【熱門(mén)】語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
楊玉環(huán)老師執(zhí)教的《觸摸春天》我聽(tīng)了兩次，由于她對(duì)教案做了反復(fù)修改，因此兩次給人帶來(lái)的感受不同，但都可以讓人從中學(xué)到很多�！队|摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)》的一篇散文。這是一篇反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟的美文。
文中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但楊老師的教學(xué)重點(diǎn)抓得很準(zhǔn)：利用品詞析句讓學(xué)生感悟。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都非常清晰：以生為本、以疑為線：安靜是怎么觸摸春天的？哪里可以體現(xiàn)她神奇的靈性？整堂課只有這兩個(gè)大問(wèn)題。圍繞重點(diǎn)學(xué)生找詞語(yǔ)分析，讀句子感悟，后面引出的“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”在理解上就顯得水到渠成，不生硬。
另外楊老師也很注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感能力�！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)�！比~圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。”楊老師在讀中采用范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵，效果還是不錯(cuò)的。例如在讀“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀時(shí)聲音響亮，但不整齊。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生連“悄然”都不懂，就馬上點(diǎn)出“悄然”的意思是“沒(méi)有聲音或聲音很低”。學(xué)生知道要讀輕聲些，這時(shí)楊老師又提醒大家注意后面的“！”，那么后面聲音又要上揚(yáng)一些。一句話，它的輕重緩急都要有區(qū)別。再讀后，學(xué)生讀得有感情了�？梢�(jiàn)，教師的引領(lǐng)是多么重要。
此堂課我認(rèn)為不足之處在于學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位沒(méi)有得到真正的確認(rèn)和尊重，沒(méi)有體現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。例如“找出文中的詞句”練習(xí)，只有第一次是學(xué)生自己提出，后面由老師直接給出，詞語(yǔ)更是早早就用特別的顏色標(biāo)明。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生去自讀自悟，想說(shuō)哪句，想感悟哪句，交由學(xué)生自己做主，教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，這樣的課堂才能以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教�？上в捎跁r(shí)間關(guān)系楊老師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)
《失街亭》是高中語(yǔ)文第四冊(cè)第二單元的課文。這個(gè)單元是高中首個(gè)古代白話小說(shuō)單元，通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解古代小說(shuō)常識(shí)，培養(yǎng)鑒賞古代小說(shuō)的意識(shí)，解讀名家名篇，初步涉入小說(shuō)規(guī)律之門(mén)。而《失街亭》又位于本單元第三的位置，屬于一篇課內(nèi)自瀆課文，因此以開(kāi)放的思維，現(xiàn)代的教育模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的鞏固作用。
2、根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)
�。�1）知識(shí)目標(biāo)：①、繼承古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，了解《三國(guó)演義》的主要內(nèi)容； ②、體味小說(shuō)情節(jié)安排上的前后關(guān)聯(lián)、緊張自然的特點(diǎn)； ③、把握小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)；分析諸葛亮、馬謖的人物性格特征。
�。�2）能力目標(biāo)：A、通過(guò)自讀瀆課文，提高積累、整合有價(jià)值信息的能力，提高感受美、鑒賞美的能力；B、通過(guò)討論，提高學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和領(lǐng)悟優(yōu)秀作品的能力。
（3）情感目標(biāo)：通過(guò)馬謖這一反面教材，教育學(xué)生逐漸形成謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁的優(yōu)良品質(zhì)，不言過(guò)其實(shí)，重視實(shí)踐，不死守教條。
�。ㄟ@四個(gè)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。）
3、根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)如下
（1）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)和人物語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法；（分析孔明“三囑”、馬謖“三笑”、司馬“三探”、諸葛“三哭”，把握人物的性格特征）
�。�2）難點(diǎn)：透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析“失街亭，誰(shuí)之過(guò)”（可展開(kāi)專(zhuān)題辯論）
二、說(shuō)教法與學(xué)法
當(dāng)今時(shí)代是人類(lèi)知識(shí)和信息量迅猛遞增的時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。正如一位教育家所說(shuō)：“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理�！币舱绨５录痈粻査f(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！蔽覀児湃艘舱f(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
課堂上，教材是學(xué)生感知和觀察的客觀對(duì)象，而教師處于主導(dǎo)地位，因此教師的正確引導(dǎo)將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導(dǎo)思想是，想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
1、這是一篇自讀課文，語(yǔ)言明白易懂，教師不必串講，讓學(xué)生自己閱讀分析，以培養(yǎng)自學(xué)能力
2、《三國(guó)演義》是我國(guó)著名古典小說(shuō)，可作簡(jiǎn)單介紹。建議課外閱讀《三國(guó)演義》
討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因而，這次討論課的方式有小組討論、大組討論、師生對(duì)話等。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰倒好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
（一）課前熱身
上課之前，先運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，播放電影片段《諸葛亮揮淚斬馬謖》，以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺(jué)沖突，渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生初步了解《三國(guó)演義》 。
（二）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
俗話說(shuō)：勇不勇看水滸，智不智看三國(guó)。意思是說(shuō)，水滸中多勇士，三國(guó)中多智士。在前一課，我們 學(xué)習(xí)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》，了解了施耐庵那精巧的藝術(shù)構(gòu)思，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概，相對(duì)于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國(guó)演義》又向我們展現(xiàn)了另外一種波瀾壯闊的歷史場(chǎng)景和歷史風(fēng)云人物。今天就讓我們一起去三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)看看那神機(jī)妙算的諸葛亮吧。 板書(shū)課文題目。
（三）作家作品介紹
羅貫中，元末明初小說(shuō)家，名本，字貫中，別號(hào)湖海散人。他可說(shuō)是中國(guó)第一個(gè)用全力作小說(shuō)的作家，其作品包羅萬(wàn)象，著有小說(shuō)《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》等，長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》是其代表作，也是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回小說(shuō)。（教師簡(jiǎn)要介紹《三國(guó)演義》的成書(shū)和故事要點(diǎn)，街亭之戰(zhàn)的戰(zhàn)前情況。詳細(xì)見(jiàn)教師用書(shū)）
（四）自主探究，整體感知
自讀思考練習(xí)： 試用《三國(guó)演義》的章回體形式，給課文的四個(gè)部分各命一個(gè)小標(biāo)題。
1、孔明分兵拒司馬，馬謖立狀守街亭 2、司馬設(shè)伏取蜀兵，馬謖大意失街亭 3、亡羊補(bǔ)牢時(shí)已晚，發(fā)號(hào)施令另打算 4、趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖
（五）問(wèn)題研討，點(diǎn)撥分析
1、分析馬謖其人
�。�1）教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關(guān)情節(jié)（先后獻(xiàn)攻心計(jì)、離間計(jì)）。（2）學(xué)生討論，然后概括馬謖到底是怎樣一個(gè)人。
�。ㄌ崾荆鹤则溩园痢⒛恐袩o(wú)人、死守教條等，只要符合這些意思即可）
�。�3）探討作者寫(xiě)馬謖主要采用了那些手法？
提示：①直接描寫(xiě) ：A、一“笑”——笑丞相：“丞相何故多心也？……” B、二“笑”——笑王平：“汝真女子之見(jiàn)！……” C、三“笑”——笑對(duì)手：“彼若有命，不來(lái)圍山！” 這些語(yǔ)言充分展現(xiàn)出一個(gè)自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無(wú)人的謀士形象。
②間接描寫(xiě)： 一是通過(guò)寫(xiě)王平的謹(jǐn)慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫； 二是通過(guò)寫(xiě)諸葛亮的自責(zé)沉著側(cè)面襯托馬謖的無(wú)知幼稚； 三是通過(guò)寫(xiě)司馬氏父子的機(jī)謹(jǐn)善謀和笑反襯馬謖的無(wú)能。 （ 以上主要通過(guò)學(xué)生討論完成，教師只起到引導(dǎo)的作用，只要學(xué)生言之成理即可）
2、分析諸葛亮其人：
�。�1）教師介紹后人對(duì)諸葛亮其人的評(píng)價(jià)：如“古今賢相第一人”，“多智而近妖”等等。 （2）學(xué)生討論，然后概括諸葛亮到底是怎樣一個(gè)人。 （提示：通過(guò)分析諸葛亮的“三囑”、“三哭”來(lái)展現(xiàn)其人物形象，只要言之成理即可）
（3）探討作者寫(xiě)諸葛亮主要采用了那些手法？
提示： ①襯托手法： A、 以司馬懿的態(tài)度反襯： 懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也�！� B、 以王平的正確建議來(lái)襯托：“……若魏兵斷我汲水之道， 軍士不戰(zhàn)自亂矣�！�
�、� 直接描寫(xiě)： A、知人善任，小心謹(jǐn)慎：派熟讀兵法的馬謖守街亭；派做事謹(jǐn)慎王平協(xié)助馬謖 B、知彼知己，機(jī)智多謀：嚴(yán)密防備街亭；街亭失守，穩(wěn)妥撤兵漢中 C、勇于自責(zé)，賞罰分明：“大事去矣，此吾之過(guò)也！” 獎(jiǎng)趙云、斬馬謖 D、如何理解諸葛亮的三“哭”？
“揮淚”——顯示其對(duì)人才的愛(ài)惜； “流涕”——是因?yàn)閮?nèi)心矛盾，既愛(ài)惜馬謖，又不得不處治馬謖； “大哭不已”——是為有負(fù)先帝重托，未聽(tīng)先帝遺囑。
（六）課堂討論，各抒己見(jiàn)
失街亭，誰(shuí)之過(guò)？ （學(xué)生各抒己見(jiàn)，可以認(rèn)為是馬謖的責(zé)任，也可以認(rèn)為是諸葛亮的責(zé)任，還可以認(rèn)為兩人都有責(zé)任，但理由論據(jù)要充分，說(shuō)服力要強(qiáng)。）
（七）課外作業(yè)，鞏固延伸
課外閱讀《三國(guó)演義》，針對(duì)三國(guó)歸晉的結(jié)局，說(shuō)說(shuō)三國(guó)滅亡的原因，然后寫(xiě)成一篇短評(píng)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《聞官軍收河南河北》是唐朝大詩(shī)人杜甫的作品，這是杜甫生平的第一快詩(shī)。這首詩(shī)既是學(xué)生學(xué)習(xí)古文化的好教材，又是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材，這首詩(shī)顯著的特點(diǎn)是通俗易懂，沒(méi)有華麗的詞藻，難懂的典故。針對(duì)以上教材特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)本課生字詞“涕、洛”，理解詩(shī)句、了解內(nèi)容。
2、了解詩(shī)的寫(xiě)作背景，體會(huì)詩(shī)中抒發(fā)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
3、會(huì)背誦這首詩(shī)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)作者“喜欲狂”的心情及原因。
二、說(shuō)教法
設(shè)計(jì)學(xué)生讀書(shū)、自學(xué)、質(zhì)疑、教師釋疑的環(huán)節(jié)，教學(xué)以“讀”為本，讓學(xué)生多讀，反復(fù)品味。（這一教法的設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)的習(xí)慣。）
三、說(shuō)學(xué)法
回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)掌握的一些知識(shí)。（意在激活學(xué)生的記憶信息為古詩(shī)的自學(xué)提供思路）并鼓勵(lì)他們采取適合于自己的方法主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。突出教給學(xué)生一些方法，（例如：弄懂詩(shī)句的意思，串詞成句，串句成篇。讓學(xué)生在反復(fù)的讀的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)體會(huì)詩(shī)的感情。）就可以放手讓他們自學(xué)了。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、解詩(shī)題、知詩(shī)人，了解時(shí)代背景。
�。�1）首先從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)入，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)了解杜甫？誰(shuí)知道這首詩(shī)的寫(xiě)作背景？找學(xué)生說(shuō)。不過(guò)課上還是要強(qiáng)調(diào)一下詩(shī)人、寫(xiě)作背景
介紹詩(shī)人：杜甫，唐代大詩(shī)人，他的一生創(chuàng)作了大量的詩(shī)篇，他的詩(shī)真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生的一些重大事件、被稱(chēng)為“詩(shī)史”，他個(gè)人享有“詩(shī)圣”之稱(chēng)。家鄉(xiāng)是洛陽(yáng)。（這里有必要讓學(xué)生回憶“朝代歌”，“夏商周，秦兩漢。三國(guó)兩晉南北朝。隋唐五代又十國(guó)。宋元明清帝王休”，以此讓學(xué)生對(duì)詩(shī)所反映朝代有所感知。對(duì)朝代有個(gè)時(shí)間概念，同時(shí)也為語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮的血液與營(yíng)養(yǎng)。）
時(shí)代背景；當(dāng)時(shí)安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北失地相繼被收復(fù)，詩(shī)人聽(tīng)到這一喜訊后寫(xiě)下了這首詩(shī)。因?yàn)殚L(zhǎng)達(dá)8年之久的安史之亂讓詩(shī)人流落四川的劍外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不盼望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，結(jié)束背井離鄉(xiāng)之苦，回洛陽(yáng)安居。
（2）進(jìn)而解詩(shī)題，題目：《聞官軍收河南河北》，“聞”，聽(tīng)說(shuō)；“官軍”指唐王朝的軍隊(duì)；“收”，收復(fù)。題目的意思是聽(tīng)到唐王朝的軍隊(duì)收復(fù)河南河北的消息。(以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：幫助學(xué)生弄懂作者聽(tīng)到這個(gè)消息后會(huì)如此喜欲狂的原因，為學(xué)生體會(huì)作者的感情作下了一個(gè)很好鋪墊。)
2、抓字眼，明詩(shī)意。
�。�1）自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。通過(guò)查讀，完成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別字的讀音。
�。�2）再讀古詩(shī)，弄不懂的地方作下記號(hào)（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考，用筆圈點(diǎn)批注的自能讀書(shū)的習(xí)慣。）
這里針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑重點(diǎn)明確兩個(gè)問(wèn)題：
A:詩(shī)中表示地點(diǎn)的有六個(gè)詞語(yǔ)：劍外、薊北、八峽、巫峽、襄陽(yáng)、洛陽(yáng)。表示地區(qū)的有兩個(gè)詞語(yǔ)：河南、河北。學(xué)生對(duì)這些地名沒(méi)有空間概念。利用地圖直觀地向?qū)W生介紹它們的地理位置，（介紹時(shí)我指著地圖這樣說(shuō)：安史之亂時(shí)，叛軍占領(lǐng)了這里：河南、河北。而詩(shī)人也由老家洛陽(yáng)流落到四川的劍外。當(dāng)唐王朝軍隊(duì)平定叛亂，相繼收復(fù)河南河北的消息傳到四川的劍外時(shí)，詩(shī)人是欣喜若狂，心中早已計(jì)劃好回鄉(xiāng)的路線，那就是即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。）
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：如此介紹學(xué)生便有了空間的概念，明了了這幾個(gè)表示地名詞語(yǔ)之間的關(guān)系了。有助于對(duì)詩(shī)文的深入理解。）
B:古今異義的詞：妻子：古義是妻子和孩子。今義是男子的配偶。青春：古義是明媚的春光。今義是青年時(shí)期。
（這里的設(shè)計(jì)意圖是：一為學(xué)生自學(xué)古詩(shī)掃清了障礙，為“放手”讓學(xué)生自學(xué)作了鋪墊。二為學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)）
�。�3）理解詩(shī)的句意及全詩(shī)的詩(shī)意
4句詩(shī)掃清文字、詞語(yǔ)的'障礙之后，引導(dǎo)學(xué)生串詞成句，說(shuō)句意，串句成篇，說(shuō)詩(shī)意。（這里的設(shè)計(jì)只是對(duì)詩(shī)的意境的初步體驗(yàn)，猶如蜻蜓點(diǎn)水。要使頭腦中對(duì)詩(shī)的意境體驗(yàn)更具體、更豐富，真正體會(huì)作者的思想感情，還要悟詩(shī)情。）
3、想意境，悟詩(shī)情
這一環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：詩(shī)中哪個(gè)詞表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的心情？你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的這種心情？從中可以體會(huì)到作者怎樣的思想情感？（為了順利解題，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生邊聽(tīng)配樂(lè)范讀，便展開(kāi)想象，走近作者，完成問(wèn)題）
4、誦詩(shī)句，品詩(shī)味
“好詩(shī)不厭百回讀”，為了使學(xué)生讀出味來(lái)，讀出感受來(lái)，我分為三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：①?lài)L試讀，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號(hào)，有感情地朗讀；②示范讀，準(zhǔn)確地標(biāo)出停頓、重音帶讀，要求學(xué)生讀出喜悅心情來(lái)；③反復(fù)練讀，采取個(gè)別讀，小組讀，男女讀，配樂(lè)讀等多種形式進(jìn)行，最后熟讀成誦，達(dá)到詩(shī)中情，作者情，學(xué)生情三情和諧的共鳴，受到感情的熏陶。
5、擴(kuò)展延伸。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)后，可提問(wèn)：你還學(xué)過(guò)杜甫的哪些詩(shī)？如課內(nèi)我們學(xué)過(guò)的《絕句》，《江畔獨(dú)步尋花》，課外可向?qū)W生推薦讀杜甫的名詩(shī)，如《望岳》、《春望》、《恨別》等，從課內(nèi)到課外延伸，增加學(xué)習(xí)的積累，拓展學(xué)習(xí)的范圍。
6、板書(shū)設(shè)計(jì)
聞官軍收河南河北喜欲狂愛(ài)國(guó)情感
7、隨想：
我覺(jué)得用海洋來(lái)形容語(yǔ)文知識(shí)是最恰當(dāng)不過(guò)的，所以語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是為了學(xué)語(yǔ)文而學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)的攝取應(yīng)是多角度、夠深度、多層面、全方位的。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
《學(xué)弈》
一、說(shuō)教材
1.教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元第14課《文言文二則》中的第一篇文言文《學(xué)弈》。
2.教材簡(jiǎn)析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》，通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了做事必須專(zhuān)心致志，決不可三心二意的道理。文章先說(shuō)弈秋是全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬(wàn)縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)開(kāi)始，在學(xué)習(xí)成語(yǔ)、名言警句、古詩(shī)詞的積累基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸一些文言文，初步感知其語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀點(diǎn)，對(duì)加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點(diǎn)：一是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容好，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要專(zhuān)心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因?yàn)樗绦【�，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中初步感悟了學(xué)習(xí)方法，為初中文言文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
3.教學(xué)要求：
知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。
過(guò)程方法引導(dǎo)點(diǎn)：通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會(huì)到做事必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
4.教學(xué)重難點(diǎn)：
古文與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
二、說(shuō)學(xué)情
為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢(shì)，必須把教育過(guò)程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。
1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。
《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》，也是成語(yǔ)“專(zhuān)心致志”的來(lái)源，利用此處切入點(diǎn)，將學(xué)生成語(yǔ)積累作為舊知遷移到古代文言文成語(yǔ)故事這一新知上，利用成語(yǔ)游戲開(kāi)課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀的欲望，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。
學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點(diǎn)―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
4.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來(lái)是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境“學(xué)弈經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)”，大大激活了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮。而接下來(lái)的孟子講學(xué)這一情境的創(chuàng)設(shè)也改變了以往朗讀評(píng)評(píng)點(diǎn)點(diǎn)的傳統(tǒng)模式，將學(xué)生直接引入學(xué)習(xí)、朗讀的氛圍中，達(dá)到身臨其境，忘我境界。
5.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。
以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、說(shuō)教法
讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語(yǔ)激趣――講究激勵(lì)性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自主讀書(shū)”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.游戲、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語(yǔ)與新知文言文成語(yǔ)故事相結(jié)合，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。
2.讀通，整體感悟文章大意。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，進(jìn)行體會(huì)交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。
3.讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報(bào)合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡(jiǎn)驅(qū)繁，突破難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這也打破了傳統(tǒng)，形成了開(kāi)放式課堂。
4.吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，體情悟道，熟讀成誦。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，共創(chuàng)設(shè)了“學(xué)弈經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)”“孟子講學(xué)”兩個(gè)情境，前者的創(chuàng)設(shè)主要意圖在明理，其中創(chuàng)造性問(wèn)題――――在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)上師徒三人會(huì)說(shuō)些什么，你們作為嘉賓能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)嗎？拓展了學(xué)生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的誦讀提供了空間，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語(yǔ)言。
5.拓展，課內(nèi)外延伸積累。
本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，成語(yǔ)貫穿始末，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”觀。
六、說(shuō)板書(shū)
學(xué)弈
專(zhuān)心致志
這一板書(shū)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，美觀大方，能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象。
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