《雨霖鈴》說課稿

時間：2021-11-25 11:53:35 說課稿我要投稿

關(guān)于《雨霖鈴》說課稿

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《雨霖鈴》說課稿，希望能夠幫助到大家。

關(guān)于《雨霖鈴》說課稿

　　《雨霖鈴》說課稿篇1

　　一、說教材

　　《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強(qiáng)調(diào)，詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復(fù)吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品內(nèi)容的同時，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

　　二、說目標(biāo)

　　1、知識與能力：感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；

　　2、過程與方法：通過朗讀，分析意象特點(diǎn)，把握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法；

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美情趣。

　　三、說重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法；

　　難點(diǎn)：理解、掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

　　四、說教法：

　　1、誦讀法；

　　2、點(diǎn)撥法；

　　3、探究法。

　　五、說學(xué)法

　　1、預(yù)習(xí)法；

　　2、質(zhì)疑法；合作探究法。

　　六、說教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入

　　南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。

　　2、文本學(xué)習(xí)

　�。�1）初讀：學(xué)生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。

　　讀音：噎、

　　韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。

　　節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍。

　　語調(diào)：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨(dú)處之苦，余音繞梁。

　�。�2）范朗讀：聽老師示范朗讀，學(xué)生找出詞中意象，說出這些意象的特點(diǎn)。

　　意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點(diǎn)，都是引人傷感之物。

　　（3）三讀：展開想象，感悟由眾多意向組成的意境美。

　　（4）四讀：品評詩句領(lǐng)悟表達(dá)美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆�，體會情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

　　上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。

　　下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛，在如勾的殘?jiān)孪掠痴�，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實(shí)寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實(shí)結(jié)合，詩意飽滿。

　�。�5）背誦。

　　3、探究：唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現(xiàn)情景交融的藝術(shù)手法。

　　附：《春行即興》

　　宜陽城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。

　　芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

　　4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什么景，抒了什么情，點(diǎn)名手法，說出效果。

　　5、作業(yè)：就本首詞寫一段300字左右的賞析文字。

　　板書設(shè)計(jì)：板書體現(xiàn)了一節(jié)課的重要內(nèi)容或知識框架

　　《雨霖鈴》說課稿篇2

　　各位老師：

　　大家好。

　　我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬﹩卧虒W(xué)目標(biāo)

　　本單元總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的鑒賞評價(jià)能力，包括風(fēng)格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩歌的興趣。

　　（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位

　　1、宋代婉約派的代表作

　　這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永在深秋雨后的傍晚時分，離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

　　2、重點(diǎn)講讀課

　　本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲。《雨霖鈴》承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞能力這個單元的教學(xué)重點(diǎn)，因此有著重要地位�！队炅剽彙肥峭窦s派代表作，因此學(xué)習(xí)它，對于學(xué)生了解婉約派風(fēng)格有著重要作用。

　　二、學(xué)情分析

　　我的教學(xué)對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎(chǔ)相對較差，思維能力，審美能力有待提高，但對古詩鑒賞的基本手法，風(fēng)格也有一定了解，因此我在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　新教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，提高文學(xué)品位�！北締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)是“在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和基本形式的基礎(chǔ)上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法�！�

　　1 、知識與能力

　�、倭私馔窦s派的主要特征

　　②了解作者柳永及雨霖鈴詞牌

　　2、過程與方法

　�、袤w味情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)

　�、谕ㄟ^鑒賞名句，體會作者情感

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味

　　四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)是：情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)是：通過鑒賞名句，體會作者情感

　　五、教學(xué)策略

　　1、誦讀法

　　2、啟發(fā)法

　　3、討論法

　　六、學(xué)法指導(dǎo)

　　1、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。

　　2、指導(dǎo)誦讀。

　　3、指導(dǎo)想象。

　　課時安排為一課時

　　下面是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入課文，營造氛圍。

　　播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

　　二解題

　　1、作者簡介。

　　2、創(chuàng)作背景。

　　3、關(guān)于詞牌。

　　三、誦讀詩歌。

　　1、誦讀提示。

　　2、聽范讀帶。

　　3、學(xué)生自由誦讀。

　　4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。

　　5、全班齊讀。

　　四、讀聽結(jié)合，整體感知。

　　讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性。

　　問題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么內(nèi)容？

　�。ㄇ椋毫魬匐y舍，孤獨(dú)痛苦

　　上片：臨別之時留戀難舍的情景下片：離別之后孤獨(dú)痛苦的心情）

　　五、分析詩句體味情感

　　問題：作者怎樣抒發(fā)的感情？學(xué)生討論分析發(fā)言

　　例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�

　　寒蟬：

　　“蟬”—— “憂愁悲苦”

　　比如元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁�！�

　　比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧�！�

　　長亭：

　　送別餞行之用

　　比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭�！�

　　比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒�！�

　　例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”

　　抓住一對矛盾：留戀←→催發(fā)

　　例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；

　　傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；

　　楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。

　　六、分析下片

　�、拧岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)�！�

　�、賳栴}：在這兩句中，有三個字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？

　�、跒槭裁垂湃吮冉袢烁粗仉x別？

　�、勐�(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情。

　　⑵ “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。�?/p>

　�、龠@兩句成為千古名句你能說說理由嗎？

　�、诰渲小熬菩选闭諔�(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？

　�、邸皸盍钡囊庀�。折柳可以表示“留戀”之意。

　�、芷肺对~中的“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂κ闱榈淖饔谩?/p>

　　⑶ “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

　　詞人這里為什么說“虛設(shè)”？

　　七、概括寫作技巧及婉約派詞風(fēng)

　　1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色

　　2、總結(jié)出——虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法

　　3、概括婉約派詞的特點(diǎn)。

　　景物輕柔纖細(xì)

　　語言清麗委婉

　　情感低婉纏綿

　　八、課堂總結(jié)板書設(shè)計(jì)

　　情留戀難舍，孤獨(dú)痛苦

　　上片——臨別之時

　　蟬、長亭、雨、蘭舟實(shí)

　　景煙波、暮靄、楚天

　　下片——離別之后虛

　　楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>

　　交

　　婉約派結(jié)

　　景物輕柔纖細(xì)

　　語言清麗委婉

　　情感低婉纏綿

　　融合

　　九、拓展練習(xí)

　　東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。俞文豹《吹劍錄》

　　今天我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？

　　明確：豪放派——婉約派

　　東北大漢——江南女子；

　　長江黃河——小橋流水。

　　高山大�！綕拘∠�。

　　《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》

　　十、布置作業(yè)

　　教是為了達(dá)到不需要教，一個務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解。200字左右。

　　《雨霖鈴》說課稿篇3

　　一、教材分析

　　婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。

　　【課標(biāo)要求】閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風(fēng)格；明確詞作基本內(nèi)容。

　　過程與方法：品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：注重積極的審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

　�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

　　【課標(biāo)要求】在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

　　三、教法學(xué)法

　　單元學(xué)習(xí)要求：反復(fù)吟詠，體會聲律之美；?理解作品內(nèi)容的同時，運(yùn)用想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟情與景交融的意境。

　　學(xué)情分析：學(xué)生在初中時已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握；柳永是個著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

　　教法：講授法、討論法、談話法

　　學(xué)法：朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、聯(lián)想想象法

　　【課標(biāo)要求】語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：評價(jià)寫法，明確方向

　　梁衡曾這樣稱贊一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細(xì)微絕妙的層次。他常常只用幾個字，就是我們調(diào)動全套攝影器材也很難達(dá)到這個情景。"這位詞人就是柳永。今天，我們一起學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個細(xì)膩而又動人的世界。

　　【課標(biāo)要求】注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

　　（二）環(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景

　　1.詞牌名的由來

　　"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》

　　2.我眼中的柳永

　�、贊M腹詩書無處說，流落風(fēng)塵未墮落。（張憑）

　�、诔^也清秋，布衣勝王侯。（劉旸）

　�、鄄簧暇胖靥�，把酒笑紅顏。情動長調(diào)出，市井詞中仙。（安波）

　　3."雨霖鈴"的創(chuàng)作

　　本詞寫的是柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的。（補(bǔ)充P35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。

　　【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

　�。ㄈ┉h(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知

　　1.朗讀文本

　　朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀。

　　【課標(biāo)要求】能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

　　2.質(zhì)疑釋疑

　　學(xué)過的詞語——長亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪

　　例：執(zhí)：握，持。"執(zhí)子之手，與子偕老"（《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》）

　　本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

　　需要討論的問題——歇、竟

　　例：王芷子提問："歇"能否和"停"互換？

　　【理論依據(jù)】能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。

　　3.整體感知

　　歸納概括詞作的主要內(nèi)容：該詞寫送別，以"念"句為過渡，既有眼前實(shí)景，又有想象虛景，虛實(shí)相濟(jì)，意境開闊。

　　【理論依據(jù)】從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。

　　（四）環(huán)節(jié)三：體會詞境，品析鑒賞

　　1.學(xué)生淺吟低唱，感受詞作意境。

　　【理論依據(jù)】要重視評價(jià)學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。

　　2.品析鑒賞

　　方法指導(dǎo)：直接抒情—間接抒情

　　景物→景物特點(diǎn)→意境→情感

　　賞析示例：詞的起頭三句點(diǎn)明時間、地點(diǎn)、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出"凄切",為這首詞定了調(diào)子�！�

　　【課標(biāo)要求】能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

　�。ㄎ澹┙Y(jié)束語：巧用對聯(lián)，總結(jié)概括

　　上聯(lián)：才子佳人，執(zhí)手相看淚眼。

　　下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭。

　　【課標(biāo)要求】注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

　　五、板書設(shè)計(jì)：提綱挈領(lǐng)，歸納要點(diǎn)

　　雨霖鈴

　　寫給誰？為何寫？情感？表現(xiàn)手法？

　　紅顏知己離別悲傷、無奈情景交融

　　失落、不舍虛實(shí)結(jié)合

　　……

　　【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)：夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展延伸

　　1.背誦并默寫《雨霖鈴》。

　　2.就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結(jié)合的方面進(jìn)行賞析。

　　3.閱讀《<雨霖鈴>對高考詩歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。

　　【理論依據(jù)】

　　1.誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

　　2.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。

　　3.根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。

　　七、本課亮點(diǎn)

　　1.設(shè)計(jì)基于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新。

　　2.結(jié)合詩詞特點(diǎn)，吟詠誦讀融入詩境。

　　3.真正走進(jìn)文本，傳授語文知識技能。

　　4.師生合作探究，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)精神。

　　《雨霖鈴》說課稿篇4

　　一、說教材

　　《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的`代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線索，描寫了情人話別時留戀難舍的情景，通過融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感。學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。

　　二、說學(xué)情

　　詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)，在之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了一定的領(lǐng)悟能力。情景交融的題是經(jīng)常見到的，但是這一課又涉及到了虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生對這個概念比較陌生，所以教師應(yīng)在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，及時地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

　�、沤柚鷮σ庀蟮姆治�，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　�、瀑p析詞中情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，提高詩詞鑒賞的能力

　　根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生已有的詩詞鑒賞知識水平及心理特點(diǎn)，我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點(diǎn)確立為掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)

　　四、說教學(xué)方法和學(xué)法

　　教法：針對教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。

　　學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法和討論和做法。

　　五、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入

　　"離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘?dāng)?shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦。’同學(xué)們，你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，走進(jìn)詞人"黯然銷魂"離情（這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節(jié)"美讀全詞，整體感知"）。

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　　教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開京都遠(yuǎn)行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受

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　　1、學(xué)生試讀

　　根據(jù)以前所學(xué)過的知識，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。

　　我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，以便聽朗讀時更具有針對性。

　　2、指生朗讀

　　3、看動畫，聽朗誦

　　多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己剛才的試讀對比一下，找出自己的不足。

　　4、再次朗讀

　　多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，教師糾錯。

　　學(xué)生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。

　　此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認(rèn)識。

　�。ㄋ模┩ㄟ^學(xué)生朗讀加上自己對詩文提前的預(yù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個問題，老師不引導(dǎo)而是分組討論

　　1、給本詞合理劃分層次。（學(xué)生應(yīng)該可以從分別前，分別是，分別后來寫，老師可以再引導(dǎo)說具體通過什么來把這前中后描寫出來的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時的情態(tài)和分別后的推想）

　　2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象？這些意象分別有什么內(nèi)涵，營造出了

　　什么樣的氛圍或意境？

　　這兩個問題相對簡單，只要仔細(xì)閱讀便可回答。針對這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內(nèi)涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側(cè)"來分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內(nèi)涵。

　　這個環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境，最后分析所表達(dá)的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于學(xué)生在高考詩歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。

　　4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖，說說描繪了哪些景物？詞人設(shè)想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實(shí)結(jié)合手法的答題方法。因?yàn)閷W(xué)生對虛實(shí)結(jié)合的手法比較陌生，所以與此同時拓展一道高考題是很有必要的。2012年安徽卷的實(shí)際例子。

　　瑯琊溪①

　　歐陽修

　　空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。

　　不知溪源來遠(yuǎn)近，但見流出山中花。

　�、俅嗽妼懹谧髡弑毁H滁州（今安徽省境內(nèi)）期間�，樼鹣诔堇茄郎健＂陂叮╟há）：這里指拼扎而成的簡易木橋。

　　9.青蔥虛實(shí)結(jié)合的角度對詩中三、四兩句進(jìn)行解析。（4分）

　　【試題考點(diǎn)】本題考查"鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達(dá)技巧"的能力。能力層級為D（理解鑒賞評價(jià)），難度不大。

　　【試題答案】實(shí)寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠(yuǎn)，溪流的曲折，虛實(shí)結(jié)合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫面的內(nèi)涵。

　　虛實(shí)結(jié)合的做題方法：先找出來詩文中實(shí)寫的內(nèi)容再找出虛寫的內(nèi)容，然后回答虛實(shí)結(jié)合的作用及效果就行了。

　　這三個問題一脈相承，勾連上下片，讓學(xué)生在對詞作整體的把握的基礎(chǔ)上，在這三個問題的統(tǒng)率下，又對詞進(jìn)行了具體而精微鑒賞。

　　小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語言魅力，作為北宋第一個專業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語有很高的評價(jià)，請同學(xué)們下去以后，細(xì)細(xì)品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。