《聲音的變化》說課稿范文
作為一位杰出的老師，總歸要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編整理的《聲音的變化》說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《聲音的變化》說課稿1
一、說教材
《聲音的變化》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第三單元的第三課。前面初步感受過了聲音的強(qiáng)弱和高低，并且對尺子橡皮筋等物體的發(fā)聲方法進(jìn)行了研究，這一課是對前面學(xué)習(xí)的延續(xù)和深入研究，更多的是對聲音強(qiáng)弱高低變化原因的探究。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
1、科學(xué)概念：音量是由物體的振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。
2、過程與方法:運(yùn)用語言來描述和記錄的聲音，并能根據(jù)聲音的高、低、強(qiáng)、弱給聽到的聲音分類。
3、情感、態(tài)度、價值觀：形成善于觀察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解音量與音高的科學(xué)概念，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來
教學(xué)難點(diǎn)：把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
教學(xué)準(zhǔn)備：為每一組準(zhǔn)備：4個同樣的杯子里面裝有不同量的水、實(shí)驗(yàn)記錄單、一塊釘兩顆釘子的木板、1根橡皮筋。
二、說教法
根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性這一基本理念，針對《聲音的變化》這堂課，我采取以下教學(xué)方法。
1、利用音樂創(chuàng)設(shè)情境
著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住�！痹谡n的開始就激活主體，可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。為此，新課引入，我選擇了世界著名進(jìn)行曲《西班牙斗牛士》供同學(xué)們欣賞，在聽完樂曲后，讓學(xué)生說說聲音有哪幾方面的變化？這樣順利地讓學(xué)生們說出聲音高低、強(qiáng)弱的感覺。
2、用開放的教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)法的開放是本課的主要教法。
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進(jìn)行探究活動，最終了解一些知識，學(xué)會一些技能。在學(xué)生的自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和自主探索、善于合作的精神，同時對學(xué)生進(jìn)行一些情感、態(tài)度、價值觀的教育，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。
3、注重課堂上師生的交往，為學(xué)生提供充足的探究時間和空間。
我們教師要放下架子，以合作者的身份參與到小組的合作探究活動中來，了解學(xué)生的探究情況，并對個別同學(xué)給予適當(dāng)?shù)奶嵝押蛶椭�。提倡學(xué)生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持、合作，教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者，又是學(xué)生的合作者。
三、說學(xué)法
1、以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動的全過程。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，我們科學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、預(yù)測、動手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀。
2、發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。讓學(xué)生在探究活動中圍繞教學(xué)目標(biāo)，自己提出有興趣探究的問題，并選擇自己最感興趣的問題開展研究，讓學(xué)生根據(jù)自己想探究的問題提出假設(shè)、設(shè)計(jì)解決問題的實(shí)驗(yàn)。我們要遵循“知道了也不告訴”的原則，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會“逼”學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法。從而充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。
3、注重合作交流，在科學(xué)探究的活動過程中，學(xué)生應(yīng)該以小組為單位，加強(qiáng)與同組學(xué)習(xí)同伴的交流，通過團(tuán)結(jié)合作來完成活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。
四、說教學(xué)程序
哲學(xué)家蘇格拉底把教學(xué)過程比作嬰兒的出生，我們教師的作用就好比助產(chǎn)士，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的'主體。沒有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，再好的教師也是教不會的。科學(xué)探究就是要發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到科學(xué)探究活動中去，使學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng)。根據(jù)“主導(dǎo)和主體”，“主動學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)思路和預(yù)設(shè)：
一、激趣導(dǎo)入
師：今天能和大家一起上課，老師心里非常高興，為此老師給大家?guī)砹耸澜缰M(jìn)行曲《西班牙斗牛士》，請大家欣賞。（播放音樂）
師：聽完音樂，你聽出了聲音有哪幾方面的變化？（排除樂器的改變）【高低強(qiáng)弱等】
這節(jié)課，我們就從聲音的強(qiáng)弱和高低兩個方面來研究一下聲音的變化。（板書：聲音的變化）
二、新知探究
1、研究聲音的強(qiáng)弱和什么有關(guān)。
師：那么聲音的強(qiáng)弱和什么有關(guān)呢？我們用撥動尺子的方式來研究。
出示實(shí)驗(yàn)步驟：
把塑料尺的一部分伸出桌面大約12厘米。用一只手壓住尺子的一端，另外一只手從下而上撥動尺子的另一端。
實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：
�、俨灰屩背吲拇蜃雷�。
�、谟昧σ鶆颍悦獬咦诱蹟�，傷害到別人或自己。
�、壅J(rèn)真觀察尺子的振動狀態(tài)。
④重復(fù)做實(shí)驗(yàn)三次。
�、菀孕〗M完成實(shí)驗(yàn)記錄單。
生實(shí)驗(yàn)，教師巡視，實(shí)驗(yàn)完畢，生匯報。
師：誰來解釋一下振動的幅度是什么意思？尺振動時來回往返的距離。（板書：來回的距離）如果我們以一厘米作為距離單位的話，畫6厘米和2厘米示意圖。你能判斷它們的振動幅度嗎？師：來回距離6厘米和來回距離2厘米相比，誰的幅度大？
師：通過這個實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了聲音的強(qiáng)弱與什么有關(guān)？
生回答，教師相機(jī)板書（振動幅度幅度大聲音強(qiáng)幅度小聲音弱）
師揭示：聲音的強(qiáng)弱可以用音量來描述，音量的單位是分貝。（板書：音量、分貝）
2、觀察比較聲音的高低變化
�、傥覀儎偛叛芯苛寺曇魪�(qiáng)弱和物體振動的幅度有關(guān)，那么聲音高低到底和什么有關(guān)呢。每個小組都有四個帶有編號的杯子，1號杯里盛滿了水，二號杯子盛了大半杯水；三號杯子盛了半杯水，四號杯子盛了少半杯水。若用鉛筆敲擊杯口，發(fā)出的聲音會是怎樣的呢？用聲音高、較高、較低、低排序。
首先把自己的預(yù)測填寫在實(shí)驗(yàn)記錄單的表格中，然后小組進(jìn)行驗(yàn)證�！咎崾荆河勉U筆敲擊杯口時，用力要均勻，每次的力度盡量相同。】
實(shí)驗(yàn)完畢，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，比較實(shí)驗(yàn)預(yù)測，對結(jié)果進(jìn)行分析。
②觀察橡皮筋音高的變化
為什么盛水多的杯子發(fā)出的聲音低而盛水少的杯子發(fā)出的聲音高呢，接下來，我們用撥動橡皮筋的方法來繼續(xù)研究聲音的高低。
出示實(shí)驗(yàn)步驟：
撥彈橡皮筋，使它發(fā)出聲音。
把橡皮筋拉得緊一些，在撥彈，橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化？
稍稍放松橡皮筋，再撥彈。橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化？
注意事項(xiàng)：
撥彈橡皮筋時，盡量用同樣的力度。
生實(shí)驗(yàn)，小組交流，完成表格，匯報�！鞠鹌そ钏傻臅r候，振動得慢，發(fā)出的聲音低；緊的時候，振動得快，發(fā)出的聲音高�！�
師：誰來解釋一下振動的快慢是什么意思？
師：是指橡皮筋來回的次數(shù)。
師：我們一般是以秒作為時間單位的，（板書5次每秒和2次每秒），1秒鐘振動5次和1秒鐘振動2次相比，誰快誰慢？
�、蹘煟和ㄟ^剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了聲音的高低與什么有關(guān)？
生回答，教師相機(jī)板書。（振動快慢振動快聲音高振動慢聲音低）
師揭示：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體振動快慢的一個量。音高的單位是赫茲。（師板書：音高赫茲）
④現(xiàn)在你能說一說，4個杯子為什么發(fā)出不同的聲音嗎？（與杯子振動的快慢有關(guān)）[師揭示：杯子振動的頻率太快，我們不易感覺到。]
3、辨析：有人說：“聲音強(qiáng)就是聲音高，聲音弱就是聲音低”。你同意他的說法嗎？[在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師強(qiáng)調(diào)：聲音的強(qiáng)弱只與物體振動幅度有關(guān)，聲音高低只與振動快慢有關(guān)。]
三、拓展延伸。
師：很多物體的長短或粗細(xì)發(fā)生變化時，它所發(fā)出的聲音也會發(fā)生變化。下面我們來推測教材75頁幾組物體在敲擊、撥彈時聲音高低會有什么變化。
生推測（粗細(xì)相同，長短不同時：短的高，長的低。長短相同，粗細(xì)不同時：粗的低，細(xì)的高。）
師：圖中每組材料發(fā)音的高低與大家的預(yù)測是否相同呢？課后，我們以組找到圖中材料，進(jìn)行驗(yàn)證，下節(jié)課再交流，好嗎？
板書設(shè)計(jì)：
聲音的變化
聲音的強(qiáng)弱（音量）聲音的高低（音高）
振動的幅度（來回的距離）振動的快慢（來回的次數(shù)）
幅度大幅度小振動快振動慢
聲音強(qiáng)聲音弱聲音高聲音低
《聲音的變化》說課稿2
一、說教材
�。ㄒ唬┱f教學(xué)內(nèi)容：
本課選自本單元中的第三小節(jié)，教材共２頁，分為觀察比較聲音強(qiáng)弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個活動．與第一小節(jié)《聽聽聲音》和第四小節(jié)《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯(lián)系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這兩節(jié)課的基礎(chǔ)上來探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動作好充分的準(zhǔn)備，起承上啟下的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)：
1、科學(xué)概念目標(biāo)：
音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。
2、過程與方法目標(biāo)：
按教科書要求使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進(jìn)行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進(jìn)行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：
形成善于觀察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣．
教學(xué)重點(diǎn)：理解音量與音高的科學(xué)概念，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
教學(xué)難點(diǎn)：把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
�。ㄈ┙虒W(xué)材料準(zhǔn)備：
1、分組材料：1把鋼尺或塑料尺、4個同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“橡皮筋音高的變化”實(shí)驗(yàn)記錄單、一個小盒子、2根相同的橡皮筋。
2、教師準(zhǔn)備：、一個小鼓、尺子。
二、學(xué)情分析
四年級的學(xué)生對于聲音在各個方面都有基礎(chǔ)性的前概念。過程與方法方面，他們有了一定的觀察基礎(chǔ)，經(jīng)歷了一些探究活動，會進(jìn)行比較詳細(xì)的觀察并作相應(yīng)的記錄，具備一定的探究能力；在知識方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區(qū)別，并且經(jīng)歷了探究聲音發(fā)生的過程，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的；在情感方面，他們對科學(xué)課有著濃厚的興趣，喜歡科學(xué)探究活動，愿意通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)。
以上這些有利條件會對本課的探究活動起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強(qiáng)弱和高低與生活中的現(xiàn)象相混淆，他們聽到高音會誤以為聲音強(qiáng)，聽到低音就會認(rèn)為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話，就根本無法區(qū)別振動時產(chǎn)生的現(xiàn)象，更不能把觀察到的現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律。所以“把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來”將會是孩子在本節(jié)課的學(xué)習(xí)上遇到的一個大困難。
三、設(shè)計(jì)理念
通過教師的啟發(fā)式點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生通過提出問題——細(xì)心觀察——討論交流——得出結(jié)論的自主探究活動，使學(xué)生能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，展開合理的推測及驗(yàn)證，總結(jié)其規(guī)律。在教學(xué)中，力爭突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重過程，也注重概念的滲透，使學(xué)生真正理解科學(xué)的意義．
四、說教過程
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入：
著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住�！鄙险n伊始，放一些聲音讓學(xué)生聽，所有孩子的注意力會馬上集中到課堂上，學(xué)生在在聽聲音時會產(chǎn)生有關(guān)聲音的疑問，”師抓住時機(jī)，讓學(xué)生帶著愉悅的心情、想要解決的問題進(jìn)入新課。
�。ǘ┳灾魈骄�
活動一：觀察比較聲音強(qiáng)弱的變化
1、出示小鼓，用不同的力量分別敲擊出強(qiáng)音和弱音，讓學(xué)生分辨有何不同。引出聲音的“強(qiáng)弱”及“音量”的概念。
2、做拍手游戲，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受聲音的強(qiáng)弱．這近20秒的活動可以讓學(xué)生對“音量”有更立體更全面的認(rèn)識。
3、引導(dǎo)學(xué)生猜測：為什么我們能發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音呢？學(xué)生的猜測可能五花八門，可能與真正原因距離較遠(yuǎn)，教師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如：“我們知道物體能夠發(fā)出聲音，是因?yàn)檎駝拥年P(guān)系，那聲音的強(qiáng)弱與物體的振動是否也有關(guān)系呢？”
4、學(xué)生交流想法，提出試一試的要求。提示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
5、學(xué)生利用直尺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，師巡視指導(dǎo)。
6、匯報觀察到的現(xiàn)象,總結(jié)，板書。
活動二：觀察比較聲音高低的變化
1、認(rèn)識聲音高低的變化
�。ǎ保┯枚謩e演奏高音低調(diào)和低音高調(diào)兩種聲音，請學(xué)生分辨不同，學(xué)生馬上會發(fā)現(xiàn)強(qiáng)弱的不同。師再追問：除了音量不同之外還有什么不同嗎？
（２）語言描述，并與音樂課和語文課相聯(lián)系，幫學(xué)生建立感性認(rèn)識。
（3）總結(jié)音高的概念，并板書。
2、觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化
�。�1）出示教材所示的四個杯子，問：如果用小棒敲擊，發(fā)出的聲音會一樣嗎？
�。�2）預(yù)測發(fā)聲情況，填寫記錄單（教材３０頁）。
�。�3）實(shí)驗(yàn)，交流結(jié)果。
�。ǎ矗┟约旱纳ぷ痈惺芤幌拢l(fā)高音和發(fā)低音時嗓子狀態(tài)有何不同？
�。场⒂^察橡皮筋音高的變化
�。�1）師：我們在研究聲音強(qiáng)弱的原因的活動時，發(fā)現(xiàn)了是與振動幅度有關(guān)，那你想過音高與振動之關(guān)會有什么關(guān)系嗎？
�。�2）學(xué)生猜測，有的說是與用力的大小有關(guān)，有的說是與物體有關(guān)，有的說與振動的快慢有關(guān)……
（３）通過教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。
（４）匯報，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)規(guī)律，板書。
�。ǎ担┮龑W(xué)生分析上一個實(shí)驗(yàn)中杯子發(fā)出高、低不同聲音的現(xiàn)象的原因。
三、拓展延伸
除了松緊能夠決定音高，物體的長短、粗細(xì)都會影響物體的振動狀態(tài)，也就是會決定聲音的高低。于是在課的結(jié)尾出示吉它，讓學(xué)生試分析＂調(diào)弦松緊是為什么？＂然后遷移到“琴弦有粗有細(xì)，而且總是一手彈弦、別一手按弦，這又是為什么呢？”這個問題上，引發(fā)學(xué)生思考“發(fā)聲物體的長短、粗細(xì)是否與振動的快慢有關(guān)”這個話題。
一石激起千層浪，學(xué)生的思維再次被激活，有了本節(jié)課的探究經(jīng)歷，在探究欲望極濃的情況下將小盒借給他們，孩子們會欣喜若狂，并告訴他們下節(jié)課要一起交流結(jié)果，這會讓他們的探究熱情更高，為下一節(jié)課《探索尺子的音高變化》做準(zhǔn)備，拓展了科學(xué)課程的空間。讓“課”斷“音”不斷
以上只是我對這一節(jié)課粗淺的認(rèn)識，我不知道我的做法和想法是否得當(dāng)，所以特別珍視這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，期待老師同行能不嗇賜教！
板書：
3、聲音的變化
聲音的強(qiáng)弱音量振動幅度分貝（dB）
聲音的高低音高振動快慢赫茲(Hz)
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