做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　�。�3）仿寫(xiě)句子。（出示課件）

　　這個(gè)環(huán)節(jié)由讀引入寫(xiě)，因?yàn)榻虒W(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。這里著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句式的運(yùn)用，排比的手法，比喻的好處，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運(yùn)用的修辭手法。這樣既鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，也開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維，進(jìn)行了知識(shí)的遷移。

　　（4）感受追問(wèn)。（出示課件）

　　這部分著重引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問(wèn)：

　　教師引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。

　　然后出示一些名家對(duì)朱自清文章的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解朱自清一生寫(xiě)了很多優(yōu)秀的作品，他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人，從而體會(huì)作者的當(dāng)時(shí)的心情和感受，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。

　�。�5）首尾呼應(yīng)。（出示課件）

　　抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去。

　　讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題，在自讀感悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去想開(kāi)去，從課內(nèi)延伸到課外，由自己聯(lián)系到他人……積極拓展他們的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容，就要從所讀的文章想開(kāi)去，展開(kāi)聯(lián)想的讀書(shū)方法。

　　第四步、誦讀積累，領(lǐng)悟“時(shí)光匆匆”

　　讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦。“讀”是研究的過(guò)程，“誦”是積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，積累語(yǔ)言。

　　第五步、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”

　　展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。

　　另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合，適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外作業(yè)：

　　1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。

　　2、繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等，寫(xiě)出自己的體會(huì)，組織一次演講。

　　3、同學(xué)們也可以自己查詢資料，寫(xiě)出《我所了解的朱自清》。

　�。ㄗ鳂I(yè)的布置是有層次性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)。）

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　板書(shū)是課堂教學(xué)不可缺少的一部分，它是教師精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。我設(shè)計(jì)板書(shū)的根本思路是為了體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和中心思想，是整篇文章的精髓，具有代表性，一目了然，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解課文。

　　十、結(jié)束語(yǔ)：

　　語(yǔ)文是充滿“詩(shī)意”與“美”的藝術(shù)，因而，語(yǔ)文教學(xué)也離不開(kāi)一個(gè)“美”字，語(yǔ)文課堂是應(yīng)該飛揚(yáng)著靈性，飄溢著詩(shī)意，流露著美感，給人以享受的。在新課程理念下，充滿“美感”的課堂應(yīng)該是我們一種理想，一種追求。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，努力凸現(xiàn)“美”，做到：

　　1、營(yíng)造氛圍美。音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，它能激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，幫助學(xué)生理解作品中人物的性格與作者的思想感情。在課堂中我恰時(shí)恰度地利用潺潺又略帶幽幽的音樂(lè)渲染氣氛，營(yíng)造氛圍美。并在整個(gè)課堂教學(xué)中，師生之間平等、民主的溝通和互動(dòng)，營(yíng)造出和諧美。使學(xué)生在一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在幽幽的音樂(lè)的伴引下走進(jìn)文本，體會(huì)情感。使課堂更有實(shí)效。

　　2、挖掘文本美。在教學(xué)中，我努力挖掘文本美，特別是語(yǔ)言美，引導(dǎo)學(xué)生品嘗“語(yǔ)言美”，釀造課堂的“語(yǔ)文味”。

　　3、流露情感美。在教學(xué)的過(guò)程我以學(xué)生自主感悟?yàn)楸�，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀，背景穿插幫助理解。用換位思維體會(huì)、仿說(shuō)聯(lián)想引發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生走進(jìn)了文本，深切地與作者、與文本對(duì)話，聯(lián)想到自己小學(xué)時(shí)光的匆匆流逝，更深切地體會(huì)到朱自清對(duì)時(shí)光匆匆流逝的惋惜與無(wú)奈的感受。進(jìn)而反復(fù)朗讀悟情，受到情感的熏陶，教學(xué)環(huán)節(jié)螺旋上升，使學(xué)生一步步走進(jìn)文本，體會(huì)情感。朗讀自然做到真情流露，入情入境。

　　我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。

　　匆匆說(shuō)課稿5

　　1、教材的地位及課文特點(diǎn)

　　本板塊由漢樂(lè)府的《長(zhǎng)歌行》、朱自清的《匆匆》和一個(gè)“表達(dá)”構(gòu)成。向我們展示了古今惜時(shí)的名篇佳作。

　　《匆匆》寫(xiě)于1922年3月，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，從人們?nèi)粘Ａ?xí)以為見(jiàn)而又易于忽略的物象，寄情述懷，感嘆人生短促，告誡人們要珍惜時(shí)間，愛(ài)惜生命，有所作為。

　　全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風(fēng)”“薄霧”“初陽(yáng)”等事物飄忽靈動(dòng)，給人營(yíng)造出一種清雋淡遠(yuǎn)的意境。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運(yùn)用了排比、對(duì)比、擬人、比喻、反問(wèn)等多種修辭手法，寫(xiě)得生動(dòng)形象，展示出作者的內(nèi)心世界。結(jié)尾一句照應(yīng)了開(kāi)頭，突出了作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。

　　2、學(xué)情分析

　　教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)積累了很多有關(guān)時(shí)間的名言，但他們并能感受到時(shí)間每天都在我們身邊流逝，作者把看不見(jiàn)、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈與惋惜，學(xué)生理解起來(lái)有難度，要喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字。熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第3自然段。

　　過(guò)程與方法

　　揣摩課文的表達(dá)順序，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫(xiě)、多種修辭方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　懂得“匆匆”的含義，了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　感受文章的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，積累語(yǔ)言。

　　感受時(shí)間的“匆匆”，懂得珍惜時(shí)間。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)作者是怎樣把看不見(jiàn)、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)的，感悟作者對(duì)時(shí)光的無(wú)奈和惋惜，懂得時(shí)間的匆匆流逝，從而珍惜時(shí)間。

　　4、教法學(xué)法

　　本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想，體會(huì)語(yǔ)言的美，所以本節(jié)課采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。

　　“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。本節(jié)課將滲透三種學(xué)習(xí)方法：

　　一、讀（課文）思（問(wèn)題）劃（重點(diǎn)詞句）悟（感受）的學(xué)法。

　　二、讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的（即仿寫(xiě)），從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。

　　三、從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開(kāi)去，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。

　　5、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

　　一、激趣導(dǎo)入，情感奠基。

　　1、學(xué)生自由背誦有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞格言。

　　2、教師談話導(dǎo)入并介紹作者及寫(xiě)作背景。

　　（從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，輔之師生課外資料的有機(jī)融合，更利于學(xué)生提早進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)。）

　　二、整體感知，理清層次。

　　1、以“我來(lái)讀讀”、“我來(lái)說(shuō)說(shuō)”的形式檢查學(xué)生自學(xué)字詞和讀文情況。

　　2、學(xué)生在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)中遇到的難理解的詞句，教師相機(jī)引導(dǎo)。

　�。▽W(xué)生是課堂的主人，更是學(xué)習(xí)的主人，主體地位回歸，內(nèi)在潛能被激發(fā)，學(xué)生會(huì)無(wú)拘無(wú)束的交流，自主學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。）

　　三、品讀欣賞，個(gè)性感悟。

　　1、默讀。圈點(diǎn)批畫(huà)自己喜歡的句段，反復(fù)揣摩體會(huì)。

　　2、精讀。學(xué)生采取適合的讀書(shū)方式，結(jié)合自己的思想和生活實(shí)際從不同的角度想開(kāi)去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好朋友交流研討。

　�。ㄩ喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。此環(huán)節(jié)學(xué)生從自己的主觀愿望出發(fā)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)習(xí)伙伴間的合作交流又提升了自己獨(dú)特的感悟，使個(gè)人的情感熏陶得以升華。）

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　（1）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。

　�。�2）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

　�。�3）洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。（在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。）

　�。�4）過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽(yáng)蒸融了。

　�。ㄟ@些句子運(yùn)用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來(lái)格外輕巧婉轉(zhuǎn)，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。）

　　3、賞讀。以“挑戰(zhàn)擂主”的形式學(xué)生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。

　�。ǜ�(jìng)賽朗讀鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀，體現(xiàn)了由會(huì)讀書(shū)到讀好書(shū)的過(guò)程。）

　　四、拓展延伸，情感升華。

　　1、學(xué)生匯報(bào)收集到的有關(guān)時(shí)間方面的散文、詩(shī)詞、格言警句。

　　2、從“寫(xiě)名言”的視角，讓學(xué)生仿照名人寫(xiě)出自己的名言。

　　3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：

　　繼續(xù)查找有關(guān)時(shí)間方面的資料，召開(kāi)“惜時(shí)”交流會(huì)；

　　閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；

　　有條件的同學(xué)自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進(jìn)行。

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