《早發(fā)白帝城》說課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編精心整理的《早發(fā)白帝城》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《早發(fā)白帝城》說課稿1
一、說教材：
唐詩《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。全詩運用夸張手法，以輕快的筆調(diào)抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達。是膾炙人口的名篇，更是對學生進行語文教育的極好教材。
《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。因此，在教學中，我充分利用本課教學資源，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣和審美情趣。
二、說學情：
二年級兒童通過一年級的學習，已經(jīng)掌握了一些識字方法，本堂課教師積極引導學生獨立識字，注重多音字的正確讀音。李白是我國偉大的詩人，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，因此，教學中以學生積累的知識入手調(diào)動學生興趣，引發(fā)學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。同時，學生已經(jīng)學會了查字典的方法，在本詩的教學中，我適時地安排自學環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用工具書查字詞，理解字義，根據(jù)兒童認知水平來理解詩意，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會，同時邊讀邊想，培養(yǎng)他們的想象力，激發(fā)了學生學習古詩的熱情，培養(yǎng)學生的審美情趣。
三、說教學目標：
根據(jù)教材特點和本班學生情況，圍繞《課標》三維目標——知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀精神，我設(shè)計了如下教學目標：認識7個生字，掌握多音字“發(fā)”“朝”“重”“還”的讀音；發(fā)揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟；想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發(fā)學生學習古詩的興趣；有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美能力和創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。其中，教學重點是：發(fā)揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟。教學難點是：想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發(fā)學生學習古詩的興趣；培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。
四、說教法：
在教學中，我力求體現(xiàn)課標精神，充分發(fā)揮學生的主體作用，利用網(wǎng)上資源調(diào)動學生學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。古詩教學，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講的教學模式，還給學生獨立思考，自由發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞“以學定教”的原則設(shè)計教學環(huán)節(jié)，以“讀中理解，讀中感悟”為著眼點，讓學生在自主、探究中學習，強調(diào)學生的積極參與和全程參與，體現(xiàn)“以讀為本”的語文學習理念。
五、說課前準備：
1、收集李白資料、詩歌。
課前，我讓學生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、社會等資源查找有關(guān)李白生平簡介、詩歌等資料，以便讓學生進一步了解詩人。使課內(nèi)與課外相結(jié)合，達到新舊知識的連接，情感的投入；同時也培養(yǎng)學生收集整理信息的能力。
2、網(wǎng)絡(luò)課件。
作為教師，我除了在課前讀懂文本、讀懂作者，根據(jù)教學情況預(yù)設(shè)教學流程外，我還利用網(wǎng)絡(luò)資源下載《早發(fā)白帝城》課件，以突破教學難點，帶領(lǐng)學生更好的走進文本，領(lǐng)悟詩人情感，提高審美能力。
六、說教學流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景導入新課。
上課開始，我便引導孩子直奔主題：同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，他就是李白，隨即出示CAI課件——李白的畫像。（意在讓孩子知詩人。）緊接著讓孩子匯報通過課外收集的'資料，說說對李白還有哪些了解？在學生交流之后課件出示李白簡介，學生閱讀整體感知。順勢我又說：李白的一生寫下了許多優(yōu)秀的詩歌，人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎？誰能美美的背給大家聽一聽？于是利用CAI課件配上優(yōu)美的古箏曲，學生自由背誦李白詩。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在培養(yǎng)孩子收集整理信息的能力，通過課內(nèi)外聯(lián)系喚起學生的情感記憶，進而產(chǎn)生學習的欲望。不是有一句話“讀生活的書也叫學習”。
隨后我給學生講了一個有關(guān)李白寫這詩的背景故事，一邊講一邊出示CAI課件，展示江陵和白帝城地理位置的地圖、山峽風光。最后齊讀課題，初步解讀課題。
這個環(huán)節(jié)主要利用CAI課件創(chuàng)設(shè)情景，點燃學生的情感思維，在閱讀過程中更好的解讀文本，了解詩人情感，達到心與心的交流，突破難點。
�。ǘ撼鍪菊n文，讀準字音。
在學生有一個情感儲備后，我?guī)ьI(lǐng)學生走進課文靜靜的欣賞這首詩（CAI課件播放帶著配樂的朗誦）聽清字音，自由讀認清字形，而后利用課件檢查生字掌握情況？（通過搶讀、開火車等活動）并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。在指導識字中，重點強調(diào)“還、朝、重”這幾個多音字，并讓學生記住“啼、猿、辭”的結(jié)構(gòu)。
這樣，在反復(fù)閱讀中學生了解了生字的字音、字形，并在其后的隨文教學中反復(fù)鞏固，達到掌握的程度。注重了學生識字的情感、態(tài)度、習慣的培養(yǎng)，為課文教學打下堅實的基礎(chǔ)。
�。ㄈ�、深讀課文，感悟意境。
這一流程分為五步完成：
1、在學生已經(jīng)克服了生字難關(guān)，也能流利地誦讀古詩以后，我這樣說：同學們，學習古詩，不僅會讀，還應(yīng)該走進詩句，了解詩意，這是學習古詩的好方法。讓我們再深入地讀一讀，邊讀邊想，把不能理解的字詞標示出來，嘗試自己解決。于是引導學生邊讀邊議，同時運用字典查找字義，同桌互助。（師巡視，隨機點撥）
在課堂上，當學生對一些字詞不理解時，老師的引導解決辦法是很多的，這個環(huán)節(jié)，我結(jié)合農(nóng)村狀況，結(jié)合我班學生情況，讓學生和附近幾個同學討論，通過查字典解決。因為，字典是學生的終生伴侶，二年級學生剛學完查字典，這方面能力的培養(yǎng)應(yīng)該重視，我們的課堂在追求時尚、追求完美的同時，更應(yīng)該重視最為淳樸的東西，特別是農(nóng)村學生。
2、師生釋疑，掃除字詞障礙：
江陵，是現(xiàn)在的湖北省江陵縣，在白帝城的下游，距離白帝城有上千里路。邊介紹邊點擊地圖課件，讓學生體會路途的遙遠。
這個環(huán)節(jié)是我沒有事先預(yù)設(shè)的，因為在巡視中我發(fā)現(xiàn)雖然在導入時我提過，但仍然還有幾個學生不知道這是地名，于是我結(jié)合課件再次點擊地圖，同時也讓學生體會路途的遙遠，在解決這一沒有預(yù)設(shè)的生成問題時，也奠定了情感基礎(chǔ)。
3、學生匯報，引導圖文結(jié)合自主說詩意，順序由學生匯報順序變動。
�。�1）“朝辭白帝彩云間”：了解“朝”是“早上”的意思，早上李白告別了高聳入云的白帝城。CAI課件出示白帝城圖，感悟詩人心情。
�。�2）“兩岸猿聲啼不住”是李白在回江陵城時，聽見兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。CAI課件出示山峽風景，猿猴圖，聽猿猴凄慘的叫聲，感悟詩人高興，欣喜、愉悅的心情，無暇欣賞美景，耳邊只聽到猿猴叫聲，連聽到猿猴凄慘的叫聲也沒能受影響他的心情。
（3）緊接上句出示“輕舟已過萬重山”：
�、僮寣W生談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
�、诟形蚩鋸埖氖址�。學生列舉詩例，知道這里的“萬重山”“千里”都不是實指。了解李白詩歌特色。
③談體會。感悟詩人高興、急切的心情。
�、軒е约旱母惺茏杂勺x、抽讀、賽讀這兩句詩，師生互動評價。
（4）“千里江陵一日還”：CAI課件出示白帝城到江陵的地勢圖。引導學生比較“千里江陵”和“一日還”的意思，白帝城到江陵路途遙遠，但用的時間卻很短，讓學生體會小船順流直下，速度飛快，作者遇赦返鄉(xiāng)的高興心情，指導學生讀出這種感受。
（抽生讀、小組讀）
（5）你們已經(jīng)走進課文，和詩人進行了心與心的交流，這也是學習古詩，讀好古詩的好方法。下面讓我們帶著自己的感受，加上想象，用自己的話描述這首詩的含義。
（生自由說，抽生說）
對于古詩的感悟，我沒有按照傳統(tǒng)串講串問教法，而是引領(lǐng)學生在自主探究中學，哪怕只是選擇一句。在充分自學的基礎(chǔ)上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充，互動評價。同時，在感悟中有效利用CAI課件，創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學生入情入境，發(fā)揮想象，感知詩人。
�。�6）讀背古詩。
這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩步。先讓學生把自己的感受通過讀表現(xiàn)出來，而后在學生自由誦讀，個別讀，小組賽讀過程中達到能背下來的程度。其實，反復(fù)朗誦的過程不僅是一種鞏固，也是學生感悟的再創(chuàng)造。這既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，也豐富了學生的積累。
生：，背誦。
（四）、總結(jié)全文拓展延伸：
到此，學生已掌握詩歌，也了解了意境。但語文學習不僅要走進文本去感悟、體會，還應(yīng)該走出文本去審視，運用。這才是有效學語文。因此，課畢，我還讓學生課內(nèi)外聯(lián)系課后收集有關(guān)李白的詩，或者唐詩，準備開個“唐詩交流會”。讓他們帶著要求走出課堂，擴大閱讀視野，培養(yǎng)學習古詩興趣，感悟我國唐詩文化的博大精深。
《早發(fā)白帝城》說課稿2
一、依據(jù)課標說教材
唐詩《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。全詩運用夸張手法，以輕快的筆調(diào)抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達。是膾炙人口的名篇，更是對學生進行語文教育的極好教材。
《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。因此，在教學中，我們要充分利用本課圖文并茂的教學資源，充分發(fā)揮教材在單元主題中的拐杖作用，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣和審美情趣。
二、以學定教說目標
二年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學期的學習，對古詩有了初步的認識，同時也表現(xiàn)出極大的學習興趣。
基于教材的特點和學情，我把本課的學習目標定為：在知識與技能方面，學會“朝、辭、彩……”等7個生字，滲透性識字9個，掌握多音字“還”，辨認多音字“朝、重”，有感情地背誦全詩。在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養(yǎng)他們的想象力，同時注重從課內(nèi)學習到課外延伸，整合學習《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》等詩。在情感價值觀上，激發(fā)學生學習古詩的熱情，培養(yǎng)學生的審美情趣。為更好的達成教學目標，我確定本課的教學重點為有感情地朗讀、背誦詩文，根據(jù)兒童認知水平來理解詩意；難點是通過詩文的學習，體會作者喜悅歡快的心情。為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略。
三、整合資源說策略
一是情境再現(xiàn)策略。主要通過CAI課件，圖文對照，調(diào)動學生多種感官，引領(lǐng)學生進入詩的意境。
二是以讀促悟策略。在教學中，實行多向互動，通過多種形式導讀，使學生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內(nèi)化為學生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。
三是激勵評價策略。由于年齡較小，學生對古詩的理解可能是膚淺的、幼稚的、困難的，教師要鼓勵學生，不怕困難，努力探究，力爭在各自的基礎(chǔ)上獲得不同的體驗。
四是嘗試成功策略。在教學中，實行半扶半放，引導學生總結(jié)學習方法，鼓勵學生自學相關(guān)詩歌，這樣把教與學，學與行緊密聯(lián)系，讓學生嘗試成功的快樂。
本課的教學分二課時進行，第一課時是學習、理解欣賞本詩。第二課時是運用學習經(jīng)驗，自學《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》。我說的是第一課時的教學設(shè)計。
四、多向互動說流程
依據(jù)課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境解詩題知詩人
課始，談話激趣：同學們，你們喜歡唐詩嗎？你們都讀過哪些唐詩？（讓學生試著背一背）這些詩你們是從哪學的呢？意在了解學生課內(nèi)外古詩學習情況，是啊，咱們中國是詩的國度，唐詩就像一顆顆璀璨的明珠，在歷史的長河中閃耀著奇異的光芒。今天老師和你們?nèi)ゲ烧活w古詩明珠，就是大詩人李白寫的《早發(fā)白帝城》，大家愿意嗎？接著出示課件：朝霞、薄霧、江水、青山、白帝城，最后定格“白帝城”。老師相機板書課題——早發(fā)白帝城。板書時讓學生看老師在田字格中寫“帝”字。然后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？根據(jù)學生回答，教師相機介紹白帝城的傳說及地理位置：白帝城——在現(xiàn)在的重慶市奉節(jié)縣的白帝山上，東漢時公孫述隱居在此。相傳他曾見過家門前的那口井內(nèi)有白龍躍出，因此把自己稱為白帝，把山稱為白帝山，把城稱為白帝城。你們知道李白為什么到白帝城去嗎？［讓學生談一談，如果學生不知道，教師相機點撥。］唐朝年間，安史之亂爆發(fā)后，李白被發(fā)配流放，去貴州夜郎縣。那兒可是個窮山惡水的地方，李白去了，說不定會客死他鄉(xiāng)，再也無法施展自己的才華和抱負。所以，這一路上李白都沮喪苦悶，茶飯不思。走著走著，來到白帝城，一騎飛馬來報，皇上赦免李白無罪釋放。聽到這樣的好消息，李白就像出籠的小鳥，無比喜悅，早晨乘著船從白帝城出發(fā)，一天就回到了我們湖北的江陵。這首詩就是他在返回的途中寫的。（老師介紹完后，和學生一起讀詩題）。讀準“帝”、“城”的讀音。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導學生解詩題、知詩人，同時教師依學定教，以講故事的形式相機交代背景，為激發(fā)學生進一步學習全詩作了鋪墊。
�。ǘ�、自主合作讀詩句，明詩意
當學生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學習。在學習中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。
第一步教方法，出示自學提綱。
1、讀準字音，讀通詩句。
2、借助工具書，理解詩句。
3、想想詩人為我們描述了怎樣的畫面。
4、提出不懂的問題，互相討論。
這里，學生既可按綱自學，也可用自己的方法自學。
第二步檢查識字情況（通過摘星星、開火車等活動）檢查識字情況，并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。在指導識字中，重點強調(diào)“還、朝、重”這幾個多音字及“彩”的讀法，并讓學生記住“啼、猿、辭”的結(jié)構(gòu)。
《早發(fā)白帝城》說課稿3
【說教材】
《早發(fā)白帝城》是二年級第四冊《遠行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語言表達了詩人豐富的情感，而且情景交融。
【說教學目標】
1．認識本課4個生字，會書寫5個生字，學會多音字“還”。
2．能夠大致理解詩句含義，體會詩人行船途中的喜悅心情。
3．能夠熟練地背誦古詩。本課的重難點就是引導學生能夠大致地理解全詩的含義，體會詩中作者所表達的喜悅之情。因而，設(shè)計兩課時進行教學：第一課時著重完成二、三兩個教學要求，第二課時鞏固所學生字，并指導書寫。
【說教學策略】
一、自主合作
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，古詩更是如此。在傳統(tǒng)的古詩教學中，教師往往逐字的為學生解釋，再把字意串起來，然后就是學生死記硬背這些古詩的意思。這樣的教學完全沒有把學生當作學習的主體，沒有考慮學生已有的認知水平和獨特的情感體驗。在古詩教學中，我讓學生聯(lián)系自己對古詩已有的認知水平，通過反復(fù)誦讀借助插圖展開想象，理解古詩的意思，體會古詩的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創(chuàng)設(shè)出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養(yǎng)學生的主動意識和合作精神。
二、課內(nèi)與課外相結(jié)合
語文教學得法于課內(nèi)，延伸于課外。古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，激發(fā)學生積極主動誦讀古詩的興趣。
【說教學過程】
一、激趣導入——背誦課外古詩（李白所寫古詩）
學生已經(jīng)會背了許多首古詩，所以教師的激趣會引發(fā)他們爭先恐后地吟誦起來，為學生提供了一個課外自學、課內(nèi)展示的舞臺。學生在爭先恐后地吟誦中，一種渴望學習古詩的欲望被點燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學習成功了一半。這一環(huán)節(jié)既是積累，也是激趣。
二、指導方法——主動學習古詩
這一大環(huán)節(jié)中包含著三個環(huán)環(huán)相扣的小環(huán)節(jié)：
1．讀——識字教學。設(shè)計多樣形式，分散識字難點，提高識字效率，掃清誦讀古詩的語音障礙。
2．講——理解詩意。在小組合作學習中，借助圖畫，邊讀邊看邊想象，把各自的理解議一議，以達到理解詩意的目的。
3．讀——體會情感。簡介詩作背景，體會思想感情，反復(fù)誦讀，升華情感。
三、拓展延伸——課外背誦古詩
搜集、背誦唐詩，開一次“唐詩”交流會。《語文課程標準》中明確要求1—2年級學段背誦優(yōu)秀詩文50篇，而課本上提供給學生的肯定不夠，所以要調(diào)動學生課下自學古詩。這一活動將課內(nèi)知識有效地拓展到課外，不僅調(diào)動了學生課下自學古詩的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學內(nèi)容的單一性。
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