氣溫和降水說課稿范文

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的 氣溫和降水說課稿范文，歡迎大家分享。

　　 氣溫和降水說課稿1

　　一、總體設(shè)計的依據(jù)

　　基礎(chǔ)教育階段要求地理課程的教學從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，引導學生感知、發(fā)現(xiàn)身邊的地理事物和現(xiàn)象，理解其形成的地理背景，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征和地理規(guī)律。并運用已獲得的地理基本概念和原理，對地理事物和現(xiàn)象進行分析，作出判斷。

　　二、教學背景分析

　　（一）教材分析

　　本章節(jié)屬于世界地理的總論部分。在本冊書中起承上啟下的作用。本課時主要利用“世界年平均氣溫分布”圖和“世界降水量的分布”圖引導學生分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律及其影響因素，是對第一課時世界氣候類型的進一步深化，也是學習世界自然地理的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）學情分析。

　　我將從學生的認知能力、學生現(xiàn)有水平、學習預(yù)測三方面進行說明。

　　1、學生的認知能力。

　　八年級的學生，從思維發(fā)展特點上看，已具備一定的抽象邏輯思維能力，能夠通過讀圖、分析資料，進行想象，推理，闡述觀點。

　　2、學生的現(xiàn)有水平

　　通過前面內(nèi)容的學習，學生已掌握了一定的學習規(guī)律和知識；但基礎(chǔ)不牢固。本課時內(nèi)容相對較難也比較抽象，學生分析起來會有一定難度。

　　3、對學生學習情況的`預(yù)測

　　學生能夠具備一定的讀圖能力，但獨立歸納地理變化規(guī)律和分析地理現(xiàn)象的能力還需逐步加強。

　　三、教學目標的確立

　　基于以上分析，我將教學目標設(shè)定如下：

　　初步學會閱讀分析世界年平均氣溫、降水分布圖，說出世界氣溫、降水的分布規(guī)律；

　　利用圖像和圖片資料舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響，培養(yǎng)學生利用資料分析氣候現(xiàn)象的技能。

　　通過實例分析，讓學生體會各因素對氣候的影響，從而使學生受到辯證唯物主義的教育。

　　四、教學重難點

　　根據(jù)本課所呈現(xiàn)的知識以及教材的前后聯(lián)系，我將本節(jié)課的教學重點定為：世界氣溫和降水分布規(guī)律的歸納，及分析其影響因素。

　　根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和學習能力，我將本課的教學難點設(shè)定為：分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響。

　　五、主要教法和學法：

　　“教無定法、以學定法”。根據(jù)本課時教材內(nèi)容及學情，在教學過程中著重引導學生參與讀圖進行教學分析。采用讀圖分析法、比較分析法、講授法、探究式學習方式，讓學生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學習方法。教學過程中堅持以學生為主體，教師啟發(fā)導學的原則，輔助多媒體教學，利用豐富的地圖、圖片和視頻資料，形象生動直觀地展現(xiàn)相關(guān)地理事物。

　　六、教學過程設(shè)計

　　本節(jié)課教學總的思路是以知識結(jié)構(gòu)為線索，激發(fā)學生的學習動機，通過讀圖觀察、師生問答，分析講授、獨自歸納，把教師的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。整個教學過程我將圍繞“情境導入，探究規(guī)律，分析歸因，學以致用”這一主線來組織教學。通過構(gòu)建多次思考、兩個問題情景、兩次小組合作來完成。

　�。ㄒ唬┣榫硨�入環(huán)節(jié)，首先通過展示兩組對比圖片、讓學生觀察，激活學生已有的背景知識氣候的兩個主要特征—氣溫和降水。觀察得出：氣溫和降水存在著地區(qū)差異，進一步讓學生思考，世界氣溫和降水的分布有沒有規(guī)律？引入本課話題。

　　（二）探究規(guī)律環(huán)節(jié)，首先向?qū)W生展示世界年平均氣溫的分布圖，提出問題：對此圖如何判讀？給出讀圖指導，讓學生明確氣溫分布圖的判讀方法，為以下的讀圖分析做好準備。接下來依次設(shè)置三個思考問題，要求學生讀圖觀察，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時教師輔以教學演示和直觀案例，引導學生分析發(fā)現(xiàn)世界氣溫的分布規(guī)律最后學生獨立總結(jié)歸納。在探究世界降水分布規(guī)律這一部分，由于學生已基本掌握了讀圖方法，所以采用小組合作的方式，先讀圖觀察，然后設(shè)計具有代表性的討論題，讓學生合作探究，教師輔以教學演示，共同得出規(guī)律。

　�。ㄈ�）分析歸因環(huán)節(jié)，分析影響氣候的因素，是教材的難點。本著從易到難、從已知到未知的學習順序和過程進行設(shè)計。其中緯度位置是基本因素，學生也有一定的認知基礎(chǔ)，所以從赤道地區(qū)多雨成因示意圖入手，引起學生探究成因的好奇心，進而分析緯度影響氣溫的原理。然后利用兩個問題情境，引出其他兩個影響因素——海陸分布和地形，利用實驗現(xiàn)象、地形雨等直觀圖的動態(tài)演示，引導學生對成因進一步探究。從而突破本課重難點。這部分教學步步深入，有助于學生了解影響氣候因素和形成思維的方法。

　�。ㄋ模�學以致用環(huán)節(jié)，根據(jù)學生所學知識，設(shè)計不同層次、不同形式的任務(wù)，引導學生使用本課所學重點知識完成任務(wù)，使學生達到學以致用的目的。

　　最后，提出問題，影響氣候的其他因素，學生思考，通過課下小組合作，整理資料，為下節(jié)課的學習做好準備。

　　 氣溫和降水說課稿2

　　一、說教材：

　　教材的地位和作用：本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線展開，本節(jié)主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應(yīng)了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的基礎(chǔ)知識，掌握這些知識，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境、生產(chǎn)、生活等各方面的差異。因此本節(jié)課是本章的重點，具有承上啟下的作用。（根據(jù)新課程標準的要求和學生的知識基礎(chǔ)及認知能力確定本節(jié)課的教學目標）

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點及降水分布特點，培養(yǎng)學生判讀、分析等值線分布圖的技能；

　　初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因；了解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和劃分地區(qū)；進一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性；

　　過程與方法：

　　精心創(chuàng)設(shè)情境，注重啟發(fā)性和趣味性，增強教材的實踐性和探索性，著力體現(xiàn)課改綱要中的“改變學生的學習方式，重視學生的學習過程”這一理念。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　形成對我國地理環(huán)境的差異性認識；感悟人與自然的關(guān)系。

　　教學重點：

　　1、我國氣溫和降水的分布特點及差異。

　　2、溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布地區(qū)。

　　3、培養(yǎng)學生判讀、分析等值線分布圖的技能。

　　教學難點：

　　有關(guān)氣溫分布圖的分析判讀。

　　等值線圖在七年級上學期初步學習，但由于時間久遠，平時學習中少有接觸，同時學生的思維能力和知識量又有限制，因此存在一定難度。

　　二、說教法：

　　本節(jié)課根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學生實際，主要采用多媒體輔助教學，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學情境，以強化教學的直觀性。通過設(shè)置問題、啟發(fā)誘導、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進行教學，以提高課堂教學效果。

　　三、說學法：

　　美國未來學家阿爾文托夫勒說過：未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學法：

　　1、學會用圖：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問題的能力。

　　2、學會探究：在學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的探究方法。

　　3、學會合作：通過小組討論，培養(yǎng)學生的�；�動能力，使學生學會合作學習。

　　四、教學程序

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導入新課：

　　欣賞南北方氣溫差異視頻導入新課。

　　設(shè)計意圖：從生活中提煉地理有關(guān)的知識，營造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的`求知欲，初步感知我國氣溫差異，進而導入新課。

　�。ǘ�）學習新知

　　1、反應(yīng)氣候特征的兩個基本要素。

　　2、影響氣候的因素有那些（補充人類活動同樣影響氣候）

　　3、等溫線地圖是如何繪制的？

　　4、閱讀等溫線氣候圖。

　�。ㄒ晕覈�一月份平均氣溫圖為例，課件展示）

　�。�1）讀出各等溫線名稱；

　�。�2）根據(jù)等溫線形狀分析影響氣候的主要因素。

　　設(shè)計意圖：

　　1、這部分內(nèi)容是學習新知識的必備，等值線圖又是本節(jié)課難點。有必要拿出時間進行知識的重組和再現(xiàn)。發(fā)揮學生學習的主動性，更是為了省時高效。為新知識學習打基礎(chǔ)。

　　2、動態(tài)再現(xiàn)等溫線氣候圖，重在強調(diào)重點，并在地圖的運用中化解難點。

　　（三）情境設(shè)計，問題探究，認識我國氣溫分布特點

　�。▍⒖嘉覈�一月平均氣溫圖）探究問題：

　　1、我國冬季氣溫分布規(guī)律，分析成因。

　　2、計算我國冬季南北氣溫差值。

　　3、0°C等溫線經(jīng)過的地方。（參考圖：我國七月份平均氣溫圖）

　　探究問題：

　　1、我國夏季氣溫分布特點。

　　2、分析夏季青藏高原等地區(qū)氣溫較低的原因。

　　設(shè)計意圖：

　　1、讓學生在實際的生活中感知地理問題，在解決實際問題中產(chǎn)生了對地理知識的渴求，讓學生體會到學有所用。

　　2、在探究問題中，多角度、多手段地培養(yǎng)識圖、用圖的地理技能。

　　學生容易提出問題：為什么我國冬季氣溫南北溫差大，而夏季南北普遍高溫，溫差不大？

　�。ㄋ模﹫D解圖練，記憶我國溫度帶的劃分

　　1、出示活動積溫的概念，學生理解認識

　　2、學生閱讀我國溫度帶劃分圖

　　設(shè)計意圖：充分利用地圖的功能，講練結(jié)合，讓學生在輕松的氛圍中達到更高的記憶效果。

　�。ㄎ澹┲�識技能運用，小組探究我國降水的分布及干濕地區(qū)的劃分

　　小組探究問題：

　　1、沿途你們穿越了那些降水量線，總結(jié)我國降水分布總趨勢，

　　2、觀察等降水量線走向，分析我國降水分布成因。

　　3、你找到800mm等降水量線了嗎？它與我國哪條等溫線幾乎重合。

　　4、我國有哪些干濕地區(qū)，你們記下了嗎？德州屬于哪個干濕地區(qū)？

　　5、東北地區(qū)東部降水量并不豐富，為什么為濕潤地區(qū)呢？干濕地區(qū)的劃分依據(jù)是什么？

　　設(shè)計意圖：

　　1、在“氣溫差異”的學習之后，學生具備了一定的閱讀等值線地圖及分析氣候成因的能力。

　　2、通過小組探究、小組匯報，利于培養(yǎng)合作意識，提高學生參與度，促進全體學生共同發(fā)展。

　�。�六）歸納小結(jié)：

　　你有收獲嗎？那么請你談?wù)劇?/p>

　　設(shè)計意圖：鞏固強化，了解學習效果，及時發(fā)現(xiàn)問題及時研究教學對策。

　�。ㄆ撸┗仡櫡答仯�

　　回顧舊知識，強化記憶。

　　（八）課外探究：調(diào)查家鄉(xiāng)的民居特色、飲食習慣、文化習俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等及它們與氣候的關(guān)系。

　　板書設(shè)計：

　　設(shè)計意圖：網(wǎng)絡(luò)化板書設(shè)計可使知識條理更清晰，層次更加分明，重難點更加突出，從而使學生對知識的掌握更加系統(tǒng)完整。

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