關(guān)于《位置與變換》的說課稿

　　作為一名教職工，常常需要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的關(guān)于《位置與變換》的說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《位置與變換》的說課稿1

　　教材分析：

　　三年級學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗特制定以下教學(xué)目標

　　教學(xué)目標：

　　過程與方法

　　1、讓學(xué)生在具體情景中，辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向，并能用適當?shù)男g(shù)語進行描述，能根據(jù)路線圖說出不同的方位。

　　2、能運用方向解決生活中的實際問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

　　情感與價值觀

　　初步感受方向在現(xiàn)實生活中的作用，體會生活中處處有數(shù)學(xué)；結(jié)合社會主義新農(nóng)村的嶄新面貌激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

　　教學(xué)重點：

　　辨認方向

　　教學(xué)難點：

　　借助路線圖確定現(xiàn)實生活中的物體所在的具體方位。

　　設(shè)計思路：

　　通過提供寬松的教學(xué)環(huán)境，相關(guān)的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。我的設(shè)計思路是這樣的

　　我首先在課前讓學(xué)生做正反口令辨認方向的游戲，運用游戲讓學(xué)生復(fù)習(xí)空間方位及地圖上東西南北方位。然后我創(chuàng)設(shè)了帶領(lǐng)學(xué)生參觀鳳凰村的活動情景，讓學(xué)生在具體情景中，辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向，并能用適當?shù)男g(shù)語進行描述，能根據(jù)路線圖說出不同的方位。這一活動情景的創(chuàng)設(shè)既符合這一階段兒童認知特點又便于操作，最后通過一系列的聯(lián)系，讓學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面更深刻體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。

　　學(xué)習(xí)方法：

　　學(xué)生主要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和實例，辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向；經(jīng)歷觀察、操作、合作、解決問題等學(xué)習(xí)活動中，自主學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、課前游戲：比一比誰的反應(yīng)快

　　1、老師喊出：“向西轉(zhuǎn)，向北轉(zhuǎn)”的口令讓學(xué)生做出動作。

　　2、同樣的游戲正令反做、

　　3、快速說出地圖上的東西南北的方位。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　師：老師放了學(xué)想去你們家作客，你能告訴我你們家怎么走嗎？

　　師：“通過剛才的談話，看來咱們同學(xué)的方向感非常強，出去旅游肯定不會迷路。誒，同學(xué)們你們喜歡旅游嗎？十一黃金周想出去旅游的同學(xué)請舉手，你都到過哪些地方？老師也想去旅游，同學(xué)們想不想知道老師去的地方是個什么樣子呢？嗯，老師去的地方叫鳳凰村，同學(xué)們請看這就是鳳凰村的村口。

　　師：在我們熟悉環(huán)境里知道了東西南北是固定不變的，那么當我們來到一個不熟悉的環(huán)境當中還可以怎樣去辨別方向呢？

　　三、探究新知

　　觀察發(fā)現(xiàn)，初步感知。讓學(xué)生根據(jù)看到的畫面試著把看到的現(xiàn)象用自己的語言概括出來，在此基礎(chǔ)上，教師用精練準確的語言加以總結(jié)，起到畫龍點睛的作用。再從內(nèi)化到外顯，讓學(xué)生說一說在生活中看到現(xiàn)象，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗以牡丹亭為中心，依次貼出鳳凰村的其他景點，通過貼的過程探究出東北、西北、東南、西南幾個方位。

　　（1）師：“現(xiàn)在老師隆重推出鳳凰村的一個最著名的景點就是，牡丹亭，它在村口的北邊，也在村子的中央，哪位同學(xué)能幫老師找到它的準確位置？

　�。�2）師：“在牡丹亭的北面是規(guī)劃整齊的住宅區(qū)，同學(xué)們看這就是美麗的住宅區(qū)，誰愿意幫助老師把它貼上去？”

　�。�3）師：“在鳳凰村還有一個著名的景點就是風(fēng)景區(qū)，它在牡丹亭的東北面，哪位同學(xué)幫老師在黑板上找到它的位置？為什么要貼在這里？”

　　“對，風(fēng)景區(qū)在牡丹亭的東北面，就是在它的東面和北面之間”

　�。�4）師：“在牡丹亭的西北面是以娛樂、學(xué)習(xí)為主的文化中心，里面有鳳凰村的一些著名的文化遺產(chǎn)，我們很有必要去看一看，同學(xué)們看這就是文化中心。好，誰能在黑板上貼出它的準確位置？為什么要貼在這里而不貼在別的地方？”

　　“對，因為它在牡丹亭的西北面，應(yīng)該在西面和北面之間�！�

　�。�5）師：“在鳳凰村的西南面是譽滿中外的飲料加工廠，它應(yīng)該貼在牡丹亭的什么位置？為什么要貼在這里？”

　　“對，它在牡丹亭的西面和南面之間，所以要貼在這里。”

　�。�6）師：“鳳凰村還有最后一個景點，那就是以村子的名字命名的鳳凰塔，它在牡丹亭的東南面，一起說應(yīng)該貼在哪里？”

　　“對，應(yīng)該在牡丹亭的東面和南面之間，貼在這里�！�

　　2、以小組為單位參觀鳳凰村，最后選出一名導(dǎo)游員起來交流，說出你們小組是按什么路線游覽鳳凰村，要求從村口出發(fā)。

　　師：“鳳凰村的所有景點已經(jīng)全部出示在黑板上，現(xiàn)在我們以小組為單位來游覽鳳凰村。

　　3、要求學(xué)生根據(jù)今天探究的知識在紙上制作一個平面方向示意圖。

　　在這個過程中，教師將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，認知基礎(chǔ)、參與的熱情充分地調(diào)動了起來，讓學(xué)生自己去看、去想、去說、去做，在交流碰撞中積累關(guān)于東北、西北、東南、西南這幾個方向感性認識。而教師為學(xué)生提供的感知材料則盡量突出概念的本質(zhì)屬性，為學(xué)生構(gòu)件準確概念提供支撐。

　　四、拓展應(yīng)用

　　1、第2題

　　出示：省地圖

　　2、請你當小導(dǎo)游

　　出示第4題（仔細看圖后，完成填空題）師：誰有勇氣帶領(lǐng)大家游覽整個公園？要求不走彎路，不漏景點。

　　3、小游戲：8人站在八個方向，1人在中間說：“我的朋友在西南�！闭堖@位同學(xué)快舉手，同時說：你的朋友在這里。

　　4、一展所長：以學(xué)校為中心讓學(xué)生自己畫一張回家地圖綜合運用本課所學(xué)的知識，發(fā)展學(xué)生思維的機智性與靈活性。

　　五、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課你覺的自己表現(xiàn)的怎么樣？都有什么收獲呢？

　　生活是數(shù)學(xué)的源泉。我在教學(xué)中，喚起并激活了學(xué)生的已知，自然地將學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)現(xiàn)實，使學(xué)生真切地感受，使學(xué)生親其所學(xué)。教師把數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)、語言表達有機地融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向的數(shù)學(xué)的積極性得以提高，產(chǎn)生了“數(shù)學(xué)很有趣，我喜歡學(xué)數(shù)學(xué)”的情感。

　　《位置與變換》的說課稿2

　　今天我研說的內(nèi)容是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第四單元“位置與變換”，我將從說課標、說教材、說建議三個方面進行解讀。說課標包括課程目標和內(nèi)容標準；說教材包括教材的編寫特點、編寫體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識與技能的立體整合；說建議包括教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用。

　　一、第一部分“說課標”

　�。ㄒ唬�（先說）課程目標

　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》對數(shù)學(xué)課程提出了四個方面的總目標：知識技能目標、數(shù)學(xué)思考目標、問題解決目標和情感態(tài)度目標。同時，又把九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)時間劃分為三個學(xué)段。三年級處于第一學(xué)段，下面我就從這四個方面解讀本單元的課程目標。

　　知識技能目標：

　　1、知道東北、西北、東南、西南四個方向，會用這些詞語描繪物體所在方向。

　　2、結(jié)合實例，感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能準確判斷。

　　數(shù)學(xué)思考目標：

　　1、經(jīng)歷解決問題過程，初步形成空間觀念和方位感。

　　2、會獨立思考，表達想法。

　　問題解決目標：

　　1、能根據(jù)給定的一個方向（東、西、南或北），辨認其余七個不同的方向。

　　情感態(tài)度目標：

　　1、能在他人幫助下，積極參與數(shù)學(xué)活動。

　　2、了解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　（二）（再說）內(nèi)容標準

　　下面，我就來闡述本單元的內(nèi)容標準：學(xué)生能用準確的方位名詞描述物體所在的方向；發(fā)展觀察、推理、判斷能力。

　　二、第二部分“說教材”

　�。ㄒ唬�（先說）編寫特點

　　本冊教材是2013年審核通過的，經(jīng)過修改與2003年審核通過的同冊教材相比，內(nèi)容更生活化，知識銜接更緊湊，過程更具探索性，本單元的編寫特點主要有以下幾個方面：

　�。ǖ谝环矫妫┧夭倪x取具有現(xiàn)實感和時代感。

　　本單元選取的題材是走進新農(nóng)村，展示的是一幅文明富裕的農(nóng)村生活畫面。學(xué)生在解決實際問題的過程中了解農(nóng)村新貌，同時借助已有的生活經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，體會位置與變換在生活中的作用。

　�。ǖ诙�方面）練習(xí)的設(shè)計具有真實性和趣味性。

　　“自主練習(xí)”中不僅設(shè)計了一些根據(jù)真實的生活素材編寫的題目，如根據(jù)山東省政區(qū)圖設(shè)計的“找一找、填一填”；還設(shè)計了一些趣味性較強的題目，如根據(jù)公園游覽示意圖設(shè)計的“請你當導(dǎo)游”等，讓學(xué)生在鞏固新知識的同時，提高解決實際問題的能力。

　�。ǘ�）（再說）編寫體例

　　在青島版教材的諸多特色中，其欄目的設(shè)置可謂獨具匠心、特色鮮明。這些欄目在整套教材中發(fā)揮著畫龍點睛的作用。下面我就對它們進行逐一解讀。

　　信息窗：通過情境串、故事串、問題串等形式，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取信息，啟發(fā)學(xué)生主動思考提出問題。

　　合作探索：就提出的問題通過學(xué)生“動手實踐、自主探索、合作交流”等形式共同解決，充分發(fā)揮個人積極主動性和團隊力量。

　　問題口袋：對于有價值但不屬于本課所學(xué)的問題，暫時放入“問題口袋”，一旦具備解決能力，隨時取出加以解決。

　　自主練習(xí)：形式多樣，有針對性，由易到難，由淺入深，及時鞏固練習(xí)所學(xué)知識。

　　你知道嗎：讓學(xué)生了解更多與數(shù)學(xué)相關(guān)的資料，開闊視野，了解數(shù)學(xué)文化。

　　我學(xué)會了嗎：每單元一個，讓學(xué)生及時了解自己對本單元知識的掌握情況，然后做出自我評價。

　　聰明小屋：培養(yǎng)學(xué)生思維周密性及綜合運用知識的能力，進一步提升數(shù)學(xué)思想，增長智慧。

　　豐收園：是自評與互評相結(jié)合的.定性評價。便于學(xué)生養(yǎng)成評價與反思的習(xí)慣。

　　與之前03年審核通過的青島版同冊教材相比，又增加了智慧廣場欄目，引導(dǎo)學(xué)生從低年級開始初步形成解決問題的策略，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值。

　　（三）（接下來說）內(nèi)容結(jié)構(gòu)

　　本單元共編排了兩個信息窗。信息窗1認識東北、西北、東南、西南四個方向，會用詞語描述。

　　（四）（最后說）知識和技能的立體整合

　　從橫向角度來看，本單元由淺入深，呈階梯狀上升，在本冊的教學(xué)中起到承上啟下的作用。

　　從縱向角度來看本單元，是學(xué)生在二年級已經(jīng)初步了解東、西、南、北四個方向，會看簡單的平面圖的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，為后面學(xué)習(xí)用方向確定位置打下堅實基礎(chǔ)。

　　總之，本單元在編排上既總結(jié)、利用了前面所學(xué)的知識，又為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的內(nèi)容作鋪墊，體現(xiàn)了由易到難、由簡單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)思維規(guī)律。

　　三、第三部分“說建議”

　　基于我�！跋葘W(xué)后導(dǎo)、互助提升”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合青島版數(shù)學(xué)教材特點，我從以下三個方面來說說我的建議。

　�。ㄏ日f）教學(xué)建議

　　下面我就“位置與變換”這一單元說說我的教學(xué)建議。

　　1、經(jīng)歷過程，在親身體驗中學(xué)會知識。

　　充分利用教材所提供的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到現(xiàn)實活動中來，如“找坐在自己不同方向的同學(xué)”“描述學(xué)校周圍的建筑物”等活動，使學(xué)生在觀察、操作、想象、描述、表達和交流中豐富對方位知識的體驗，在解決具體問題中喚起對生活經(jīng)驗的聯(lián)想，從而掌握新知。

　　2、在操作演示中，感受平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

　　教學(xué)時，可呈現(xiàn)學(xué)生身邊豐富、有趣的實例，讓學(xué)生在觀察生活中物體運動想象的基礎(chǔ)上，借助多媒體的操作演示，用自己的語言和動作來描述，充分感受物體的運動方向，初步認識平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

　　3、注重與生活聯(lián)系，在應(yīng)用中逐步鞏固。

　　教學(xué)時，教師除了重視課堂中的體驗學(xué)習(xí)外，還要學(xué)會結(jié)合生活實際進行應(yīng)用。如利用方位詞語描述物體所在的位置，在應(yīng)用中會逐步建立方位感和空間感，這樣才能真切體驗到數(shù)學(xué)與生活的緊密性。

　�。ǖ诙�方面）評價建議

　　結(jié)合我對課程標準的理解與“位置與變換”這一單元的研讀，談一下自己在教學(xué)中的評價建議。

　　1、恰當評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解、掌握。

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動掌握知識、技能。因此在教學(xué)認識方向時，課上我通過讓同桌互相考一考；一個學(xué)生出題，另一個學(xué)生做題，然后同位交換角色；課下自己動手畫一畫知識樹梳理本單元知識點等活動，來評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握。

　　2、注重學(xué)習(xí)過程的評價。

　　在評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程時，要時時關(guān)注他們能否認識“東北”“西北”“東南”“西南”四個方向，能否運用準確的方位詞語描述物體的所在位置。根據(jù)每組學(xué)生對方向的掌握情況進行分數(shù)獎勵，如能正確辨認方向并準確描述物體所在位置的1次+1分；描述錯誤不加分，如果本組同學(xué)進行了補充，講解的合理+1分；講解的精彩、表達到位1次+2分。下課時評選出優(yōu)勝隊進行獎勵，如：一個本子、一塊橡皮等。這種學(xué)習(xí)評價方式既激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

　�。ǖ谌�方面）課程資源的開發(fā)和利用

　　教材是教與學(xué)的重要依據(jù)，因此教師要合理開發(fā)利用教材，讓教材更貼近學(xué)生生活。

　　1、巧用生活資源：如在學(xué)習(xí)“平移與旋轉(zhuǎn)”一課時，我巧妙利用生活中物品的運動現(xiàn)象讓學(xué)生辨認。如“推拉門的運動是平移現(xiàn)象”“電扇扇葉的運動是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”“踢毽子的運動是平移現(xiàn)象”“蹺蹺板的運動是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”等，這樣在形象直觀的認識中，探究它們的特征，比較它們運動的異同，更有助于學(xué)生理解掌握。

　　2、開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源：如教學(xué)“認識方向”時，精心制作課件，上網(wǎng)查閱資料，形象直觀的幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并將本課內(nèi)容及重難點做成課時知識樹呈現(xiàn)，使知識形成網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更為輕松地獲取知識。

　　3、及時捕捉課堂中動態(tài)生成資源：可以從學(xué)生的神情、姿態(tài)中，從學(xué)生正確或錯誤語言文字信息中，捕捉有價值的信息作為教學(xué)資源，在教學(xué)時，教師應(yīng)注意聽取學(xué)生的話語，找學(xué)生說的亮點讓他給大家講解，像這樣及時捕捉課堂中生成的資源，來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

　　以上就是我說課的全部內(nèi)容�？v觀本單元，我深知要想真正領(lǐng)會和運用好教材，就必須從心靈的關(guān)切出發(fā)，從親歷與體驗出發(fā)，讓愛與責(zé)任如縷縷春風(fēng)，又如絲絲細雨滋潤著孩子們心田，我將為此不懈努力。

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