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【精選】說課稿匯編八篇
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的說課稿9篇，希望能夠幫助到大家。
說課稿 篇1
“9的乘法口訣”這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是：進(jìn)一步了解乘法的含義，自編9的乘法口訣，掌握9的乘法口訣的規(guī)律并熟記、運用；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理能力，發(fā)展學(xué)生的思維敏捷性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體驗成功的喜悅。本節(jié)課的重點是口訣的規(guī)律，難點是與其它口訣的混合運用。在實施教學(xué)的過程中要使用卡片、情境圖、統(tǒng)計表。具體教學(xué)過程這樣設(shè)計：
一、復(fù)習(xí)舊知
1、背誦7、8的乘法口訣
2、看卡片開火車，在說出得數(shù)的同時，說出相應(yīng)的乘法口訣
3、看口訣說兩個乘法算式
二、談話導(dǎo)入新課
師：前面學(xué)習(xí)了1—8的乘法口訣，今天我們來學(xué)習(xí)9的乘法口訣
三、探究新知
1、出示情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察
2、根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題
3、從問題入手，進(jìn)入9的乘法口訣的自編環(huán)節(jié)
4、引導(dǎo)學(xué)生利用口訣解決前面提出的數(shù)學(xué)問題
5、出示袋鼠跳格圖，進(jìn)一步了解與9有關(guān)的積
6、引導(dǎo)學(xué)生觀察：9的乘法口訣的規(guī)律
7、出示從1—9的統(tǒng)計數(shù)字表，讓學(xué)生找出9的倍數(shù)，并在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)
四、積累運用
1、介紹“手指法”記口訣
2、對口令，背口訣
3、將口訣補充完整
4、口算
5、游戲：找朋友
五、總結(jié)歸納
本節(jié)課，你學(xué)到了什么？
說課稿 篇2
【教材分析】
《學(xué)看地形圖》是湘教版初中地理七年級上冊的內(nèi)容，本節(jié)課實際上是讓學(xué)生了解地形圖的制作過程。地形圖是著重表示地形的普通地圖，一般用等高線表示地貌，它能夠反映一個地區(qū)地面的實際高度和起伏特征。地形圖的判讀為以后學(xué)習(xí)地形基本特征奠定了基礎(chǔ)，本節(jié)也是學(xué)生第一次接觸到等值線，為以后學(xué)習(xí)其它等值線打下基礎(chǔ)。
【課程標(biāo)準(zhǔn)】
1、 在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度；
2、在地形圖上識別五種主要的地形類型。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過自學(xué)、觀看動畫、動手找點連線畫輪廓，知道等高線的繪制原理，說出等高線和等高距的概念；
2、在等高線地形圖上，指圖總結(jié)等高線的特征，觀察說出等高線的疏密與坡度陡緩的關(guān)系；
3、識別山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖,會估算海拔與相對高度；
4、能在分層設(shè)色地形圖上，識別五種主要的地形類型。
其中目標(biāo)2和目標(biāo)3既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。
【學(xué)情分析】
七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，參與意識較強，但缺乏空間和立體的概念，因此，在課堂中要多用直觀圖示，多設(shè)計學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
【教學(xué)方法】
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師只是作為學(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者。此理論強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。學(xué)看地形圖這部分教材內(nèi)容對于初一的學(xué)生來說較為抽象，學(xué)習(xí)的難度較大。如果還是用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，不僅會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)困難，而且還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，因此我確定了以啟發(fā)引導(dǎo)、合作探究、動手實踐等教學(xué)方法，提高其空間思維和想象的能力，化抽象為形象，從而順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【教學(xué)過程】
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
戶外登山現(xiàn)已成為越來越多人休閑度假的一種方式，老師也喜歡登山，可這次在登山探險前我遇到了一些小小的疑惑，想請大家?guī)臀医饣筢屢伞?/p>
一位朋友在我出發(fā)前送給我一張奇怪的圖，他告訴我我登的山就在圖上，那么人們是如何把立體的高低起伏的山繪制成平面圖的呢？
設(shè)計意圖：利用這種快速、直接的問題導(dǎo)入形式，在輕松的氛圍中把學(xué)生引入新課，從而進(jìn)入本節(jié)課的第一個教學(xué)板塊——登山探險之初發(fā)現(xiàn)。
2、教學(xué)板塊一：登山探險之初發(fā)現(xiàn)
這一板塊我是通過看一看知原理、試一試明概念、想一想得特征三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。
環(huán)節(jié)一：看一看知原理
通過讓學(xué)生看課本39頁等高線示意的靜態(tài)圖和多媒體播放等高線繪制的動態(tài)圖，給學(xué)生一個形象直觀的立體和平面的轉(zhuǎn)化過程，知道等高線的繪制原理。
環(huán)節(jié)二：試一試明概念
出示自制山體模型，讓學(xué)生在模型上找海拔100米、200米、300米的點，然后試著用平滑的曲線將海拔相同的點連接成線，最后按其鑲嵌關(guān)系在黑板上畫出山體模型的等高線地形圖，給學(xué)生一個真實的立體和平面的轉(zhuǎn)化過程，明確等高線和等高距的概念。
環(huán)節(jié)三：想一想得特征
對照黑板上所畫的等高線地形圖，想一想，總結(jié)等高線的特征。
設(shè)計意圖：這一學(xué)習(xí)板塊充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，學(xué)生能看懂的、能動手的、能總結(jié)的，都讓學(xué)生來完成，教師只是起到一個引路人的作用，這樣，不僅解決了本節(jié)課的前兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，還為下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
承轉(zhuǎn)：現(xiàn)在老師知道了這張山的平面圖是怎么來的，也知道了這張圖是等高線地形圖，但老師還有個問題，想請大家指點迷津。朋友告訴我，這張圖上標(biāo)有三條到達(dá)最高峰的路線，這三條路線分別代表了山地的不同部位，那么怎樣才能在等高線地形圖上看出山地的不同部位呢？自然過渡到本節(jié)課的第二個教學(xué)板塊——登山探險之再發(fā)現(xiàn)。
2、 教學(xué)板塊二：登山探險之再發(fā)現(xiàn)
這一板塊我是通過學(xué)生自學(xué)和動手實踐來完成的，具體活動方案如下：
把全班分為若干組，老師給每組發(fā)一個沿等高線切斷的不同的山體模型，讓學(xué)生自學(xué)課本39頁“山地不同部位的等高線示意”圖，小組合作探究，8分鐘內(nèi)完成多媒體上顯示的任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)。屆時抽查幾個有代表性的小組，各組推薦一個中心發(fā)言人上臺展示小組成果。小組活動和成果展示以照片和視頻的形式呈現(xiàn)。
設(shè)計意圖：相信學(xué)生，大膽放手，通過自學(xué)和小組合作，真正實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。教師適當(dāng)引導(dǎo)、點撥、鼓勵即可。通過這一板塊，解決了本節(jié)課第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)。
承轉(zhuǎn)：通過大家的努力，三條路線所經(jīng)過的山地部位我都清楚了，但究竟選哪一條路線上山，我還有些猶豫，請大家繼續(xù)努力，幫老師出謀劃策。從而過渡到本節(jié)課的第三個教學(xué)板塊——登山探險之實戰(zhàn)演習(xí)。
4、教學(xué)板塊三：登山探險之實戰(zhàn)演習(xí)
此時拿出真實的山體模型，說明這就是我要登的山，請各小組繼續(xù)合作，3分鐘完成以下任務(wù)：
任務(wù)一：對照等高線地形圖，在山體模型上找出并指出三條路線。
任務(wù)二：分析選擇不同路線登山的理由。
在這一過程中，老師適當(dāng)引導(dǎo)和點撥，最后給出建議。例如：陡崖雖然距離山頂最近，但登山的難度和危險性也是最大的，需要專業(yè)的攀巖者帶上專業(yè)的裝備才能完成，其它兩條路線大家可以自由選擇，記住，安全第一。
設(shè)計意圖：通過這一板塊的學(xué)習(xí)，不僅鞏固了所學(xué)知識，還訓(xùn)練了學(xué)生靈活的運用所學(xué)知識分析具體問題，真正實現(xiàn)了我們所學(xué)的是對生活有用的地理，是對終身發(fā)展有用的地理。
過渡：同學(xué)們，今天的登山探險之路讓我們學(xué)到了很多知識，主要是對等高線地形圖的學(xué)習(xí)，但等高線地形圖僅僅是地形圖家族中的一員，那么，除了等高線地形圖能表示地表的高低起伏，還有哪些地形圖呢？
引出課本上的陸地地形示意圖和分層設(shè)色地形圖。然后對比課本上的陸地地形示意圖、等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖，觀察說出這三幅圖之間的關(guān)系，強調(diào)分層設(shè)色地形圖是在不同等高線之間涂上不同的顏色所得到的，之后給出一幅不帶地形類型的分層設(shè)色地形圖，通過讀圖識圖，讓學(xué)生上臺在圖上指出山地、平原、高原、盆地、丘陵的位置，最后師生共同總結(jié)分層設(shè)色地形圖的著色規(guī)律，解決本節(jié)課的最后一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【板書設(shè)計】
通過板書設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的知識體系。
為反饋本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以課本39頁活動題第2題作為本節(jié)課的課堂練習(xí)。
讀某地等高線地形圖，回答下列問題。
�。�1）在圖中標(biāo)注山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。
�。�2）A點海拔是多少米？你估計山頂C的海拔大約是多少米？
�。�3）從A點和B點出發(fā)，分別沿圖中虛線爬到山頂C，哪條登山線路較陡？請說出你的判斷理由。
課后作業(yè)：
要求：小組合作，利用沙土、蘿卜、橡皮泥等材料制作一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖等地形部位；等高線要表示出來。
結(jié)束語部分，我是這樣設(shè)計的：
同學(xué)們，學(xué)習(xí)如登山，在登的過程中，我們難免會疲憊、會痛苦，也許還會摔跤。 但我們要記住，困難和挫折只是暫時的.只要我們努力攀登了, 每個人都會登上不同的高度，看到不同的美景。讓我們一起努力，不斷攀登知識的高峰吧！
說課稿 篇3
導(dǎo)讀：根據(jù)幼兒活潑好動，充滿探究性和表現(xiàn)欲的特點，為此，我為孩子提供了寬松和諧的氛圍，并在輕松愉快的情緒中表現(xiàn)自己。
一、《蝸牛的房子》是個有趣的故事，講述下雨時小動物們怎么躲雨的故事。
適合在3―4歲的幼兒開展教學(xué)活動。活動目標(biāo)是對活動起著導(dǎo)向作用，根據(jù)幼兒年齡特點，確立了情感，能力，認(rèn)知三方面的目標(biāo)，具體目標(biāo)為：
1、通過故事教學(xué)使幼兒了解自然界中小動物躲雨的方式，培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的興趣，以及愛護(hù)小動物的情感。
2、培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，啟發(fā)幼兒發(fā)散性思維，使幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)一步發(fā)展想象力和語言表達(dá)能力。
3、學(xué)習(xí)動詞躲、鉆、飛。
二、孩子們對兒童文學(xué)中的作品非常喜愛，樂于傾聽，并對作品中動物的形象進(jìn)行模仿。
根據(jù)幼兒活潑好動，充滿探究性和表現(xiàn)欲的特點，為此，我為孩子提供了寬松和諧的氛圍，并在輕松愉快的情緒中表現(xiàn)自己。
三、理論根據(jù)
在新《綱要》中，主動活動教育提出了“幼兒園的教育活動，應(yīng)是教師帶領(lǐng)幼兒共同創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒年齡特點的，豐富多彩的，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的心理氛圍中，積極主動地去體驗，實踐，創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的一種教育活動。因此，在整個活動中都以幼兒的自主參與活動為主，教師在活動中起一個引導(dǎo)者和支持者的作用，和孩子共同活動感受作品形象的情感和快樂。為此，我做了以下準(zhǔn)備。
經(jīng)驗準(zhǔn)備：了解蝸牛的生活習(xí)性。
物質(zhì)準(zhǔn)備：與內(nèi)容有關(guān)的多媒體課件，情境表演的頭飾。
四、教學(xué)方法
為完成目標(biāo)，我將活動以反復(fù)欣賞為主要教學(xué)方法，貫穿欣賞―感知―再欣賞―再認(rèn)識―最后再進(jìn)行理解作品，創(chuàng)造作品---主線線索，層層深入，同時在各個不同環(huán)節(jié)中，穿插講述法，啟發(fā)聯(lián)想法，表演法等，培養(yǎng)幼兒的觀察注意力，記憶力和思維能力，想象力，創(chuàng)造力，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對文學(xué)作品的濃厚興趣。
五、具體活動過程：
第一部分：
伴隨著優(yōu)美的音樂，情境表演及多媒體演示法，導(dǎo)入法，能在瞬間吸引孩子的目光，讓孩子有積極參與活動的欲望。
第二部分：感知法，欣賞作品。
1、了解作品的內(nèi)容
2、進(jìn)而理解作品的風(fēng)格，在這一環(huán)節(jié)中根據(jù)幼兒年齡小，注意力難以長時間集中等特點，運用多種多樣欣賞手段和方法：如“聽磁帶中的作品，師有表情的復(fù)述作品以及觀看多媒體課件多種輔助教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒欣賞，使幼兒在積極主動的姿態(tài)參與活動。
第三部分：表現(xiàn)法
采用角色扮演以及角色互換等教學(xué)方法。鼓勵幼兒大膽仿編創(chuàng)編作品。
注意難點部分：在這一環(huán)節(jié)中，鼓勵幼兒嘗試用各種角色來創(chuàng)編作品，既激發(fā)了幼兒積極創(chuàng)作的欲望，又能使幼兒順利遷移已有的經(jīng)驗，這會使幼兒感受活動給他們帶來的成功感和滿足感，如果孩子對作品創(chuàng)編活動比較順利，也可同伴之間交流，角色互換，或者同伴之間創(chuàng)編接龍，如小鳥換成小青蛙，小松鼠等。
通過持續(xù)不斷地感受作品，激發(fā)幼兒想象力，豐富其語言詞匯，還能生成其他有價值的活動。
說課稿 篇4
說教材：這是一節(jié)以計算為主的綜合活動，感知物體數(shù)量及其數(shù)字對應(yīng)關(guān)系是中班學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段。它與幼兒生活緊密相關(guān)，而數(shù)學(xué)是枯燥無味又抽象的一門學(xué)科，特別是中班幼兒，往往對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很不感興趣。針對孩子這與特點，我運用了故事引發(fā)孩子興趣、請小朋友幫忙鼓勵孩子參與其中、利用游戲這一幼兒最喜愛的活動，讓幼兒主動參與活動，在活動中輕松獲得知識、經(jīng)驗，根據(jù)這一特點，我設(shè)計了本次活動的教學(xué)內(nèi)容，是來源于幼兒的生活，主要考慮從幼兒的年齡特點和興趣出發(fā)，把數(shù)學(xué)融入到故事、情節(jié)、游戲之中，讓幼兒在說說玩玩中理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際意義。
說目標(biāo)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育應(yīng)從不同角度促進(jìn)幼兒情感態(tài)度、能力、知識技能等方面的發(fā)展�！�
根據(jù)《綱要》這一精神，結(jié)合中班的年齡特點實際情況，制定了本活動目標(biāo)：
1、情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)幼兒參與活動的積極性，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。
2、能力目標(biāo)：了解幾種常見飛禽的本領(lǐng)，激發(fā)幼兒觀察、探索飛禽的興趣。
3、技能目標(biāo)：幫助幼兒理解5的實際意義，引導(dǎo)幼兒手口一致地點數(shù)5個物體，正確認(rèn)讀數(shù)字5，學(xué)習(xí)5的形成，知道4添1是5。在本次活動中，我還大膽的嘗試?yán)枚伪缺绢I(lǐng)的機會，讓孩子在理解5的實際意義的基礎(chǔ)上，向孩子滲透順數(shù)、倒數(shù)、單數(shù)、雙數(shù)等粗淺的數(shù)學(xué)知識，加大了難度，給孩子一定的挑戰(zhàn)。
說準(zhǔn)備：在活動過程中，我準(zhǔn)備了必須的圖片，方便孩子直觀的了解數(shù)的形成，為孩子獲得知識提供必要的輔助。
說教法和活動過程：
活動分成5大環(huán)節(jié)：
首先，老師運用故事導(dǎo)入法，向孩子介紹燕子、貓頭鷹、啄木鳥這幾種飛禽在吵架引出本次活動，由于孩子平時缺少對飛禽這方面的了解，所以，本環(huán)節(jié)以老師的介紹為主，孩子的討論交流為輔。
第二個環(huán)節(jié)我運用了情景感染法：請孩子們幫小鳥們比本領(lǐng)這一情景，讓孩子在觀察、操作、比較、分析的過程中，重點了解5的形成，難點是比較4和5之間多1少1的關(guān)系。
第三個環(huán)節(jié)運用的是游戲探索法：《規(guī)程》指出：“幼兒園活動組織應(yīng)以游戲為基本形式，教育寓游戲之中。”根據(jù)這一精神，我采用了游戲探索法，利用手指游戲，來進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，手指用起來比較方便，游戲又是孩子們最喜歡的活動方式，而且在生活中隨時可以帶孩子玩一玩，進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。
第四個環(huán)節(jié)我運用的是邏輯推理法：讓孩子第二次為飛禽們比本領(lǐng)，在這一環(huán)節(jié)運用了猜測、推理、點數(shù)、驗證的方法，向孩子初步介紹順數(shù)、倒數(shù)、單數(shù)、雙數(shù)，并沒有要求孩子一定要掌握，只是滲透這一方面的知識，然后我變了一個小魔術(shù)，把四副掛圖折疊起來，裝訂后變成了一本繪本，可以讓孩子隨時翻看，講一講，說一說，在不知不覺中增長了知識。最后我運用的是交流提升法：“開心聊吧”，在活動中孩子對飛禽有了一定興趣，讓孩子說一說自己知道的飛禽，講一講它的本領(lǐng)，鼓勵孩子回家后和爸爸媽媽一起動手做繪本，或者利用早間區(qū)域活動時間和小朋友合作來畫繪本，做好了可以用來講故事，既鍛煉了動手能力，又鍛煉了動口能力，還能復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，一舉多得。
說課稿 篇5
各位老師好！今天我要說課的題目是《有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)的實驗探究》。下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個方面對本課題進(jìn)行分析。
首先我說說對教材的理解：
一、說教材：
1. 本節(jié)在教材中的地位和作用：
《有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)的探究》是在學(xué)完酸堿鹽的教材內(nèi)容之后，我設(shè)計的一節(jié)專題實驗課，在初中化學(xué)教材中沒有作為一節(jié)課進(jìn)行設(shè)計，其中氫氧化鈉的性質(zhì)是是魯教版九年級化學(xué)下冊第七單元第二課時的內(nèi)容，碳酸鈉的性質(zhì)是第八單元第二節(jié)的內(nèi)容，物質(zhì)檢驗與除雜又是復(fù)分解反應(yīng)應(yīng)用的知識。為什么要設(shè)計成一節(jié)專題實驗課，因為一直以來，有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)知識都是九年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和不易突破的難點，考察的知識多，對于學(xué)生綜合利用知識解決實際問題的能力要求也較高。加上教師平日教學(xué)也較偏重理論講解，不利于大多數(shù)學(xué)生的理解與掌握。本節(jié)課旨在使學(xué)生在復(fù)習(xí)上述已學(xué)知識之外，通過專題討論，提出問題，設(shè)計實驗，參與形象的動態(tài)實驗過程進(jìn)而突破本課題的難點，并增強學(xué)生應(yīng)用零散知識解決強綜合性問題的能力，同時提高學(xué)生的實驗操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。根據(jù)新課標(biāo)的要求和我對教材的理解，我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo)。
2. 教學(xué)目標(biāo)：
�。�1），使學(xué)生親歷氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)探究，參與到實驗原理的推敲，實驗方案的設(shè)計，實驗的操作中，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的懂得有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)問題的處理原理，能用自己的話說出實驗試劑的選擇和選擇的原因。
�。�2），通過分組實驗的方式，使組內(nèi)每個學(xué)生服從組長安排，分擔(dān)不同的操作任務(wù)，合乎規(guī)范的使用實驗儀器和藥品，分工合作完成實驗。通過學(xué)生自評、組內(nèi)互評與教師評價，修正不足，養(yǎng)成善于反思自己不足，學(xué)習(xí)他人長處的習(xí)慣。
�。�3）,體驗化學(xué)實驗的奇妙，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感，促進(jìn)學(xué)生具備樂于學(xué)習(xí)、敢于探究、勇于表現(xiàn)自我、善于合作的品質(zhì)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和我對學(xué)生的了解，我確立了以下重、難點：
3. 重點、難點：
重點：能說出檢驗氫氧化鈉是否變質(zhì)、是否完全變質(zhì)及除雜所需的試劑并能能設(shè)計具體實驗驗證。學(xué)生動手操作能力增強，善于合作品質(zhì)的培養(yǎng)。
難點：選擇檢驗氫氧化鈉是否完全變質(zhì)的試劑。
二，說學(xué)情：
學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗：知道氫氧化鈉、碳酸鈉的性質(zhì)及檢驗，對于復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用有了大概的了解，但對于應(yīng)用酸堿鹽及復(fù)分解反應(yīng)解決實際問題的能力還很欠缺，特別是針對關(guān)于氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)問題這樣的不易突破的難點應(yīng)用時，更是沒有清晰地思路。
已具備的基本能力：通過將近一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備基本的實驗技能、一定的實驗設(shè)計能力，有一定的分組實驗時分工合作的經(jīng)驗。
接下來我說說本節(jié)課的教法，本節(jié)課我主要采用實驗探究法教學(xué)，另外結(jié)合多媒體輔助法。
三、說教法：
1. 實驗探究法：本節(jié)課，我采用分組實驗探究輔助教學(xué)，在課堂上盡量讓生生參與，小組設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。
2合作學(xué)習(xí)法、討論法。貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，配以分組討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)等方法，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
好的教法一定要輔以好的學(xué)法，“授人以魚，不如授人以漁”下面我講講學(xué)法指導(dǎo)：
四、說學(xué)法：
指導(dǎo)學(xué)生使用實驗法、探究學(xué)習(xí)法，
小組組織討論和實施探究活動
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和本節(jié)課的特點，我設(shè)計了如下教學(xué)程序過程。
五、說教學(xué)過程
【情境激趣】
同學(xué)們，大家好！我們前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了酸堿鹽的知識，今天我們就氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)問題進(jìn)行專題探究。我們常會在化學(xué)實驗室中看到長久放置的氫氧化鈉出現(xiàn)這樣的場景，同學(xué)們，你看到這樣的圖片，大腦中出現(xiàn)了什么樣的問題呢？大家想一想
《有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)的實驗探究》說課稿
圖1
【展示】一瓶久置的氫氧化鈉溶液，學(xué)生談自己的認(rèn)識。
學(xué)生：氫氧化鈉長久放置與空氣中的二氧化碳反應(yīng)變質(zhì)了。
老師：氫氧化鈉可能變質(zhì)了，請大家用最快的速度寫出它變質(zhì)的化學(xué)方程式。
【追問】有關(guān)這幅圖片，你想知道什么或者有想解決什么樣的問題？
收集學(xué)生的問題。
問題 1、氫氧化鈉是否變質(zhì)？
2、氫氧化鈉是否完全變質(zhì)？
3、氫氧化鈉變質(zhì)后還能用嗎？
探究一、氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)？
老師：下來我們依次就這幾個問題來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。首先，我們先來探究第一個問題，氫氧化鈉是否變質(zhì)？大家認(rèn)為檢驗氫氧化鈉變沒變質(zhì)的關(guān)鍵是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生使用轉(zhuǎn)化法去解決問題。）
學(xué)生：檢驗碳酸鈉或碳酸根離子的有無，有則變質(zhì)。
老師：好的，那么大家現(xiàn)在已經(jīng)將檢驗氫氧化鈉有無變質(zhì)的問題轉(zhuǎn)化為檢驗碳酸鈉或碳酸根離子的有無了，非常棒！那么怎么檢驗碳酸鈉的有無呢？現(xiàn)在，同學(xué)們分組討論三分鐘，組內(nèi)盡可能多的設(shè)計出具體的實驗方案，具體步驟用表格畫出。老師要求組長做好分工，必須有同學(xué)對討論結(jié)果作出記錄和討論完的展示。
【分組討論】積極思考、討論，集思廣益，設(shè)計方案。使學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行整合再處理，鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納的能力。老師走下講臺多聽多看，適當(dāng)引導(dǎo)。
【學(xué)生展示】小組代表展示討論結(jié)果，說出設(shè)計思路和具體的實驗步驟。（為了讓更多小組參與展示，可以邀請一個小組長只說一種方法及對應(yīng)的實驗設(shè)計。）引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽，并先邀請學(xué)生做以評價，教師補充。
收集學(xué)生找到的方法為以下三種
方法1，根據(jù)碳酸鹽和稀酸反應(yīng)能生成二氧化碳?xì)怏w CO32-+2H+===H2O+CO2 ↑，可以采用取樣加稀酸觀察有無氣泡產(chǎn)生的方法檢驗碳酸鈉的有無。方案如下：
表1
操作方法
現(xiàn)象
結(jié)論
取少量待測液于試管中，向其中滴加足量的稀鹽酸
有氣泡產(chǎn)生
變質(zhì)
無明顯現(xiàn)象
沒有變質(zhì)
方法2，根據(jù)可溶性的碳酸鹽能與含鈣鋇離子的堿溶液反應(yīng)生成難溶的碳酸鈣，碳酸鋇CO32-+Ca2+==CaCO3↓，CO32-+Ba2+==BaCO3↓，可以取樣加氫氧化鈣或氫氧化鋇溶液，觀察是否有白色沉淀生成。具體方案如下：
表2
操作方法
現(xiàn)象
結(jié)論
取少量待測液于試管中，向其中滴加少量Ca(OH)2或Ba(OH)2溶液
產(chǎn)生白色沉淀
變質(zhì)
無明顯現(xiàn)象
沒有變質(zhì)
方法3，根據(jù)CO32-+Ca2+==CaCO3↓，CO32-+Ba2+==BaCO3↓也可用取樣加含鈣鋇離子的鹽溶液，觀察有無白色沉淀產(chǎn)生。具體方案如下：
表3
操作方法
現(xiàn)象
結(jié)論
取少量待測液于試管中，向其中滴加少量的CaCl2溶液（或BaCl2溶液）
產(chǎn)生白色沉淀
變質(zhì)
無明顯現(xiàn)象
沒有變質(zhì)
【分組實驗】同學(xué)們分組根據(jù)討論出的方案依次實驗，（強調(diào)組長做好分工，盡可能多的使組員參與到實驗操作中）
【展示】
老師：既然大家的結(jié)論都是氫氧化鈉變質(zhì)了，那么究竟有沒有完全變質(zhì)呢？
探究二，氫氧化鈉是否完全變質(zhì)？。
教師：檢驗氫氧化鈉是否完全變質(zhì)的關(guān)鍵是什么呢？
學(xué)生：運用問題轉(zhuǎn)化法，分析可知
完全變質(zhì)
Na2CO3
部分變質(zhì)
Na2CO3 NaOH
將檢驗氫氧化鈉是否完全變質(zhì)的問題轉(zhuǎn)化為檢驗氫氧化鈉或氫氧根離子的有無，有氫氧化鈉就是部分變質(zhì)。
【學(xué)生評價】
【老師評價】給予肯定跟鼓勵
老師：那么怎么檢驗氫氧化鈉的有無呢？
學(xué)生：取樣 加酚酞溶液？
學(xué)生：因為氫氧化鈉是堿溶液，會使酚酞變成紅色，如果酚酞加入，溶液變紅，則證明有氫氧化鈉；無變色，則沒有氫氧化鈉。
【學(xué)生評價】學(xué)生1，同意上面學(xué)生的看法（繼續(xù)邀請學(xué)生評價）。
學(xué)生2：不能用酚酞檢驗，因為碳酸鈉溶液也是堿性的。
【老師評價】設(shè)計實驗需盡量考慮周全。
老師：既然不能用指示劑去檢驗氫氧化鈉，我們應(yīng)該用什么方法檢驗?zāi)兀?/p>
學(xué)生：根據(jù)氫氧根離子與Cu2+能產(chǎn)生藍(lán)色沉淀，可用含Cu2+的鹽溶液加入，觀察有無藍(lán)色沉淀生成。
【學(xué)生評價】Cu2也能與碳酸根反應(yīng)生成碳酸銅沉淀（學(xué)生回答不出，教師評價，根據(jù)酸堿鹽的溶解性規(guī)律，碳酸銅確實是沉淀）
老師：我們找的方法都不行不通，是不是就沒有辦法檢驗氫氧化鈉是否完全變質(zhì)了呢？
學(xué)生：一定有辦法。
老師引導(dǎo)：同學(xué)們，通過我們的探究，你們想想，究竟是誰干擾了我們檢驗氫氧化鈉的有無呢？
學(xué)生：碳酸鈉。
老師：既然碳酸鈉干擾了氫氧化鈉的檢驗，我們可以想辦法將它？
學(xué)生：除去。
【分組討論】可以怎么除去碳酸鈉卻又不影響氫氧化鈉的檢驗?zāi)兀?/p>
【展示】討論結(jié)果。用含鈣鋇的鹽溶液，不能用稀酸和含鈣鋇的堿溶液。并說明原因。
【分組討論】設(shè)計具體的實驗方案，以表格形式表達(dá)。
【學(xué)生展示】
表4
操作方法
現(xiàn)象
結(jié)論
1取少量待測液于試管中向其中滴加過量的CaCl2溶液/BaCl2溶液。（檢驗并除盡碳酸鈉）
2 再向其中加入酚酞試液（或硫酸銅溶液等），觀察
產(chǎn)生白色沉淀
溶液變紅（產(chǎn)生藍(lán)色沉淀等）
部分變質(zhì)
產(chǎn)生白色沉淀
無明顯現(xiàn)象
完全變質(zhì)
【分組實驗】根據(jù)方案進(jìn)行實驗。
【展示】結(jié)論，氫氧化鈉部分變質(zhì)/完全變質(zhì)。
【拓展】萬事相通，如果在生活中，你前進(jìn)的過程中遇到了阻礙，除了繞道走，還要勇于清理影響進(jìn)步的各種阻礙。
探究三，如何除去部分變質(zhì)的氫氧化鈉中雜質(zhì)的。
老師：氫氧化鈉變質(zhì)后還能用嗎？
學(xué)生：如果完全變質(zhì)就當(dāng)碳酸鈉溶液使用，如果部分變質(zhì)就除去里面的碳酸鈉，當(dāng)氫氧化鈉溶液使用。
【分組討論】部分變質(zhì)時的除雜方法，設(shè)計具體方案。
老師：選用了什么試劑（含鈣鋇的堿溶液），為什么不用其他試劑（稀酸或含鈣鋇的鹽溶液）。
表5
操作方法
對應(yīng)反應(yīng)原理
向溶液中加入Ca(OH)2或Ba(OH)2溶液至不再產(chǎn)生沉淀為止，再過濾，裝瓶。
Na2CO3+Ca(OH)2==2NaOH+CaCO3↓
Na2CO3+Ba(OH)2==2NaOH+BaCO3↓
【分組實驗】強調(diào)過濾操作的注意事項。
【小結(jié)】學(xué)生談收獲。
【布置作業(yè)】：1,整理實驗報告；
2,畫出有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)的思維導(dǎo)圖。
六、說課后反思：
本節(jié)實驗課基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
優(yōu)點：對于圖片的分析，創(chuàng)設(shè)了真實情景；通過小組討論收集問題，再由學(xué)生分組討論解決問題的方法，設(shè)計具體實驗并分工合作完成實驗，學(xué)生的探究興趣濃厚，思維活躍，參與的積極性高，難點得以突破，學(xué)生對于氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)問題也有了系統(tǒng)的認(rèn)識；學(xué)生親歷探究的過程，再次體驗科學(xué)探究的方法，理論聯(lián)系實際，端正了學(xué)生尊重事實的科學(xué)態(tài)度；分組實驗鍛煉了學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生具備樂于學(xué)習(xí)、敢于探究、勇于表現(xiàn)自我、善于合作的品質(zhì)。
不足：課前對于離子檢驗及復(fù)分解反應(yīng)中不共存的離子對，讓學(xué)生多加復(fù)習(xí)，可一定程度提高課堂效率。
說課稿 篇6
一、說教材
《尊嚴(yán)》是四年級的一篇閱讀課文，課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴(yán)。尊嚴(yán)是貫穿全文的一條暗線，文中沒有空洞地闡述尊嚴(yán)的含義，而是蘊涵在這個年輕人的故事中最終得出他是個有尊嚴(yán)的人。課文對年輕人神態(tài)、動作、語言的描寫散見于課文中，這些語句生動地表現(xiàn)了年輕人自尊人格的品質(zhì)。另外除了正面描寫外，作者多處采用了側(cè)面烘托，如：其他逃難者的表現(xiàn)和杰克遜大叔的評價等。特別值得揣摩的是杰克遜對女兒說的那句話：“別看他什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)�！睂W(xué)生的教育意義深遠(yuǎn)，特別對于中年級學(xué)生來說，正是初步形成人生觀和價值觀之際，對尊嚴(yán)話題的探討具有現(xiàn)實意義。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：掌握生難字詞
2、能力目標(biāo)：抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句
子體會人物內(nèi)心的情感；帶著自己的體會讀出年輕人請求、堅定的語氣，初步學(xué)習(xí)默讀課文。
3、情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個人必須有尊嚴(yán)，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性。
三：說教學(xué)重難點
通過抓住哈默的言行、神態(tài)，體會他自尊的可貴品質(zhì)。理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”這句話的含義。其中難點是通過抓住哈默的言行、神態(tài)，體會他自尊的可貴品質(zhì)。
四、說教學(xué)方法：
因?qū)W生是學(xué)習(xí)的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。
五、說學(xué)法：
本課著重從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，質(zhì)疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，課前需做好以下準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生收集有關(guān)“尊嚴(yán)“的格言。
六、說教學(xué)設(shè)計
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1，同學(xué)們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）
可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴(yán)》這篇課文，你就知道了。（這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探求原因的欲望。）
2，讓學(xué)生通過查字典等方式自己理解尊嚴(yán)的意思
（二）自讀課文，自學(xué)質(zhì)疑
1，自讀反饋，用填空形式補充完整故事大概情節(jié)
2，根據(jù)閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂的同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環(huán)節(jié)是學(xué)生動口、動腦、動手，理清了文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。并且可以通過找到相關(guān)動作神態(tài)語言描寫的.句子來體現(xiàn)哈默身上與其他難民不同的尊嚴(yán)）
（三）小組合作學(xué)習(xí)、探究交流。（探究剛才質(zhì)疑的問題）
1、分小組合作學(xué)習(xí)。重點通過年輕人的神態(tài)、動作、語言，想象他當(dāng)時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。（學(xué)生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎？當(dāng)聽說“沒活”時，他會怎么想？當(dāng)聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想？學(xué)生在提出問題后又進(jìn)行朗讀，實現(xiàn)在讀中問、問中讀。（這個環(huán)節(jié)設(shè)計是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動，從內(nèi)容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在自讀自問中情感得到了升華，個性得到張揚。）
2、說一說、演一演。
�。�1）說一說
學(xué)生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。
（2）演一演，分角色朗讀
在學(xué)生自由暢談后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“對話”部分。
（3）議一議
為什么杰克遜大叔對女兒說“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)”？引導(dǎo)討論要放開，自由表達(dá)，要有自己獨特的見解。學(xué)生要聯(lián)系實際，說說自己的體會，如尊嚴(yán)對一個人多么重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴(yán)會不斷發(fā)奮努力。尊嚴(yán)是一筆無價的精神財富，用勞動可以創(chuàng)造財富。鼓勵學(xué)生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴(yán)。（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，還可以舉例說明我們身邊發(fā)生的事，如大街上四肢健全的人到處要飯等。這樣學(xué)生的思維得到發(fā)散，從課文的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力，學(xué)生的品格受到了陶冶。）
�。ㄋ模┙涣魇占嘘P(guān)“尊嚴(yán)”格言
（五）板書設(shè)計
我的板書設(shè)計簡單明了、直觀，采用文中的對話來板書，這樣便于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
說課稿 篇7
一、教材分析
1、教材解讀
《雨說》是一首現(xiàn)代詩歌，對于詩歌的教學(xué)，根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求培養(yǎng)學(xué)生“有感情的朗讀 課文的能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
�。�1）、理解詩歌的主題，把握雨的象征含義。
�。�2）、體會擬人修辭手法的妙處，體會詩歌輕柔、喜悅的風(fēng)格。
2、教學(xué)重點
有感情的朗讀課文，感知、領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。
3、教學(xué)難點：
捕捉詩歌的意象，通過聯(lián)想、想像體驗情境，感受詩歌的感情基調(diào)。
二、教法方法
根據(jù)以上分析,我采用下列方法，解決重點,突破難點。
1．誦讀感悟法；指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀， 采取多種形式，有層次、有梯度地將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終；
2．聯(lián)想想象法；引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、想像，解讀意 象，促進(jìn)朗讀的 提升；
3．探究學(xué)習(xí)法；充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體地位。
三、學(xué)法指導(dǎo)
朗讀體會；聯(lián)想想像；記憶背誦；
四、教學(xué)流程
（一）解讀標(biāo)題激發(fā)興趣
首先讓學(xué)生回憶《馬說》、《愛蓮說》中對“說”的理解，說在古代是一種文體，既可以議論，又可以抒情，那么《雨說》中的“說”是什么含義？副標(biāo)題
“為中國大地上的兒童而歌”對我們學(xué)習(xí)詩歌有什么幫助？
�。ń庹f：之所以這樣導(dǎo)入，是因為標(biāo)題是詩歌的眼睛、窗口，以此為突破口，可以讓學(xué)生明確詩人的寫作目的。）
�。ǘ┝私庾骷壹白髌�
（讓 學(xué)生了解詩人，了解作品，有助于更深地欣賞詩歌。）
�。ㄈ㈣b賞詩歌
1．整體把握理清思路
�。�1）欣賞配樂朗讀，然后自由朗讀課文。
�。ǜ鶕�(jù)自己的理解，標(biāo)明重音、停頓，體會情感基調(diào)，學(xué)生讀完后，老師作適當(dāng)點評。）
�。�2）請齊聲朗讀，聽雨向我們訴說了什么？請用一句話概 括每一節(jié)詩的內(nèi) 容。
（解說：這個問題的設(shè)置，可以讓學(xué)生整體感知詩的內(nèi)容，又把握作者的思緒，為下面鑒賞全詩作鋪墊。）
2．聯(lián)想想像解讀意象
�。ㄟ^渡：既然“雨”對我們說了這么多話，那“雨”是怎樣說的呢？雨說的這些話集中表達(dá)了一個什么意思？）
思考：詩歌借助了哪些意象來表現(xiàn)主 題？（老師要舉例介紹意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、等），請一邊默讀，一邊想像這些意象 所呈現(xiàn)出的畫面，配上色彩、聲音等。
�。ɡ蠋熛日故井嬅�，讓學(xué)生回到大自然中，感受大自然的生機，春雨的氣息。
學(xué)生就不知不覺地進(jìn)入詩歌的意境，老師一起和學(xué)生討論交流，不 時插入這 樣的話：
田圃里的種子，張大嘴巴，等待著春雨的滋潤；遼闊的牧場仍是一片
枯黃 ，往日歡叫的牛羊也不見其蹤影；小溪寒淺，無力的靜臥著，多想再聽聽它清脆悅耳 的歌唱……
就這樣學(xué)生走出文本，融入自然，進(jìn)入心靈。而心靈的情感是豐富的，為了把學(xué)生的情感與文本的情感有機的融合在一起。
3．品味詩句體會情感
問：從雨的訴說中，我們感受到了一種什么樣的精神呢？你是怎樣體會到的？請結(jié)合關(guān)鍵詞句來說明。
我讓學(xué)生找出認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主題的一些詩句，并說出自己對詩句的理解。 例如：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”，“愛心”點明“雨”就是愛的天 使，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”，極言愛之廣之濃，無私與博大。
�。ń庹f：這個問題的設(shè)置既讓學(xué)生品讀關(guān)鍵詞、句，又可以領(lǐng)會春雨無私奉獻(xiàn)精神的偉大、崇高）
�。ㄓ暾f實際上是詩人說 ，雨的愛就是詩人的愛）
問：“雨說”這個提示語 ，在詩中反復(fù)出現(xiàn)了幾次？（這五次，逐步地將詩人的情感推向高潮）請將這五個樂章冠以不同的標(biāo) 題。
�。ㄟ@個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在情感浸潤的同時，把握詩人情感升華的 軌跡。）
問：春雨對我們說了這么多話，我們對春雨也說幾句心里話吧？
�。ń庹f：這個問題讓學(xué)生梳理剛才零散的理解，表達(dá)對雨 的深深的敬意。我認(rèn)為這是在前面形象思維的基礎(chǔ)上的一次理性的升華。）
4．反復(fù)朗讀讀出感情
1）詩人為什么要 借雨來訴說，為什么不直接對孩子們說？（用擬人的手法，將春雨塑造成一位充滿愛心 的天使，符合兒童的心理。）
2）、最后，采取多種形式的朗讀，開展朗讀擂臺賽。如輪流讀，小組讀，一句一句讀，一節(jié)一節(jié)讀，全詩連貫讀，比一比誰讀出感情最恰當(dāng)。
3）、力求當(dāng)堂背誦。
（四）、總結(jié)、拓展
詩人鄭愁予給我們送來了一位溫柔可親、勇敢樂觀、無私奉獻(xiàn)的愛的使者，正是她把我們帶進(jìn)了這樣美的意境中，讓我 們沉浸在雨的滋潤里，意猶未盡！讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己，讓珍貴的生命的花朵，帶著靈 魂的閃光，思想的色彩，感情的汁液，融入我們的生命�！�
�。热挥昕梢詫ψ匀蝗f物溫柔的訴說，那自然萬物也可以感謝雨的饋贈。
有創(chuàng)造性的設(shè)置了這樣一段仿寫。）
拓展：按照例句形式仿寫，桃花說：“這是一場紅色的雨，它落在我身上，我就開出了一朵朵粉紅色的花�！�
柳樹說：“這是一場綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝�！�
這一段 仿寫， 以角色對調(diào)的形式，不露痕跡地讓學(xué)生領(lǐng)會到擬人化修辭的藝術(shù)魅力。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
五、教學(xué)理念設(shè)計：
本節(jié)課老師采用誦讀感悟、聯(lián)想想象、探究學(xué)習(xí)的方法，緊扣一個“說”，一線串珠， 說深、說實、說透，將學(xué)生對意象的體驗，情感的品味，融為一體。
讓學(xué)生走出文本、進(jìn)入自然、進(jìn)入心靈，心靈的情感和文本的情感對話，學(xué)生在情感的層面上充分交流，形成情感的升華。
說課稿 篇8
教材分析：
我說課的內(nèi)容：《常見材料》是蘇教版科學(xué)三年級上冊第四單元第一課。它從屬于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)世界中物體與物質(zhì)內(nèi)容的分支課題。同時這一課是本單元的起始課，也是本單元的一級研究主題。本課從材料的來源認(rèn)識材料的分類，然后通過尋找教室里的天然材料和人造材料，使得學(xué)生知道不同材料在性質(zhì)上的差異導(dǎo)致了它們具有不同的用途。為單元后續(xù)的《紙》、《金屬》、《塑料》三課奠定知識基礎(chǔ)，因此可以說本課起到了單元統(tǒng)領(lǐng)的作用。
本課雖然沒有技能操作上的難度，但很鮮明的是它需要將知識歸納性與研討操作性融為一體。讓學(xué)生通過多種感官來認(rèn)識天然材料和人造材料，將學(xué)生由對天然材料和人造材料的零
星認(rèn)識提升到內(nèi)涵屬性的層次上。并且在提升的過程中教給學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識物體的方法，使得他們在進(jìn)入“材料世界”的同時，能夠準(zhǔn)確利用自己的感官來判斷物體的特征，形成科學(xué)的思維習(xí)慣。以便達(dá)到課標(biāo)中要求學(xué)生能判斷物體是由不同的材料組成的目的。
學(xué)情分析：
學(xué)生每天都在與各種各樣的物品打交道，這些物品都是由各種材料制成的，所以學(xué)生對常見的材料已經(jīng)有了比較豐富的感性認(rèn)識和生活經(jīng)驗，然而他們的這些認(rèn)識和經(jīng)驗是零散的，不規(guī)整的，無法有效歸入到知識體系中；而且不同學(xué)生的認(rèn)知水平也存在差異，顯得參差不齊。本節(jié)課就是要在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步的，系統(tǒng)的建立材料的概念，愿意與同伴交流自己觀察和探究的結(jié)果，由此進(jìn)一步認(rèn)識不同材料可以制成不同的物品，同一種材料可以做成不同的物品，同一物品可以用多種材料制成，感悟到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將不斷發(fā)明創(chuàng)造出許多新的材料，從而達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中制定的“能區(qū)分常見的天然材料和人造材料。意識到人類為了滿足自身的需求，不斷在發(fā)明新的材料�！钡哪繕�(biāo)。
根據(jù)教材分析與學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)目標(biāo)
過程與方法
�、� 能夠用看，摸等多種感官來研究常見的材料。
② 會通過觀察與交流物品的構(gòu)成材料推斷各材料的性能。 科學(xué)知識
�、� 認(rèn)識到身邊一些常見的材料是由一種材料或多種材料制成的。 ② 理解常見材料根據(jù)它們的來源可以分為天然材料和人造材料。 ③ 知道人造材料來源于天然材料；不同的材料具有不同的性能。 情感態(tài)度價值觀
�、� 意識到人類為了滿足自身的需求，不斷在發(fā)明新的材料。 ② 意識到不同的材料具有不同的性質(zhì)。
其中在教學(xué)中需要重點突出的是：
1、 認(rèn)識到身邊一些常見的材料是由一種材料或多種材料制成的。
我將引導(dǎo)學(xué)生討論和交流身邊和教室中的現(xiàn)成材料，通過觀察、分析、比較、分類以及交流等多種學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生認(rèn)識到常見的物品都是由材料制成的。
2、 理解常見材料根據(jù)它們的來源可以分為天然材料和人造材料。
教材中是用文字圖片直接出示向是介紹材料的分類標(biāo)準(zhǔn)和種類，在實際教學(xué)中我會組織學(xué)生展開討論，多列舉一些實例進(jìn)行分析，從而鞏固學(xué)生對著兩種此阿里的區(qū)別能力。
需要教師突破的難點是：
會通過觀察交流物品的構(gòu)成材料推斷各材料的性能。在教學(xué)中我將以學(xué)生觀察所熟悉的自己的鞋子為切入點，分成三步來剖析：先對鞋子進(jìn)行觀察，找出球鞋由哪幾種材料制成，然后給這些材料歸類，最后再分析選取這些材料的原因。通過這一具體的觀察活動，發(fā)展學(xué)生對材料性能與用途相聯(lián)系的認(rèn)識。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)過程設(shè)計為以下幾個流程:
一， 分析玩偶，揭示課題。
二， 認(rèn)識材料，根據(jù)來源分類。
三， 認(rèn)識人造材料和天然材料的關(guān)系。
四， 觀察物品，分析材料與用途之間的聯(lián)系。
五， 拓展延伸，了解新型材料。
六， 總結(jié)全課。
第一部分，分析玩偶，揭示課題。
興趣是最好的老師，在導(dǎo)入部分，我將以學(xué)生常見的毛絨玩偶為切入點，將學(xué)生的注意力集中起來，隨后拋出“請同學(xué)們仔細(xì)觀察毛絨玩偶的各個部分，它們分別是用哪些材料做成的”，引導(dǎo)學(xué)
生關(guān)注到本課主題：材料。揭示課題。在此過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的各種感官進(jìn)行觀察，為后續(xù)觀察奠定基礎(chǔ)。
第二部分：認(rèn)識材料，根據(jù)來源分類。
這一部分是本課的重點，我將采用知識歸納性與研討操作性融為一體的教學(xué)方法來幫助學(xué)生理解常見材料的概念與分類方法。
首先引導(dǎo)學(xué)生從身邊的學(xué)習(xí)用具與教室內(nèi)的物品開始觀察，邊觀察邊記錄，再進(jìn)行交流分析，從豐富的材料種類中感受到，材料就在我們身邊，所有的物體都由一種或多種材料制作而成。通過教師引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體都是由材料制成的，一種物品可以由多種材料制成，一種材料可以做出不同的物品。讓學(xué)生對材料的觀念從感性認(rèn)識，提升到理性分析的層面。然后，教師將指導(dǎo)學(xué)生把材料按照它們的來源分為兩類：天然材料與人造材料。通過語言的介紹與圖片的展示，讓學(xué)生有更為直觀的理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己剛才尋找的材料，按照這個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，在鞏固知識的同時，達(dá)成培養(yǎng)他們分類能力的技能目標(biāo)。
第三部分，認(rèn)識人造材料和天然材料的關(guān)系。
這一部分我將充分利用教材中的圖片來幫助學(xué)生理解人造材料都來源于天然材料。當(dāng)然，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)系生活是很有必要的，所以引導(dǎo)學(xué)生提出生活中的例子。
第四部分，觀察物品，分析材料與用途之間的關(guān)系。
“人們?yōu)槭裁匆圃斐鲞@么多的人造材料呢？”由這個問題進(jìn)行啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到生活中不同的需要要使用性能不同的材料。學(xué)生可能在這里會遇到一些困難，所以教師要利用一些耳熟能詳?shù)睦觼磉M(jìn)行舉例說明。老師先用毛絨玩具進(jìn)行演示分析，接著讓學(xué)生用自己的鞋子進(jìn)行層層分析：鞋子有哪幾部分組成？這些部分分別用什么材料做成的？為什么要選擇這些材料呢？通過實物舉例，能使得學(xué)生理解材料與用途之間的關(guān)系。
第五部分，拓展延伸，了解新型材料。
通過視頻材料來讓學(xué)生了解新型材料，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以說出生活中的新型材料。
第六部分，總結(jié)全課。
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