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人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》說課稿（通用11篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級(jí)下冊(cè)《橋》說課稿 1
一、設(shè)計(jì)理念：
1、創(chuàng)設(shè)閱讀期待——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
新課標(biāo)提出，“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。開課時(shí)的“這篇小小說為什么會(huì)獲得嘉獎(jiǎng)”環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的閱讀期待為后面閱讀奠定基礎(chǔ)；在品讀課文時(shí)利用重點(diǎn)問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，提升閱讀的效果。
2、深化閱讀感悟——培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而且語文素養(yǎng)的涵蓋面更大，培育情感，理解和運(yùn)用語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過程。而且，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，讓學(xué)生更充分地接觸文本。所以教學(xué)時(shí)注意給足學(xué)生閱讀時(shí)間， 提倡“以讀代講”“以讀代解”，讓學(xué)生充分在閱讀實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。
3、尊重閱讀體驗(yàn)——倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，不可以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，以生為本設(shè)定閱讀目標(biāo)，組織學(xué)生自主合作探究人物形象，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀。
4、運(yùn)用讀寫遷移——豐富學(xué)生語感。
葉圣陶先生說“語言文字的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言文字的敏銳感覺�！比~老還指出“語文教材無非是例子，所以語文教學(xué)要憑這個(gè)例子讓學(xué)生練成閱讀和作文的熟練技能�！苯虒W(xué)中利用這個(gè)“例子”來引導(dǎo)學(xué)生讀人物。另外課后還設(shè)計(jì)了 “創(chuàng)編詩歌”環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力，這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，涵蓋了語言積累的檢測(cè)（如要求會(huì)寫的詞、文中的好句等），也涵蓋了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性閱讀體驗(yàn)（讀出了什么），同時(shí)，也有學(xué)生情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。更為重要的順應(yīng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)來創(chuàng)作，自然而然，引導(dǎo)學(xué)生明確文字來源于心靈，說真話，寫真情。
二、教材分析：
《橋》是小學(xué)語文人教版第十冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本單元以感人的故事“為主題，引導(dǎo)學(xué)生在故事中受到情感的熏陶和感染，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
《橋》這篇小說，塑造了一位普通的老支書，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻最終被洪水吞沒。
《橋》在表達(dá)上也有突出的特點(diǎn)：
1、構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；
2、多用簡(jiǎn)短的句、段，渲染緊張氣氛；
3、大量運(yùn)用比喻、擬人修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。教學(xué)本文既要注重引導(dǎo)學(xué)生在讀與悟中感受人物形象，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在讀與思中領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。
三、 學(xué)情分析：
1、學(xué)生已接觸的文本聯(lián)系點(diǎn)：學(xué)生曾經(jīng)接觸的關(guān)于“橋”的課文很多，如一年級(jí)的.《蘭蘭過橋》，寫了新奇的潛水橋和塑料橋；三年級(jí)的《趙州橋》，介紹了橋的堅(jiān)固美觀；四年級(jí)的《跨越海峽兩岸的生命橋》描寫了海峽兩岸聯(lián)手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下兩岸的生命橋》，其寓意和本文“橋”的寓意很相似。
2、學(xué)生已有的閱讀水平：五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀速度和能力，能基本把握主要內(nèi)容，也具備了一定的品讀能力，很多學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞句品讀其內(nèi)涵，體會(huì)情感。
3、學(xué)生閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握文章重點(diǎn)，比較規(guī)范地概括文章的主要內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，品讀文字，讀出感情，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
四、目標(biāo)解讀：
年段閱讀目標(biāo)：
“能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度。
聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中詞句的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)的情感和效果。
對(duì)于敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物等，說出自己喜歡、崇敬等感受。初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，能交流自己的看法。”
單元閱讀目標(biāo)：
“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物高尚。 培養(yǎng)閱讀速度，懂得在閱讀時(shí)既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)情感，又要領(lǐng)悟一些表達(dá)方法�！�
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，能正確讀寫“咆哮、獰笑、勢(shì)不可當(dāng)”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出洪水的肆虐，讀出老漢的沉穩(wěn)、威嚴(yán)、果決，讀出對(duì)老漢的敬仰。
3、能在讀中感受老漢這個(gè)人物形象，領(lǐng)悟他的臨危不懼、不徇私情得精神，激發(fā)對(duì)老漢的敬意！
教學(xué)重點(diǎn)： “讀、悟”人物形象；有感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：品悟人物形象。
五、教法學(xué)法：
教學(xué)無定法，但貴在有法。本節(jié)課主要運(yùn)用了下面幾種方法。
1、自主探究法——自主探究人物形象。這樣及保證了學(xué)生個(gè)性化閱讀的時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀交流的能力。
2、圈點(diǎn)標(biāo)注法——學(xué)生自主個(gè)性化閱讀文本，感知人物�！安粍�(dòng)筆墨不讀書”，同樣的，圈點(diǎn)標(biāo)注也是學(xué)生閱讀的一種最基本的方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主、個(gè)性閱讀意識(shí)和能力。
3、誦讀法——學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，讀出對(duì)老漢的敬重。有人說讀書是一個(gè)從厚到薄再到厚的過程，要注意讓學(xué)生多讀， “以讀為本”，強(qiáng)化學(xué)生閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生更多地、更充分地接觸語言文字，在讀中悟、讀中思。
六、教學(xué)過程：
1、直入課題，調(diào)動(dòng)閱讀期待 �！斑@篇課文它曾獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，到底有什么魅力獲得如此佳績(jī)呢？”利用這個(gè)問題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
2、初讀課文，梳理內(nèi)容——（ 讓學(xué)生抓住時(shí)間、主要人物、事件來說文章的主要內(nèi)容）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為品讀人物形象奠定基礎(chǔ)。
3、學(xué)習(xí)字詞。本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生疏通生字詞語，讀正確、讀流利，并整體把握文章的主要內(nèi)容，抓住故事中的主要人物，為后面的繼續(xù)品讀人物形象奠定基礎(chǔ)。
4、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，感受洪水的可怕。讓學(xué)生找出洪水可怕的句子，試著用朗讀讀出洪水的可怕，體會(huì)語言的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言敏銳的感受力，從而實(shí)現(xiàn)語言感與悟的統(tǒng)一。最后，讓學(xué)生想象畫面，為老漢的出場(chǎng)做了很好的鋪墊。
5、品味言行，感悟人物形象——讓學(xué)生劃出令自己感動(dòng)的句子，談體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住神態(tài)、語言、動(dòng)作等描寫培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生讀出語感。 充分以生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀，深入感受人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語感。
6、總結(jié)提升�！寣W(xué)生總結(jié)出小小說吸引人的獨(dú)特魅力。使學(xué)生掌握小小說的特點(diǎn)。
7、以詩結(jié)課，升華情感。布置的課后練筆，達(dá)到讀寫結(jié)合，檢測(cè)學(xué)生閱讀能力和水平。
教學(xué)反思：這一節(jié)課，還存在許多不足，如：語言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練，對(duì)文本的解讀還不夠深入。備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處；怎樣通過神態(tài)、語言、動(dòng)作、環(huán)境描寫塑造人物形象；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，等這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但在教學(xué)過程中處理的較粗略。并且這節(jié)課 沒有做到遷移運(yùn)用。
五年級(jí)下冊(cè)《橋》說課稿 2
一、設(shè)計(jì)理念：
《橋》是人教版五年級(jí)下學(xué)期第四單元的一篇感人的文章。注重情感體驗(yàn)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，讓學(xué)生體會(huì)感動(dòng)的語句。感受老共產(chǎn)黨的光輝形象。
二、編排意圖：
一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到感情的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的`表達(dá)方法。
1、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。
三、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話，揭示課題。
1、以前我們學(xué)過有關(guān)“橋”的課文，都有哪幾篇？其中《跨越海峽的生命橋》主要講了什么呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，這也是一座生命題，齊讀課題。
2、讀了課題，你有什么問題。
[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要利用已學(xué)知識(shí)與本課所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，自然導(dǎo)入新課。明白這座橋是一座生命橋。古人說：“學(xué)貴有疑。”通過學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。]
�。ǘ┏踝x課文，整體感知課文。
學(xué)生自讀課文，說說課文主要講了一件什么事？
[設(shè)計(jì)意圖：梳理課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象，初步了解老村支部書記是怎樣一個(gè)人。]
�。ㄈ┢纷x課文，領(lǐng)悟情感。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看課文哪些地方最令你感動(dòng)？畫出關(guān)語句，并在旁邊寫上感動(dòng)的原因，再試著把你的感動(dòng)通過朗讀表現(xiàn)出來。
2、教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，隨機(jī)出示句子進(jìn)行指導(dǎo)。
（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
�。�2）比較句子。
A、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)共產(chǎn)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
B、老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拎出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)共產(chǎn)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
�、俦容^這兩個(gè)句子，哪句表達(dá)的效果好，為什么？
�、诶蠞h明知道這是自己的兒子，為什么還一定要小伙子排到后面去。
�、蹚闹锌闯隼蠞h是怎樣一個(gè)人
五年級(jí)下冊(cè)《橋》說課稿 3
【教材分析】
小小說《橋》是小學(xué)語文人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的`優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2.本文多用簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
作為高段的學(xué)生，他們已經(jīng)能夠獨(dú)立識(shí)字，讀懂課文內(nèi)容，概括課文主要內(nèi)容，因此在教學(xué)中，我不會(huì)花太多的時(shí)間去講解和分析課文內(nèi)容。而是把重心放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本課的表達(dá)方法上。在領(lǐng)悟本課的表達(dá)方法的同時(shí)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過重點(diǎn)句段感受洪水的可怕及老漢崇高的精神。
3、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過朗讀感悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)與作用。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生課前要掃清本課生字障礙，正確流利的朗讀課文，知道課文的主要內(nèi)容。
2、幻燈片制作及推薦的文章。
【教學(xué)過程】
�。ㄒ唬┲苯訉�(dǎo)入，板書課題。
�。ǘ┏踝x課文，概括課文的主要內(nèi)容。
自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，簡(jiǎn)要的概括課文的主要內(nèi)容。
（三）了解小小說的表達(dá)特點(diǎn)。
1、告訴學(xué)生《橋》是一篇小小說。
2、知道小小說一般由三個(gè)要素組成及本文的三個(gè)突出表達(dá)特點(diǎn)。（出示課件學(xué)生讀）
師：小小說一般由人物、情節(jié)、環(huán)境三個(gè)要素組成，在表達(dá)方法上很有特點(diǎn)。這是我們第一次接觸小小說，讓我們對(duì)照這些表達(dá)特點(diǎn)，看看作者是怎樣表達(dá)出來的吧。
�。ㄋ模└惺芎�(jiǎn)短的句、段渲染緊張氣氛的作用。
提出讀書要求，學(xué)生帶問題讀書劃句后交流。
要求：快速默讀課文，用“
五年級(jí)下冊(cè)《橋》說課稿 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，知道水鄉(xiāng)的橋多、橋美。
2、理解飄逸瀟灑、剛勁雄健等詞語的意思，積累描寫字體的詞語。
3、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者熱愛家鄉(xiāng)，懷念家鄉(xiāng)的思想感情，領(lǐng)悟長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋的含義。
教學(xué)過程：
一、課題引入：
1、我們上海在江南，在我們周圍，有許多極富有特色的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，老師先帶你們?nèi)タ匆豢础?/p>
出示：江南水鄉(xiāng)的畫面
2、有一位作家，離開家鄉(xiāng)已經(jīng)幾十年了，總也忘不了家鄉(xiāng)的山山水水，尤其是家鄉(xiāng)的橋。
出示：我的故鄉(xiāng)在江南。故鄉(xiāng)的小河像一條條血脈，網(wǎng)布在大地母親的身上。
小河長(zhǎng)，小橋多。橋連著一個(gè)村莊與另一個(gè)村莊，連接著一戶人家與另一戶人家。如果提個(gè)籃子趕集去，不經(jīng)過八座十座小橋才怪哩！
自己輕聲讀。
老師引讀：我的故鄉(xiāng)在江南。江南的小河很多很多小河長(zhǎng)橋隨處可見橋是我們生活中不可缺的一部分
據(jù)說在一座水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)上，竟有287座各式各樣的小橋，那么多的橋，讓作者難以忘記，他說
出示：長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋
讀
3、他為什么這樣說呢？讓我們一起來讀讀課文《家鄉(xiāng)的橋》。
板書課題
二、初識(shí)家鄉(xiāng)的橋：
1、自己輕聲讀課文，看一看，你對(duì)家鄉(xiāng)的橋了解了些什么？呆會(huì)兒請(qǐng)你用課文中的語句說一說。
2、交流的過程中隨機(jī)板書：
造型千姿百態(tài)
橋名充滿情趣
孩子們的樂園
家鄉(xiāng)的橋造型而且橋名更是，作者就是從這三個(gè)方面來介紹橋的。
3、再次引讀描寫橋多的句子。
三、欣賞家鄉(xiāng)的橋：
1、家鄉(xiāng)的橋很多很多，那么多的橋，造型卻各不相同，千姿百態(tài)。瞧，這是過戶橋，這是元寶橋，這是單拱橋，這也是單拱橋
出示各種橋的圖片
出示：最簡(jiǎn)單的是過戶橋，一塊長(zhǎng)石板擱兩端，把兩戶人家連起來；最漂亮、最有氣派的數(shù)單拱橋，橋洞和它的倒影像個(gè)很大很大的圓餅，兩邊幾十級(jí)石階綴上去，形成個(gè)大八字，一對(duì)對(duì)石獅子雄赳赳地屹立在石柱上。夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會(huì)使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢！
引讀
自己輕聲讀一讀，把這種姿態(tài)各異的感覺讀出來，等會(huì)兒我們來進(jìn)行一個(gè)朗讀比賽。
指名讀
進(jìn)了月亮婆婆的家，怎么會(huì)有這么神奇的感覺呀？請(qǐng)你讀讀上文想一想。（很大很大的圓餅和夜里泛紅）
引讀：天上一個(gè)圓圓的月亮，水里一個(gè)再加上圓圓的，難怪，當(dāng)小船穿梭其間，會(huì)讓人懷疑
再指名讀
配上音樂讀。
多美的橋啊，怎不讓人長(zhǎng)相憶！
2、每一座橋都有自己的名字，那么多的橋就有那么多各不相同的名字來，默讀第四小節(jié)，你從哪些描寫中感受到橋名充滿了情趣，用浪線劃下來。
在交流的過程中進(jìn)行引讀，并重點(diǎn)理解對(duì)字體的描寫句子：
出示：有趣的是，在青石板上鑿就的橋名字體也各不相同，或篆或隸或楷或草，有的飄逸瀟灑，有的剛勁雄健，跟橋名相襯相映，又平添了幾分情趣。
指名讀通順。
讓我們來欣賞一下這些各不相同的橋名字體吧！
出示：各種字體寫的橋名
師：這是草書寫的這是隸書寫的這是篆書寫的這是楷書寫的
出示：草隸篆楷
所以文中說或篆或隸或楷或草，這里的或就是有的意思。
問：我們來欣賞一下這些字體，你想用什么詞來形容它呢？
�。ㄔ诮涣髦欣斫怙h逸瀟灑、剛勁雄健，并積累詞語
板書：龍飛鳳舞行云流水秀麗端莊蒼勁有力）
問：你覺得這樣的字體配這樣的橋名嗎？
隨機(jī)出示：相稱相映平添情趣
再讀句子，感受橋名字體帶給我們的情趣。
這些各不相同又充滿情趣的橋名字體也讓我們感受到江南悠遠(yuǎn)深厚的'文化底蘊(yùn)。
3、最讓作者難忘的是橋給他的童年帶來的無窮樂趣。
出示：整個(gè)炎熱的夏天，我們?cè)跇蝾^下棋猜謎講故事；我們把橋當(dāng)作跳水臺(tái)，比跳水本領(lǐng)，練膽量；我們?cè)跇蜻呩烎~摸螺螄，碰的巧，還能從橋洞里捉到一對(duì)毛蟹呢！
引讀：整個(gè)炎熱的夏天，我們?cè)跇蝾^我們把橋我們?cè)跇蜻吪龅们?/p>
課文中用了一個(gè)感嘆號(hào)表示興奮的心情，其實(shí)，我們還可以用省略號(hào)來體現(xiàn)樂趣無窮。
出示：
想象一下，我們?cè)跇蜻@個(gè)樂園里還可以玩什么？四人小組討論一下。
出示：家鄉(xiāng)的橋是我們的樂園。我們_____________，我們_____________，我們_____________。
交流
瞧，玩得多開心啊！再來讀讀這段話，讀出快樂的感覺。
四、感悟鄉(xiāng)情：
1、是��！家鄉(xiāng)的橋是那么千姿百態(tài)，富有情趣，它給孩子帶來快樂。人們的生活離不開橋，童年的回憶就是對(duì)橋的回憶。難怪作者說：
2、出示：長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋
那么，說起家鄉(xiāng)的橋，他會(huì)想起什么呢？
出示：
一說起家鄉(xiāng)的橋
我就想起
_____________________________
就想起
_____________________________
就想起
_____________________________
自己先輕聲地說一說，說一個(gè)也可以，說兩個(gè)更好，能說三個(gè)的真了不起。
看，你們都成小詩人了，老師也把這篇課文改寫成了一首詩。
3、出示配樂詩：《家鄉(xiāng)的橋》
4、時(shí)間可以讓人淡忘許多東西，但對(duì)家鄉(xiāng)的感情，對(duì)童年的記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移越來越深，這就是
板書：鄉(xiāng)情
因此行文至最后，作者所有的情感，千言萬語匯成一句
出示：長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋
五年級(jí)下冊(cè)《橋》說課稿 5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表示出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。
3、認(rèn)知6個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，體會(huì)和學(xué)習(xí)老支書忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備
搜集各地遭受洪災(zāi)的文字、圖片或音像資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來的巨大傷害。
教學(xué)過程
一、初讀了解梗概
1、描述導(dǎo)入，孕伏情感：有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們打開課文，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的`地方多讀幾遍。
2、生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯(cuò)的幾個(gè)字詞板書。如“揪”（jiū），“瞪”（dèng）。
3、檢查
（1）請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文，檢查字音。
（2）說說課文主要講了什么事？（根據(jù)同學(xué)回答，教師相機(jī)板書：洪災(zāi)老漢）
4、根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。
�。ㄍ挥錾胶�1～4；疏導(dǎo)撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。
二、感受情勢(shì)危急
1、通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，讓俺們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
2、找出文中描寫自然環(huán)境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
3、匯報(bào)交流談體會(huì)。
�。�1）生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。
�。�2）談感受。
①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅著人們的生命。
②從前后幾句描寫的情況看，水位在不時(shí)上升，災(zāi)情在不時(shí)加劇，形勢(shì)越來越緊張、嚴(yán)峻。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀這幾句話，讀出形勢(shì)的緊張突變。）
�、圻@些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓俺們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機(jī)板書：情勢(shì)危急）
�、苓@些句子，語言都非常簡(jiǎn)潔，精練，如，“像潑。像倒�！�
�。�3）觀察想象體驗(yàn)
師播放洪災(zāi)的錄像資料（或指導(dǎo)同學(xué)觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷了整個(gè)村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地迫近�？蓜趧�(dòng)一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，假如你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)驚慌失措的樣子嗎？（引導(dǎo)同學(xué)想像體驗(yàn)情勢(shì)危急）
4、指導(dǎo)有感情地朗讀第一大段，讀出自身的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔(dān)心）
三、體會(huì)英雄言行
1、是的，求生是人的天性。當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。讓俺們一起來看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二大段，想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？（板書：老漢）
2、同學(xué)自學(xué)課文，品味關(guān)鍵詞句，教師巡視指導(dǎo)。
3、交流匯報(bào)。
�。�1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
老漢冷靜冷靜，嘴上不說話，心里正考慮著應(yīng)對(duì)突然來臨的災(zāi)害的方法�！跋褚蛔健保f明他臨危不懼，形象地表示了老漢是村民的主心骨，對(duì)穩(wěn)定村民情緒所起的作用。
�。�2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
說話簡(jiǎn)短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。
�。ㄗ屚瑢W(xué)寫出評(píng)價(jià)老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅(jiān)定果斷、先人后己……）
4、指導(dǎo)有表情朗讀老漢說的兩句話。（要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，采用個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀等方式）
5、齊讀第二大段。
四、啟發(fā)聯(lián)想，加深體驗(yàn)，注重積累
1、當(dāng)俺們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時(shí)，你聯(lián)想到了什么詞句？什么文章？什么人什么事？
（如，詞──忠于職守……
句──不是親情，勝似親情……
人、事──《豐碑》中的軍需處長(zhǎng)
《一個(gè)降落傘包》中的周恩來
“非典”時(shí)期的鐘南山、姜素椿、葉欣……）
2、作業(yè)：
�。�1）謄寫生字詞，朗讀課文。
�。�2）寫一段話，用上環(huán)境描寫的手法。
五年級(jí)下冊(cè)《橋》說課稿 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、品味語言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生在情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、理解內(nèi)容，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
4、在語言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解題目所蘊(yùn)涵的深意。
教學(xué)過程：
一、談話交流，課前準(zhǔn)備
師：同學(xué)們，知道我們今天要上一節(jié)什么課嗎？（生：語文，橋）你們猜猜我是教什么的老師？（生：語文）你們猜猜除了語文我還教什么？（生：數(shù)學(xué)，音樂……）告訴你們吧，我除了教語文外還教同學(xué)們做人，做個(gè)什么樣的人。你們覺得我會(huì)是個(gè)什么樣的老師？愿意和老師一起上這節(jié)課嗎？很高興我們有這四十分鐘的時(shí)間了解認(rèn)識(shí)，讓老師把你們牢牢記住好嗎？我也爭(zhēng)取盡量多的記住你們。準(zhǔn)備好了嗎？那我們開始上課。
二、新課學(xué)習(xí)
1、回顧全文
一邊快速瀏覽課文，一邊回憶。課文講了一件什么事？
（本文主寫的是一位黨支部書記老漢為了救鄉(xiāng)親而犧牲了自己和兒子的生命的故事。）
2、分析品讀
本篇故事的主角是誰？像大家介紹一下。（生：村子的黨支部書記，老漢。）
如果故事的發(fā)生是部連續(xù)的影片播放，那么老漢出場(chǎng)是怎樣的形象？請(qǐng)找出描寫老漢的詞句,并結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境細(xì)細(xì)體會(huì)，把所思，所感批注在旁邊。(生自主學(xué)習(xí))
匯報(bào)交流：
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
師點(diǎn)撥：“擁戴”是什么意思？人們?yōu)槭裁础皳泶鳌彼坷现谝粋�(gè)來到這座逃生的木橋前,他為什么不先逃生？他來干什么？把你理解的老漢讀出來.
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
師點(diǎn)撥：這句子中有個(gè)五個(gè)字的比喻句，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？說他像座山，你們?cè)谏降拿媲笆鞘裁锤杏X？老漢盯著亂哄哄的人們，他可能在想什么？
就這樣的黨支部書記老漢，課文一共寫了他幾次說話？從中你感受到了什么？該怎么樣讀？小組合作交流，找到相關(guān)的句子并理解朗讀。
匯報(bào)：
生：一共出現(xiàn)了四次.。
老漢沙啞地喊話：
老漢冷冷地說：“可以退黨到我這兒報(bào)名�！�
吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢吼道：“少廢話，快走�！�
師：老漢聲音為什么會(huì)“沙啞”？這是老漢第一次說話，有幾句？都有一個(gè)共同的特點(diǎn)（三個(gè)感嘆句），讓你感受到什么？
為什么老漢要大聲說話？
他為什么這么著急？
生：……
師：說到點(diǎn)子上，洪水太大，時(shí)間就是生命，所以這么著急，你從哪里知道水大？
生：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”
“山洪咆哮著，像一群受的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)�！�
師：這是一個(gè)比喻句，誰能說它的本體和喻體？
師：老漢為什么會(huì)“冷冷”地說，從“冷冷”你又可以知道什么？
生：……
師：第三次說話他是在對(duì)誰說，他為什么兇得像豹子？
生：對(duì)他的兒子,
師：你從哪知道的?
生：課文后面部分，(讀)“五天以后，洪水……”
師：他對(duì)自己的兒子比對(duì)別人更兇，兇得像豹子，是不是他真的不愛自己的兒子？他是鐵石心腸？
生：不是。
師：你是從哪看出來的？（引導(dǎo)感受父愛）
生：(讀)老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。
師：是呀，從這里我們感受到老漢很愛自己的兒子，但他更愛……
生：人民群眾。
師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
師：整篇課文中，老漢都是兇巴巴的，但老漢對(duì)所有人的愛都是真摯的。在最后時(shí)刻，“老漢似乎要喊什么……”思考一下，老漢可能會(huì)喊什么，并把它下來。
生：(有感情地朗讀全文，并寫下來)
師：把你剛才寫的有感情地讀出來。
師：彼岸的人們，只看見——一片白茫茫的世界。
面對(duì)一片白茫茫的世界，彼岸的人們多么希望——能再見到老支書和他的兒子，可是眼前卻只有——一片白茫茫的世界；彼岸的人們多么希望——能發(fā)生奇跡，可是眼前卻只有——一片白茫茫的世界；彼岸的人們多么希望——發(fā)生的一切只是一場(chǎng)夢(mèng)，可是眼前的這——一片白茫茫的世界，卻告訴他們洪水真的奪走了他們敬愛的'老支書的生命。
師：這就是黨支部書記的老漢，他大公無無私，先人后后己，愛護(hù)人民群眾勝過愛自己的兒子。
生：(朗讀)
師：（讀）五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
師：課文的結(jié)尾才揭示了老漢與小伙子的關(guān)系。如果我們把這個(gè)部分去掉，或者你當(dāng)初還沒有讀到這個(gè)部分的時(shí)候你有什么感受呢？
來祭奠老之書和他兒子的都會(huì)有誰？面對(duì)洪水過后滿目滄痍的大地，回想五天前那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，被救的一百多人一定會(huì)熱淚盈眶滿懷深情地說一句：
生：……
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣布局，讓人有一種意想不到的震撼，讓人對(duì)老漢更油然而生敬意，讓人有了更深的感動(dòng)。）
三、領(lǐng)會(huì)“橋”之真諦
師：讀了課文，我想此時(shí)老支書的形象一定牢牢地定格在了你的心間。文章是緬懷老支書的，可是卻取了一個(gè)這樣的題目——《橋》，同學(xué)們，此時(shí)你們眼中的這座橋，還只是一座普普通通的木橋嗎？
(提示)橋一般修在哪里，它有什么作用？
師：橋和老漢有什么共同之處嗎？
師：老漢就是鄉(xiāng)親們的……
黨支部書記老漢,他大公無無私,先人后后己，愛護(hù)人民群眾勝過愛自己的兒子,其實(shí)在我們生活中還有很多這樣的真正的共產(chǎn)黨員。(出示98抗洪2008雪災(zāi)“2008抗震”中英雄烈士的圖片及事跡。)
五年級(jí)下冊(cè)《橋》說課稿 7
教學(xué)目的
一、理解本文說明事物特點(diǎn)的幾種方法，語文教案－橋。
二、認(rèn)識(shí)說明文中運(yùn)用準(zhǔn)確語言的重要性。
三、初步了解說明文的基本特征以及它與記敘文的區(qū)別。
教學(xué)設(shè)想
一、安排二教時(shí)。
二、緊緊抓住說明文的基本特征的主要內(nèi)容：說明事物特點(diǎn)，闡明事理，介紹知識(shí)，理解說明的方法；防止因旁征博引而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多而雜的現(xiàn)象。
三、理解本文準(zhǔn)確用詞的特色。
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們以前學(xué)過一些關(guān)于橋的課文，比如說《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛力橋和塑料橋；《趙州橋》為我們介紹的是趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀；《跨越海峽的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。那我們今天要學(xué)習(xí)的這座橋，是什么樣的橋呢？
二、 略讀課文
1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想一想，這篇文章主要寫了什么事情，用簡(jiǎn)潔的語言總結(jié)出來。
2.檢查字音字形，解釋詞語
3.用簡(jiǎn)短的語言概括文章主要寫了一件什么事情。
�。ㄖ饕v了在黎明時(shí)，雨下的很大，山洪暴發(fā)了，老漢組織全村一百多號(hào)人撤離，最后老漢和他兒子英勇犧牲的故事。）
4.文章按什么順序?qū)懙模?/p>
（事情發(fā)展順序）
5.根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。
�。ㄍ挥錾胶椋阂恢亮�；疏導(dǎo)撤離：七至十三段；橋塌殉職：十四至二十三段；祭奠英靈：二十四至二十七段）
三、 細(xì)讀課文
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，同時(shí)找出描寫大雨山洪和老漢的句子，并想一想，老漢是個(gè)什么樣的人。
1.我們先來看描寫雨和山洪的句子。
�。�1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒。
�。ā跋駶�，像倒”說明雨下的很大，雨勢(shì)兇猛，為下文山洪暴發(fā)做鋪墊）
（2）山洪咆哮著，像一群受了驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。
�。▌�(shì)不可擋：形容來勢(shì)兇猛，不可阻擋。
咆哮：形容水流的`奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文指洪水來勢(shì)兇猛，奔騰呼嘯。
狂奔：迅猛地奔跑。本課形容洪水奔流而下，勢(shì)不可擋。）
�。ㄟ@些詞都生動(dòng)地寫出了水勢(shì)的迅猛。）
�。ū扔骶洌蜗笊鷦�(dòng)地表現(xiàn)出洪水的兇猛可怕。）
【這兩句是比喻句，運(yùn)用比喻的手法，生動(dòng)形象地將洪水的迅猛、可怕表現(xiàn)出來�！�
【指名讀、齊讀】
�。�1）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
�。�2）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
（獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。）
�。�3）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
�。ǚ潘粒貉孕休p率任意，毫無顧忌。）
【這三句是擬人句，運(yùn)用擬人的修辭手法，曾強(qiáng)了表現(xiàn)力，把洪水的瘋狂、肆虐的魔鬼形象以及人們處在的危險(xiǎn)環(huán)境表現(xiàn)地淋漓盡致。】
【有感情指名讀、齊讀】
2.面對(duì)這樣可怕兇猛的，像魔鬼一樣的洪水，村民的反應(yīng)是怎么樣的？
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌失措地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地向南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又驚慌失措地折了回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
人們跌跌撞撞地向木橋擁去。
�。ǖ沧玻盒稳葑呗凡环�(wěn)。AABB句式，可以多積累，多運(yùn)用）
�。ㄔ谌藗兊姆磻�(yīng)中，“驚慌、你擁我擠、跌跌撞撞、擁”這些詞都寫出了人們?cè)诿鎸?duì)洪水，面對(duì)生命危險(xiǎn)時(shí)的驚慌失措、奔跑混亂的場(chǎng)面。）
【指名讀、齊讀，注意讀出人們那種驚慌失措的心境和混亂的場(chǎng)面，語速要稍快】
五年級(jí)下冊(cè)《橋》說課稿 8
課文簡(jiǎn)析：
這篇美學(xué)小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們?cè)谑艿矫赖难盏耐瑫r(shí)，也獲得了一些美學(xué)常識(shí)。文章的語言也極具個(gè)性色彩。此處，作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，從獨(dú)特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的獨(dú)到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強(qiáng)的生命力。
教學(xué)目的：
一.知識(shí)與技能
引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)說明文的常識(shí)和小品文的特點(diǎn)去學(xué)會(huì)自我分析文章。
二.過程與方法
1. 在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。
2. 通過與《中國(guó)石拱本橋》的對(duì)比閱讀，來進(jìn)一步掌握本文在內(nèi)容與寫法上的特點(diǎn)。
三.情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過對(duì)橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡(jiǎn)單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 了解由作者看來：橋美在何處？
2. 找出文中說明性的文字，并指出其所運(yùn)用的說明方法及其作用。
3. 引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)本文的重點(diǎn)語句，學(xué)生入情入理的分析。
教學(xué)手段：
本文借助兩個(gè)多媒體課件來輔助教學(xué)。
媒體之一：有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋、英國(guó)的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。
媒體之二：課堂教學(xué)過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。
教和學(xué)的過程
教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
新課導(dǎo)入
�。s5分鐘）
一.用多媒體課件展示文中所提及的橋。
二.提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感？
引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個(gè)答案的.？
1.欣賞圖片
2.思考并回答問題
整體感知
�。s6分鐘）
提出默讀要求：
1. 默讀時(shí)要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來讀。
2. 對(duì)默讀的內(nèi)容要進(jìn)行最大限度的有效記憶。
1. 默讀課文
2. 根據(jù)記憶，簡(jiǎn)單復(fù)述課文的內(nèi)容
細(xì)研課文
�。s10分鐘）
（用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示）
一.說明文的角度來提出問題：
1. 從作者的角度看，橋之美主要體現(xiàn)在何處？
（讓學(xué)生把握被說明事物的特點(diǎn)）
2. 本文的說明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。
3. 本文運(yùn)用了哪些說明方法？試舉例說明。
4. 從說明的角度看，本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)如何？
5. 本文有哪些語句體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和周密性？試舉例說明。
二.從小品文的角度來提出問題：
1. 什么是小品文？
（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。）
2.找出文中詩意化的描寫性語句，并簡(jiǎn)述這些句子中所蘊(yùn)含的情味。
五年級(jí)下冊(cè)《橋》說課稿 9
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：體會(huì)不同工具所畫出的線條特色和美感，用富有變化的線條描繪形象。 過程與方法目標(biāo)：嘗試畫出輕重、粗細(xì)、疏密、快慢、虛實(shí)等不同變化的線條描繪形象，體會(huì)線條的不同表現(xiàn)力、節(jié)奏感和豐富的表現(xiàn)力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)線條傳達(dá)出的不同美感，感悟作者的性格、偏好及微妙情感。 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)不同工具所畫出的線條特色和美感，嘗試畫出輕重、粗細(xì)、疏密、快慢、虛實(shí)等不同變化的線條，表達(dá)出作者微妙的情感，體現(xiàn)性格和偏好。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生用富有變化的線條描繪形象，體驗(yàn)線的豐富表現(xiàn)力。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題
師：同學(xué)們，你們平時(shí)都用什么工具畫畫？ 生：（學(xué)生回答）
師：今天老師用一樣特殊的工具來畫，你們能看出我畫的是什么嗎？（老師出示綢帶）老師就用這根帶子作為畫筆來畫，你們邊看邊猜老師畫的是什么？（師舞動(dòng)綢帶畫波浪、山脈、龍卷風(fēng)、河流、漩渦等）哪位同學(xué)也想上來試試？我們猜猜他畫的是什么？(請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演)這些舞動(dòng)的線條是不是很神奇啊，今天我們就一起來體會(huì)一下這神奇的線條，感受線條的魅力。（揭題）
設(shè)計(jì)意圖：老師利用綢帶代筆畫出各種豐富的線條能激發(fā)學(xué)生好奇心，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生上臺(tái)舞動(dòng)綢帶描繪形象能進(jìn)一步讓大家感受到線條豐富的變化，為下面的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、欣賞大自然中的線條，感受線條的魅力
師：說到豐富、美麗的線條，在我們生活中、在自然界就有許多，一起來欣賞。（課件）
1. 這是城市中的高樓大廈，直直的線條給你怎樣的感覺？
生：學(xué)生回答（引導(dǎo)學(xué)生說出直直的線條向上伸展，有一種挺拔堅(jiān)韌向上的感覺）。
2. 堅(jiān)硬的山石上居然有這么美麗的線條，由于形態(tài)不同帶給我們的感覺還不一樣，誰來說說？
生：學(xué)生回答（引導(dǎo)學(xué)生感受畫面，左邊的線條粗粗細(xì)細(xì)，溫柔舒展，右邊的卻曲曲折折，有粗糙、堅(jiān)銳的感覺）。
3. 這是樹木年輪和漩渦的線條，它們都是一圈一圈，從中心擴(kuò)散出去，但卻給了我們什么不一樣的'感受？
生：學(xué)生回答（感受年輪是凝固的線條，漩渦的線條給人旋轉(zhuǎn)的動(dòng)感）。
4. 這是城市立交橋的夜景圖，這些流暢彎曲的線條讓你想到什么？生：學(xué)生回答（彎曲流暢的線條充滿了活力，讓我們感到這是一個(gè)現(xiàn)代化的大都市）。 師：同學(xué)們，除了剛才我們欣賞到的，你們還發(fā)現(xiàn)生活中有哪些漂亮的線條，誰來說一說？ 生：學(xué)生回答（柳樹的枝條、水的波紋、流線型汽車、雨絲、斑馬、海螺花紋等）。 師：通過欣賞交流我們一起來總結(jié)下線條有哪些形態(tài)特征？（課件） 生：學(xué)生回答（引導(dǎo)學(xué)生回答線條有粗細(xì)、長(zhǎng)短、疏密、曲直的不同形態(tài)）。
師：這些長(zhǎng)短、粗細(xì)、曲直不同的線條都是線條的魅力。（長(zhǎng)短、粗細(xì)、疏密、曲直）老師邊說邊板書。
三、學(xué)生第一次作業(yè)
1. 師：同學(xué)們，現(xiàn)在老師要考考大家，根據(jù)我們總結(jié)的知識(shí)，你能用手上的筆簡(jiǎn)單地畫一畫剛才我們見到的不同線條嗎？隨便用繪畫工具畫，線條的變化越多越好，（每個(gè)學(xué)生的工具不一樣）2分鐘時(shí)間。
2.作業(yè)反饋。
師：剛才同學(xué)們使用不同工具來描繪線條，這些線條給人的感覺是否一樣，來欣賞下。（老師把學(xué)生用不同工具勾畫的線條在投影儀上展示，請(qǐng)學(xué)生說感受，主要重點(diǎn)分析不同工具畫的線條特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同工具畫出的線條可以帶給人不同的美感）
�。ㄌ抗P：松軟層次豐富，有輕重、深淺、粗細(xì)變化。水彩筆：顏色純凈，粗細(xì)、深淺變化不明顯，線條邊緣光潔。鉛筆：層次清楚、刻畫細(xì)膩、質(zhì)感逼真。）
四、教師范畫
師：同學(xué)們，其實(shí)咱們畫中國(guó)畫的毛筆如果畫在宣紙上那線條變化可豐富了，看老師的筆先蘸上水，筆尖上蘸一點(diǎn)墨畫出的線條會(huì)有怎樣的變化？如果老師運(yùn)筆的速度變一下，執(zhí)筆的方式不一樣看看線條還會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？
生：老師示范，學(xué)生回答（引導(dǎo)說出有濃淡、干濕、虛實(shí)、枯潤(rùn)的變化并板書）。
師：在外國(guó)人的眼中我們的毛筆是非常神奇的，它有非凡的表現(xiàn)力。其實(shí)畫家是最善于用這些變化的線條來描繪作品，來欣賞一下。（課件）
設(shè)計(jì)意圖：通過老師范畫，學(xué)生對(duì)水墨畫工具描繪線條的變化會(huì)有更直觀的了解感受，對(duì)不同工具表現(xiàn)不同線條有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)用這些技能技法來描繪、裝飾自己的作業(yè)，解決本課的難點(diǎn)。
五、欣賞
1.師：這幅是元代大畫家趙孟頫的作品《秀石疏林圖》，趙孟頫是古代著名的書畫家，他的圖畫對(duì)于線條的運(yùn)用十分講究。我們仔細(xì)來找一找這幅畫上的線條有何特點(diǎn)？我剛才示范的線條的變化，你能找出來嗎？（畫家是將書法筆法融入繪畫中，畫面線條有枯潤(rùn)、濃淡、粗細(xì)、虛實(shí)的對(duì)比，展現(xiàn)了中國(guó)畫非凡的表現(xiàn)力和迷人的魅力）
2.師：這幅作品吸引你嗎？有趣在哪里？它乍一看好像線條有點(diǎn)亂，但亂中有序，富有動(dòng)感。它是美國(guó)當(dāng)代畫家凱文?歐森畫的鋼筆速寫，畫家抓住大提琴演奏家的動(dòng)態(tài)特征，用看似凌亂的線條，畫出了樂手的動(dòng)感以及酣暢激動(dòng)的情緒，情感表現(xiàn)非常到位。
3.師：這兩幅作品是素描，一幅是荷蘭畫家倫勃朗的《大象》，還有一幅是德國(guó)畫家珂勒惠支的《人物》。請(qǐng)同學(xué)們比較一下它們畫面的線條各有什么特點(diǎn)？（輕松隨意的線條準(zhǔn)確地抓住了大象的外形特征，表現(xiàn)了質(zhì)感。用輕重、粗細(xì)、濃淡、虛實(shí)、明暗不同的線條表現(xiàn)出了物體的空間感. 六、欣賞音樂，學(xué)生作業(yè)
師：同學(xué)們，欣賞了那么多作品，現(xiàn)在我們一起來放松一下聽一段音樂，請(qǐng)你們都舉起雙手隨著旋律的變化來打節(jié)奏，思考下音樂語匯的哪些內(nèi)容與線條的虛實(shí)、輕重、流暢等豐富變化特別相似。引導(dǎo)學(xué)生感知（音樂的旋律變化起伏、音調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢與線條的虛實(shí)、輕重、流暢等特點(diǎn)很相近）（課件）。
師：要不怎么說藝術(shù)是相通的，音樂和線條都可以表達(dá)人的情感，你們看這幅畫就是繪畫大師安東尼·塔皮埃斯的作品，多么富有個(gè)性的畫面，通過它我們能感受到畫面線條表達(dá)了作者的主觀情緒等抽象的內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：藝術(shù)是相通的，音樂的感覺也可以通過美術(shù)的語匯來表現(xiàn)，這樣做既豐富了學(xué)生的體驗(yàn)又讓他們覺得有趣好奇。通過引導(dǎo)學(xué)生想象線條的特點(diǎn)與音樂語匯的共同點(diǎn)并用語言描述，可以進(jìn)一步感知線條的魅力。 七、欣賞學(xué)生作業(yè)
師：大師的作品雖然精彩，同學(xué)們的作業(yè)也不賴，我們來欣賞他們是怎樣用線條來畫畫的。（課件）
1. 這張作業(yè)是一幅什么畫？誰可以用我們學(xué)到的知識(shí)來描述。（學(xué)生回答）師：能找到虛實(shí)、粗細(xì)、枯潤(rùn)、濃淡變化的線條嗎？這位同學(xué)用豐富的水墨線條，描繪了近處的樹和遠(yuǎn)處的房子，一派鄉(xiāng)村美景。
2. 再看這張，看出來用了什么工具？（炭筆），用炭筆畫的同學(xué)可以學(xué)一學(xué)她是怎樣用線條表現(xiàn)的，中間的虛實(shí)、輕重變化很是精彩。
這張作業(yè)是同學(xué)用鉛筆畫的寫生花卉，流暢的線條富于變化，讓我們感受到了花朵的勃勃生機(jī)。
八、學(xué)生作業(yè)
師：接下來的時(shí)間就交給你們，我們看一下作業(yè)要求：請(qǐng)你用手中的工具在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，用富于變化的線條描繪一幅簡(jiǎn)單畫面，內(nèi)容自定（人物、動(dòng)物、風(fēng)景都可以）。
九、作業(yè)反饋
學(xué)生把完成的作業(yè)貼上展板，可以自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)。（要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線條的形態(tài)、特征、畫面的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以評(píng)價(jià)自己的也可以是同學(xué)的，還可為同學(xué)提出些建議。說說畫面上吸引你的是哪些線條？變化體現(xiàn)在哪里？）
十、結(jié)束語
今天大家用充滿魅力的線條描繪了我們這個(gè)多姿多彩的世界，也表現(xiàn)了自己的心情和感受。這些有趣的線條也在打扮著我們的生活。（課件）你們看，向空中發(fā)散的禮花給我們帶來節(jié)日的喜慶，螺旋形的蚊香是老師童年的記憶，流線型的椅子簡(jiǎn)潔漂亮，你們看這就是利用漩渦線條旋轉(zhuǎn)的形態(tài)設(shè)計(jì)的樓梯，它給人們帶來方便的同時(shí)還裝扮了我們的生活。生活中的線條無處不在，點(diǎn)綴著我們的生活，希望大家多去發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)欣賞。
作業(yè)要求
用手中的工具在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，用富于變化的線條描繪一幅簡(jiǎn)單畫面，內(nèi)容自定（人物、動(dòng)物、風(fēng)景都可以）。
五年級(jí)下冊(cè)《橋》說課稿 10
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、積累文言實(shí)詞和虛詞
2、理解作者的相關(guān)文學(xué)常識(shí)
3、學(xué)習(xí)景物描寫的方法
過程與方法
1、學(xué)生自學(xué)謂語與教師的精講點(diǎn)撥結(jié)合起來
2、通過互動(dòng)探究和交流展示翻譯課文
3、反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)特色
情感、態(tài)度和價(jià)值觀
感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣
教學(xué)重點(diǎn)：
雪后奇景的賞析
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者的精神世界
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
多媒體投影西湖圖片
俗語云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國(guó)優(yōu)美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的
二、作者及背景簡(jiǎn)介
�。�1）袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北�。┤怂拿缹W(xué)思想的核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等
�。�2）寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績(jī)，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準(zhǔn)解官，此時(shí)恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托 其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多
三、自學(xué)質(zhì)疑
學(xué)生反復(fù)朗讀課文，掌握下列詞語
夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個(gè)接一個(gè)戀：迷住去：離開歌吹：唱歌奏樂粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設(shè)色：用顏色描畫夕春：夕陽花態(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境受用：享用
四、互動(dòng)探究和交流展示翻譯課文
1、學(xué)生翻譯，師生共同糾正
五、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥：分析欣賞本文，品味重點(diǎn)詞語、句子
思考并討論問題
�、僮髡哒J(rèn)為西湖最盛是什么季節(jié)與時(shí)辰？
答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨(dú)鐘所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月”
②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？
�、畚骱聻樽钍⒈憩F(xiàn)在哪里？
�、馨催壿嫞疚膽�(yīng)該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應(yīng)接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么？
�、荼疚挠惺裁磳懽魈厣�
六、課堂總結(jié)
通過以上分析我們得知本文所描繪的`由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨(dú)特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實(shí)的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時(shí)不尚夸飾，只就眼前之景點(diǎn)染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”，表達(dá)了與常人不同的獨(dú)到審美情趣，從而表現(xiàn)出作者的不與世俗同流合污、獨(dú)以自然山水為樂的情感
七、課外作業(yè)
課后認(rèn)真觀察校園的秋景，依照本文的方式，寫一篇《校園秋景圖》
五年級(jí)下冊(cè)《橋》說課稿 11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)感知老黨支部書記的感人形象，體會(huì)文章的思想感情。
4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、抓住重點(diǎn)詞句，感受老共產(chǎn)黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。
2、體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解題目所蘊(yùn)含的深刻意思。
【教學(xué)過程】
�。ㄒ唬� 創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛
1、一連下了幾天的大雨，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們?cè)僖淮蝸砀惺苓@個(gè)可怕的黎明。（播放山洪視頻）
2、說說你看到了什么可怕的場(chǎng)面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來概括山洪的特點(diǎn)。（大、猛、狂）
�。ǘ� 扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請(qǐng)大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大屏幕出示句子）
3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：
�。�1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
（2）山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。
（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡(jiǎn)短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）
指導(dǎo)朗讀（讀得有力、并猛）看，簡(jiǎn)短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說；指導(dǎo)朗讀（你覺得怎樣才能把這個(gè)句子讀好？）：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫出了洪水的--？（可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚）句后批注洪魔的恐怖；指導(dǎo)朗讀。
�。ㄈ� 抓關(guān)鍵詞語，對(duì)比中感受形象
1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？書上是怎么寫的？讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語。（學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。）
2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰的表現(xiàn)不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來表現(xiàn)老漢呢？也在3---10處然段中找?guī)讉�(gè)關(guān)鍵詞。（學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。）
3、對(duì)比著讀這些詞語，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。
4、解句子“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”
�。�1） 引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。（播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。（生讀）
�。�2）你覺得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢？（指名說，并讀一讀）
�。�3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
（四） 尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面（出示畫面）。
�。�1）誰？（老漢），老漢在干嘛？（把小伙子從隊(duì)伍中揪出來），小伙子是誰？從哪看出來的？
（2）找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
�。�1）自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象？從哪看出的？
�。�2）誰能讀出老漢的兇（指名讀）
（3）父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢？（指名說）是的.，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
（4）老漢的這一“揪”，很可能就會(huì)把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？從哪里看出的？老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會(huì)是什么后果？
�。�5）。而此時(shí)的洪水--？哪些詞可以看出，放肆是什么意思？（毫無忌憚）“放肆的舔是說洪水--？
�。�7）洪水越漲越高，情況越來越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊(duì)伍里揪出來，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛他的兒子？從哪兒看出來的？
3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走！“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
�。�1）他是在什么情況下把把兒子推上木橋的？
�。�2）指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對(duì)父子張牙舞爪了；木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了；眼看洪水就要把他們吞沒了。
�。�3）老漢把生的希望給了兒子，因?yàn)樗?-愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的動(dòng)作。
�。�4）真希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但--
�。�5）指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
（五）領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。
1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號(hào)人的性命，卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的黨支書離我們而去……
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。（配樂讀）
（1）她丈夫是誰呢？多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
（2）總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人心中。
【拓展延伸】
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。
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