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九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿（精選13篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)的確立及理由
《故鄉(xiāng)》是魯迅先生筆下的一篇經(jīng)典小說(shuō)。根據(jù)小說(shuō)以塑造人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì)生活的這一個(gè)固有的特點(diǎn)，以及魯迅先生思想的深刻性和現(xiàn)實(shí)教育性，并結(jié)合本單元的單元提示中的學(xué)習(xí)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為兩大方面：第一，理解景物描寫(xiě)和對(duì)比在小說(shuō)中對(duì)刻畫(huà)人物形象、表現(xiàn)小說(shuō)主題的作用。第二，感悟小說(shuō)的主題思想，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。當(dāng)然這兩點(diǎn)又都建立在文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的賞析上。
二、采用的教學(xué)策略
為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)基于文章篇幅較長(zhǎng)，我將本課教學(xué)內(nèi)容安排為2課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)解決人物形象分析，第二課時(shí)則重點(diǎn)探討作者的情感態(tài)度，把握小說(shuō)的主題思想。整個(gè)教學(xué)流程是這樣的:
第一課時(shí)，首先以《故鄉(xiāng)行》中的歌詞導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到故鄉(xiāng)情結(jié)之中，同時(shí)展示文中的“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)時(shí)的不同于常人的“悲涼”感慨，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，也就自然過(guò)渡到對(duì)本文的學(xué)習(xí)探討。在學(xué)生帶著問(wèn)題通讀文章后，會(huì)不難發(fā)現(xiàn)文中“我”回到故鄉(xiāng)產(chǎn)生悲涼心境的原因在于在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞，在于故鄉(xiāng)所發(fā)生的的翻天覆地的變化，著重表現(xiàn)在景之變和人之變。為了讓學(xué)生更加清晰明了地解析文章，我采取圈點(diǎn)勾畫(huà)以及對(duì)比閱讀的方法，要求學(xué)生找出能體現(xiàn)故鄉(xiāng)“景”和“人”變化的語(yǔ)句，然后緊扣文章語(yǔ)言進(jìn)行歸納和總結(jié)。其中人物分析是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是學(xué)生比較感興趣的地方，文章正是通過(guò)閏土和楊二嫂這兩個(gè)典型的人物形象的'前后變化展示了當(dāng)時(shí)的整個(gè)社會(huì)風(fēng)貌。對(duì)于人物的分析建議學(xué)生以表格的形式從肖像，語(yǔ)言，動(dòng)作，稱(chēng)呼等各方面進(jìn)行賞析，同時(shí)體會(huì)“我”對(duì)他們的情感。最后要求學(xué)生以小組合作的方式比較兩個(gè)人物在寫(xiě)法上的異同點(diǎn)，進(jìn)一步明確刻畫(huà)人物要抓住人物性格特征，并為表現(xiàn)主題服務(wù)。
第二課時(shí)是以復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)的。緊接上文首先分析故鄉(xiāng)發(fā)生重大變化的原因，為了讓學(xué)生能更加透徹地理解，我除了引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找答案，還利用多媒體展示了本文的相關(guān)的背景知識(shí)，做到知人論世。其次是著重通過(guò)對(duì)“我”的情感體驗(yàn)，明確小說(shuō)的主題思想以及作者的寫(xiě)作意圖。關(guān)于這一問(wèn)題，我還是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從文章語(yǔ)言入手，圍繞課文最后三段的議論性文字一步步深入分析的。對(duì)于這三段文字的理解也是本文的一個(gè)難點(diǎn)，尤其結(jié)尾一句話(huà)鮮明地再現(xiàn)了作者的寫(xiě)作意圖，我要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)和人生或者日常生活中的實(shí)際例子進(jìn)行解讀。最后是對(duì)兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，再次讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)�；谖恼逻�塑造了宏兒和水生這兩個(gè)貌似當(dāng)年的“我”與閏土的形象，而這兩個(gè)人物身上也清楚地再現(xiàn)出作者的某種思想，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)為宏兒和水生今后的命運(yùn)編故事的作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及對(duì)作者思想的理解。關(guān)于板書(shū)，做到簡(jiǎn)潔明了，又能充分展示課堂教學(xué)內(nèi)容。
三、實(shí)施情況及教學(xué)問(wèn)題
整個(gè)課堂教學(xué)也算是按部就班地完成了，但是在分析文章最后三段文字時(shí)，學(xué)生難以很好的理解，在討論無(wú)果時(shí)或是引導(dǎo)無(wú)方時(shí)，我的做法就是結(jié)合相關(guān)資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接講授了，這樣的效果自然不是很好，甚至是違背教學(xué)規(guī)律的，這也是我在這一課教學(xué)中遇到的難題。同時(shí)在分析人物形象時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們幾乎都很善待閏土，但對(duì)楊二嫂就比較苛刻，而我們知道魯迅先生與他筆下的這些小人物應(yīng)該是同呼吸共命運(yùn)的，即使是被社會(huì)擠壓而思想扭曲的尖酸刻薄的楊二嫂他也應(yīng)該不乏深深的同情，但如何讓學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)中真正地把握住這一點(diǎn)也是一個(gè)值得思考的教學(xué)問(wèn)題。另外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生合作探究問(wèn)題時(shí)，總是會(huì)把文中的“我”與作者混為一談，這也是一個(gè)教學(xué)中必須解決的問(wèn)題，要讓學(xué)生明確小說(shuō)這種文體的特征。
四、教學(xué)反思
關(guān)于這一課的教學(xué)，其實(shí)有很多值得反思的地方，上面提到的對(duì)于楊二嫂的分析上就值得反思，都說(shuō)魯迅作品難教，難懂，可能還是因?yàn)榭吹蒙�，了解得少，如果我們能讓學(xué)生多接觸魯迅先生相關(guān)的作品，深入地理解先生的思想，可能楊二嫂的身上就不僅僅只有尖酸刻薄了。另外在分析“我”與閏土之間的隔膜時(shí)，眾多的資料都在顯示是因?yàn)殚c土深受封建等級(jí)制度的毒害，似乎原因在閏土，根源在社會(huì)，其實(shí)再追問(wèn)一下，“我”的身上是否也存在問(wèn)題呢？細(xì)讀文章會(huì)找出很多不和諧之處。而作者魯迅先生本就是一個(gè)敢于、嚴(yán)于自我批評(píng)的一個(gè)人，我想“我”對(duì)于閏土的態(tài)度上也應(yīng)該體現(xiàn)出作者深深的自我批評(píng)，所以對(duì)于文章的分析，我們是否可以另辟蹊徑，不為所謂的權(quán)威性的觀(guān)點(diǎn)而論，進(jìn)行個(gè)性化的解讀也是一個(gè)困擾著我的難題。還有的就是本文是一篇小說(shuō)，對(duì)于本文的教學(xué)，應(yīng)該緊扣小說(shuō)固有的特征，而我著重分析了人物形象，探討了環(huán)境，也再現(xiàn)了社會(huì)生活，但忽略了小說(shuō)的情節(jié)，這也是一個(gè)需要反思的地方。
其實(shí)關(guān)于《故鄉(xiāng)》的教學(xué)，靜心回想，問(wèn)題多多，需要不斷反思，不斷改進(jìn)，由于能力有限，準(zhǔn)備也不充分，也不知道都胡亂說(shuō)了一些什么，還望大家多多包涵！
九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇2
這節(jié)課是第四單元小說(shuō)部分的起始課，在此之前，學(xué)生在初一、初二曾學(xué)過(guò)幾篇小說(shuō)，在課外也可能閱讀過(guò)小說(shuō)，但由于種種原因，學(xué)生在對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)和閱讀上存在著一些誤區(qū)，因此，本節(jié)課把教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法作為重點(diǎn)，這樣雖然使本課的教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)了，但如果學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)技巧，對(duì)本單元其它課的教學(xué)有事半功倍的效果，而且會(huì)使他們終生受益。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有：
1、削除學(xué)生在小說(shuō)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)；
2、使學(xué)生掌握正確的閱讀小說(shuō)的方法；
3、運(yùn)用所學(xué)方法初步學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課。
本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：
開(kāi)始還是“今天我推薦”這個(gè)固定欄目，實(shí)踐證明這個(gè)欄目對(duì)學(xué)生閱讀興趣的'激發(fā)，口頭表述能力的培養(yǎng)還是很有效的。第二個(gè)環(huán)節(jié)由辨析《故鄉(xiāng)》的體裁引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：由學(xué)生暢談他們對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)和理解，以及他們閱讀小說(shuō)的方法，然后師生共同探討，削除大家在小說(shuō)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，總結(jié)閱讀小說(shuō)的方法，這個(gè)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流、合作、創(chuàng)造等諸多能力；最后一個(gè)環(huán)節(jié)是運(yùn)用總結(jié)出的小說(shuō)閱讀方法去學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于時(shí)間的關(guān)系，本節(jié)課只是從宏觀(guān)上把握作者、時(shí)代背景、及小說(shuō)三要素在本文中的體現(xiàn)，至于人物形象的分析、環(huán)境描寫(xiě)的作用、主題的理解等等可專(zhuān)門(mén)用兩至三課時(shí)來(lái)完成。
為了完成以上教學(xué)任務(wù)，我采用“競(jìng)賽制”教學(xué)法教學(xué)，這種教法就把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)試題化，通過(guò)競(jìng)賽形式完成教學(xué)任務(wù)，它是我于三年前開(kāi)始摸索出的，現(xiàn)以被列為省級(jí)教研課題。
這種教法的特點(diǎn)是：
1、激趣性，它能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、競(jìng)爭(zhēng)性，它可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。
3、合作性，由于采用分組比賽，組內(nèi)合作必不可少，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，達(dá)到“實(shí)現(xiàn)問(wèn)題共解，過(guò)程共同經(jīng)歷，結(jié)果共同分享”的合作目的。
4、主體性，這種教法教師的角色發(fā)生了變化，由知識(shí)的傳授者變成了教學(xué)資源的選擇者，比賽活動(dòng)的組織者、主持人和裁判員，而把學(xué)生變成了參賽選手，每位學(xué)生都感覺(jué)自己既像演員，又像觀(guān)眾，使他們的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、參與性都得到了體現(xiàn)，使他們真正變成了學(xué)習(xí)的主人。
5、全面性，由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，答題者的選擇有師生共同參與，因此可全面考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)，可全面考查每一位學(xué)生。
6、愉悅性，這種教法使課堂成為開(kāi)放性的，因此可以形成和諧、融洽、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，利于挖掘?qū)W生智慧的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。
本節(jié)課我沒(méi)有采用任何現(xiàn)代化教學(xué)手段，主要目的是嘗試在教學(xué)硬件建設(shè)還不完善的情況下如何通過(guò)改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法來(lái)提高教學(xué)效率。
九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
魯迅筆下的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》選自他的短篇小說(shuō)集《吶喊》，課文以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索，以“我”記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)的巨大變化為基本內(nèi)容，通過(guò)主人公閏土20多年前后的變化，描繪了辛亥革命前后十年間中國(guó)農(nóng)村的衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。這是一篇成功的短篇小說(shuō)，特別是課文通過(guò)對(duì)比寫(xiě)法來(lái)揭示主題、通過(guò)議論來(lái)深化主題的成功運(yùn)用，給讀者留下了深刻印象。
�。ǘ┰撜n所處的地位和作用
《故鄉(xiāng)》是人教社九年級(jí)（上）語(yǔ)文教材第三單元的第一篇小說(shuō)，是一篇教讀課文。根據(jù)教材編排及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)貫徹素質(zhì)教育的精神，注重把新的教育理念落實(shí)到教材中。提倡教師在教學(xué)中，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣……《故鄉(xiāng)》作為本單元的第一篇教讀課文，文中用對(duì)比手法來(lái)揭示主題的寫(xiě)法，是開(kāi)啟本單元的《我的叔叔于勒》和第五單元《范進(jìn)中舉》教學(xué)的一把鑰匙，也是開(kāi)啟第六冊(cè)第三單元《變色龍》教學(xué)的一把鑰匙，可見(jiàn)其地位尤其重要！
（三）教學(xué)目標(biāo)
初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，能感受作品中的形象，著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力；新的課程標(biāo)準(zhǔn)又反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度……”。鑒于此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，我強(qiáng)調(diào)“三突出”原則，即突出“新課程要求”、“教材單元目標(biāo)要求”、“學(xué)情特點(diǎn)”設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)目標(biāo)：掌握小說(shuō)相關(guān)的文體知識(shí)，已學(xué)的魯迅的作品；預(yù)習(xí)提示中的有關(guān)字詞。
（2）能力目標(biāo)：理解運(yùn)用對(duì)比突出小說(shuō)主題的寫(xiě)法；理解小說(shuō)中議論的作用。
�。�3）情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)對(duì)貧富懸殊的封建社會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)不合理的社會(huì)制度產(chǎn)生無(wú)比的憤慨，從而珍惜今天的幸福生活。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本文是小說(shuō)，其突出主題的關(guān)鍵在于文中人物形象的對(duì)比描寫(xiě)。因此，《故鄉(xiāng)》的教學(xué)重點(diǎn)是：
�。�1）理解課文運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)揭示主題的寫(xiě)法；
�。�2）理解議論在文中的作用。難點(diǎn)是：我離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)心情與感受及課文最后兩節(jié)關(guān)于“希望”的深含哲理的議論。
二、說(shuō)教法
大綱及新課標(biāo)要求：課堂教學(xué)要貫徹啟發(fā)式原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，鑒于此，我主要采用的教法是點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)法；《故鄉(xiāng)》是現(xiàn)代文學(xué)的精品，全文共88個(gè)自然段，可教可學(xué)的內(nèi)容很多，為使學(xué)生學(xué)有所得，宜長(zhǎng)文短教，目標(biāo)單一，所以我又采用了“課時(shí)目標(biāo)教學(xué)法”。
三、說(shuō)學(xué)吧法
世界上沒(méi)有哪種先進(jìn)的教法，能離開(kāi)相應(yīng)的'學(xué)法而取得成功的。語(yǔ)文教學(xué)要倡導(dǎo)“養(yǎng)習(xí)得法”，形成積極的行為定勢(shì)，以達(dá)到葉老提出的“教是為了不需要教”的理想境界，教學(xué)中要求學(xué)生牢記課時(shí)目標(biāo)，速讀課文，利用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方式感知課文，并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
四、說(shuō)教學(xué)程序（安排二課時(shí)）
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
好的開(kāi)端是成功的一半。為復(fù)習(xí)舊知，達(dá)到溫故知新的目的，同時(shí)也為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我是這樣導(dǎo)入新課教學(xué)的。
同學(xué)們都知道魯迅是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》（板書(shū)課題）。古往今來(lái)，有很多文人墨客都有表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)思念的情感，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，字里行間融入了濃濃的思鄉(xiāng)情，現(xiàn)在讓我們來(lái)看看魯迅筆下的故鄉(xiāng)又是怎樣呢？
�。ǘ┙榻B寫(xiě)作背景
為使學(xué)生更好理解課文，寫(xiě)作背景的介紹是必要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！辫b于此，寫(xiě)作背景介紹采用學(xué)生介紹與老師補(bǔ)充相結(jié)合的方式：課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)初二（上）中國(guó)歷史第六章——第十章，了解1900—1921年間中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，上課時(shí)教師適當(dāng)補(bǔ)充作者寫(xiě)作緣由，二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的整合。
（三）展示本節(jié)課目標(biāo)（目標(biāo)（1）及目標(biāo)（2）中理解課文運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)揭示主題的寫(xiě)法）
�。ㄋ模┭凶x課文，落實(shí)目標(biāo)
1、整體感知課文
根據(jù)課前預(yù)習(xí)，檢查學(xué)生完成以下幾頂任務(wù)的情況：
�。�1）預(yù)習(xí)提示及文中相關(guān)的生字詞的讀音和意義的掌握情況；
�。�2）會(huì)按照小說(shuō)回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。
（3）能找出三個(gè)情節(jié)中描寫(xiě)的主要人物。（明確：閏土、楊二嫂）
設(shè)計(jì)意圖：
了解文體知識(shí)及文學(xué)常識(shí)，掃清語(yǔ)言障礙，落實(shí)目標(biāo)
�。�1）；把握全文脈絡(luò)線(xiàn)索和基本內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)的能力。
2、對(duì)教材作深入分析，落實(shí)本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)
《故鄉(xiāng)》一文主要是通過(guò)對(duì)比來(lái)揭示文章主題的，因此，我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓《故鄉(xiāng)》中的“三變”來(lái)分析課文，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用的。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）文中的“閏土”“楊二嫂”20年前后在外貌、動(dòng)作、神態(tài)以及對(duì)我的態(tài)度方面發(fā)生了什么變化？
設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題意在落實(shí)《故鄉(xiāng)》中的“一變”即“人物之變”。具體做法是先將全班同學(xué)分成兩大組，請(qǐng)男女同學(xué)在書(shū)上分別劃出描寫(xiě)閏土、楊二嫂的有關(guān)文句；然后請(qǐng)男同學(xué)填寫(xiě)少年、中年閏土變化表；教師再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫(xiě)這兩個(gè)人物的重要語(yǔ)句，主要采用分角色朗讀的形式進(jìn)行，特別是文中45—52自然段，要引導(dǎo)學(xué)生摹擬人物的口吻讀，然后讓學(xué)生討論并歸納人物性格。（板書(shū)人物性格）
�。�2）20年前的故鄉(xiāng)和20年后的故鄉(xiāng)也不一樣，畫(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)的主要詞語(yǔ)。
設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題意在落實(shí)《故鄉(xiāng)》中的“二變”即“環(huán)境之變”。具體做法是先要求學(xué)生閱讀文中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)；然后請(qǐng)學(xué)生舉手作答，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
（3）“我”對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)的情感是一致的嗎？為什么？
此題意在落實(shí)《故鄉(xiāng)》中的和三變即“我的心情的變化”。具體做法是先要求學(xué)生勾畫(huà)、品味有關(guān)語(yǔ)句，并結(jié)合上述“二變”理解其含義，學(xué)生舉手作答后然后教師點(diǎn)撥分析：“我”——對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)無(wú)限向往、無(wú)限懷戀，不僅因?yàn)閺拇艘w居他鄉(xiāng)，更因?yàn)楣枢l(xiāng)那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的孩提生活；對(duì)現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，則只有悵惘失望之情，而這種心情之變，是因?yàn)楣枢l(xiāng)的人情、環(huán)境之變。
落實(shí)文中“三變”分析后，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題
�。�4）：是什么原因?qū)е铝斯枢l(xiāng)蕭索、破敗，故鄉(xiāng)人的麻木、恣睢呢？
此題設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生明白作者通過(guò)“變”來(lái)揭示蘊(yùn)藏于作品中的深刻主題。具體教師談?wù)剛�(gè)人的見(jiàn)解。這樣設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求：即欣賞文學(xué)作品，學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)；對(duì)作品思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景寫(xiě)出自己的評(píng)價(jià)。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)，點(diǎn)明方法
古人云：授之以魚(yú)不如授之以漁，教材無(wú)非是例子，教給學(xué)生閱讀和欣賞小說(shuō)的方法才是教學(xué)的最終目的。因此，我先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)小說(shuō)的體會(huì)談?wù)勯喿x和欣賞小說(shuō)的方法，然后教師再點(diǎn)撥閱讀和欣賞小說(shuō)的方法有三：賞人物、賞情節(jié)、賞環(huán)境，本節(jié)課主要是通過(guò)賞人物和賞環(huán)境來(lái)認(rèn)識(shí)小說(shuō)主題的。
�。┙Y(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，好的結(jié)語(yǔ)，應(yīng)收到余音繞梁的實(shí)效，鑒于此，我是這樣設(shè)計(jì)結(jié)語(yǔ)的：
閏土多不幸��！西瓜地的小英雄不復(fù)存在，多子、饑荒、兵、匪、官紳苦得他像一個(gè)木偶人；那“豆腐西施”已變成了“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)；記憶中的美麗故鄉(xiāng)變得如此蕭索！難道這就是我日日夜夜思念的故鄉(xiāng)？這就是我魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)？
作為思想家、革命家的魯迅，對(duì)故鄉(xiāng)的苦難自然不會(huì)袖手旁觀(guān)，無(wú)動(dòng)于衷；他一定會(huì)有改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望，一定會(huì)有！
�。ò耍┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)（略）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：封建主義、帝國(guó)主義的壓迫像十字架，舊社會(huì)勞動(dòng)人民苦難深重，像釘在十字架上。板書(shū)上部是閏土的前后變化，下部是楊二嫂的前后變化，中間突出一個(gè)“變”字，體現(xiàn)了對(duì)比的寫(xiě)作特點(diǎn)。也提綱挈領(lǐng)地概括了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。）
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終圍繞“展示目標(biāo)，落實(shí)目標(biāo)”這條主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中貫徹了啟發(fā)式、討論式教學(xué)及學(xué)生的自主、合作的學(xué)習(xí)方式；通過(guò)讓學(xué)生整體感知課文，理清課文結(jié)構(gòu)，抓住“三變”直奔主題的寫(xiě)法，好比牽牛抓住了鼻子，又如撒網(wǎng)捕魚(yú)，綱舉目張。既突出了重點(diǎn)，又避免了從頭至尾逐段分析的做法，激發(fā)了學(xué)生興趣，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提高了教學(xué)效率。
九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇4
今天我說(shuō)課的題目是魯迅的《故鄉(xiāng)》。下面，我將從以下幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念：
一．教材的地位和作用
《故鄉(xiāng)》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇小說(shuō)。第三單元選編的主要是描寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。而《故鄉(xiāng)》中因?yàn)橛猩倌觊c土的形象，所以也放在了本單元�！豆枢l(xiāng)》是魯迅短篇小說(shuō)集《吶喊》中的一篇。教材入選這篇小說(shuō)，目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀名家名篇，學(xué)習(xí)閱讀小說(shuō)的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比手法刻畫(huà)人物的能力，品析文中富有內(nèi)涵的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，從而獲得人生真諦！
二．教學(xué)對(duì)象分析
本文教學(xué)的對(duì)象是初三的學(xué)生，他們已經(jīng)有了閱讀小說(shuō)的知識(shí)基礎(chǔ)，因此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的目的主要是增加他們的知識(shí)積累和提高閱讀能力。通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己感悟文章的深層內(nèi)涵，只有這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。
三．教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定
結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，特設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：
1.理清文章思路，把握故事情節(jié)。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比和多種描寫(xiě)塑造人物形象的手法。
3.理解品味小說(shuō)中內(nèi)涵豐富的語(yǔ)句,把握文章的中心思想。
(本課文章較長(zhǎng)，在整體把握文章思路的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比塑造人物形象方法是本文教學(xué)重點(diǎn)；由于魯迅文章語(yǔ)言晦澀精妙，所以理解富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言把握文章的中心思想是本文教學(xué)的難點(diǎn)。)
四．教法學(xué)法
新課堂要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在課堂上，我主要采取自主、合作的方式，讓他們主動(dòng)質(zhì)疑，自己辯疑，自主解答，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，思考感悟，從而達(dá)到提高個(gè)人能力的目的。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采取的教學(xué)方法是：合作探究法、辯論法、誦讀法、重點(diǎn)精講法等。
五．教學(xué)過(guò)程
教學(xué)分為兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、以少年閏土，導(dǎo)入新課
同學(xué)們還記得少年閏土嗎？他在你的印象中是什么模樣？同學(xué)們想象過(guò)中年閏土的模樣嗎？今天我們就走進(jìn)魯迅的《故鄉(xiāng)》來(lái)了解他的模樣。出示課題。
二、走近作者，了解作品
魯迅，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)他的好多作品，所以作者的情況不再詳細(xì)介紹。但《故鄉(xiāng)》是我們學(xué)習(xí)魯迅先生的第一篇小說(shuō)，選自《吶喊》，可以多做介紹，里面收錄了好多名篇，比如《孔乙己》、《阿Q正傳》、《狂人日記》等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、朗讀課文，把握文章內(nèi)容及人物形象
1.快速閱讀文章，解決文中的生字詞。（目的是掃清閱讀障礙，積累基礎(chǔ)知識(shí)）
2.了解文章的內(nèi)容，理清文章思路
要求：快速朗讀課文，整體感知小說(shuō)內(nèi)容，理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。
通過(guò)小組討論，劃分層次，學(xué)生主動(dòng)作答，最后明確：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。
�。ㄎ以O(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生整體把握課文內(nèi)容及概括總結(jié)的能力，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)）
3.分析閏土和楊二嫂的人物形象
首先學(xué)生默讀描寫(xiě)閏土和楊二嫂的段落，完成表格。通過(guò)表格，體會(huì)人物的變化，學(xué)習(xí)對(duì)比手法和外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方法。
閏土
少年閏土
中年閏土
外貌
動(dòng)作、語(yǔ)言
對(duì)“我”的態(tài)度
對(duì)“生活”的態(tài)度
楊二嫂
年輕時(shí)
年老時(shí)
外貌
語(yǔ)言
動(dòng)作
(這一環(huán)節(jié)通過(guò)師生與文本之間的反復(fù)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生從文本中搜集信息、整合信息，對(duì)人物形象獲得初步體驗(yàn)，突出了本文的教學(xué)重點(diǎn)。)
第二課時(shí)
一、回顧閏土和楊二嫂的人物形象
二、由閏土和楊二嫂的形象特征，引導(dǎo)學(xué)生探究人物命運(yùn)根源
學(xué)生自主交流、合作探究，教師引導(dǎo)歸納：
1）多子、饑荒、苛稅、兵匪官紳；
2）辛亥革命后十年間……；
3）閏土揀“香爐”和“燭臺(tái)”。
歸納原因：帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫是農(nóng)民生活貧困的根源，也是造成人民人格扭曲的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
三、理解文章中富含哲理的語(yǔ)句，體會(huì)作者的感情
1、品讀文章78——最后，理解作者的希望。（通過(guò)小組辯論的方式）
這一部分中有一些較難理解的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品味其深刻內(nèi)涵。如：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的.人多了，也便成了路�！弊髡甙严Ｍ茸鞯厣系穆�，意思是只有希望而不去奮斗、追求，希望便無(wú)所謂有，有了希望并始終不渝地斗爭(zhēng)、實(shí)踐，希望便“無(wú)所謂無(wú)”。人們都滿(mǎn)懷希望去奮斗．就會(huì)迎來(lái)新生活。
2、總結(jié)本文中心思想：文章以我回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索，描寫(xiě)了閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物的變化，揭示了舊中國(guó)農(nóng)民的悲慘生活，表達(dá)了對(duì)帝國(guó)主義和封建主義的批判和渴望追求新生活的愿望。
四、拓展延伸：有關(guān)故鄉(xiāng)的詩(shī)詞
1、舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！畎住鹅o夜思》
2、露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！鸥Α对乱箲浬岬堋�
3、晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁.
————崔顥《黃鶴樓》
4、誰(shuí)家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿(mǎn)洛城。
此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情。
————李白《春夜洛城聞笛》
5、故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。
————岑參《逢入京使》
五、作業(yè)練習(xí)
1.找出文中描寫(xiě)環(huán)境的句子，試著分析這些環(huán)境描寫(xiě)的作用。
2.運(yùn)用對(duì)比等描寫(xiě)手法，寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人，字?jǐn)?shù)不限。
�。ǖ谝活}培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，加深對(duì)本文中心的理解。第二題一方面為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。）
六．附板書(shū)設(shè)計(jì)
情節(jié)回故鄉(xiāng)————在故鄉(xiāng)————離故鄉(xiāng)
少年閏土→對(duì)比←中年閏土
可愛(ài)、勇敢、活潑麻木、遲疑、受盡苦難
人物（喜愛(ài)、崇拜）（哀其不幸，怒其不爭(zhēng)）
年輕楊二嫂→對(duì)比←年老楊二嫂愛(ài)打扮、精明貪小便宜、尖酸刻薄
�。ú挥憛�、不喜歡）（厭惡、討厭）
情感揭示了舊中國(guó)農(nóng)民的悲慘生活，表達(dá)了對(duì)帝國(guó)主義和封建主義的批判和渴望追求新生活的愿望。
�。ò鍟�(shū)是在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫(xiě)出，這樣的設(shè)計(jì)將文章的寫(xiě)作順序清晰地表現(xiàn)出來(lái)；此板書(shū)設(shè)計(jì)是為突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)的，并且也使學(xué)生能通過(guò)板書(shū)對(duì)文章一目了然，且加深了理解。）
結(jié)束：以上就是我說(shuō)課的內(nèi)容，希望各位評(píng)委老師批評(píng)指導(dǎo)，謝謝。
九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇5
我說(shuō)課的內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)第二組課文后安排的習(xí)作《二十年后回故鄉(xiāng)》，下面我就從教材，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思路及教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一 、說(shuō)教材
《二十年后回故鄉(xiāng)》是一篇想象作文，是本組“月是故鄉(xiāng)明”主題學(xué)習(xí)的延續(xù)，目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。美好的想象，正是基于對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)和關(guān)注。通過(guò)大膽地想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情；在交流過(guò)程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及書(shū)面表達(dá)能力。
二 、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生如何想象，并把想象的內(nèi)容具體、清楚的表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)思維與表達(dá)的能力。
2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、口語(yǔ)交際、小組合作等方法，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望，寫(xiě)的興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，留意家鄉(xiāng)現(xiàn)狀，合理想象長(zhǎng)大以后的家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。
三 、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、要引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象。
2、要引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)本組課文表達(dá)感情的方法，適當(dāng)運(yùn)用在自己的習(xí)作當(dāng)中。
四、說(shuō)設(shè)計(jì)思路
想象作文是要在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上合理想象，而不是胡編亂造，但又能不拘泥于生活。因?yàn)橛羞@樣的要求，小學(xué)生寫(xiě)起想象作文往往感到茫然，要么學(xué)生在想象作文中無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，無(wú)話(huà)可說(shuō)，要么是想象不合情理、不切實(shí)際的空想，要么一概神化，要么內(nèi)容空洞、泛泛而談，還有不知道這類(lèi)作文的寫(xiě)法。想象家鄉(xiāng)二十年后的變化并非易事，尤其是歲月滄桑對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難體會(huì)得到。所以，此篇作文，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富、合理的想象是首要任務(wù)。本設(shè)計(jì)著重從此入手，運(yùn)用多媒體、各種資料，豐富學(xué)生的表象，以“變化”激活學(xué)生的想象能力，范例指導(dǎo)引領(lǐng)，讓學(xué)生的想象更具體更生動(dòng)，克服想象的空洞，泛泛而談。促學(xué)生多角度、全方位展開(kāi)想象，使學(xué)生言之有物；再以在板畫(huà)中游歷，想象以自己的行蹤為線(xiàn)索，貫穿回家鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞，以此表現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化，使學(xué)生言之有序；最后，指導(dǎo)文章多種開(kāi)頭及結(jié)尾的方法，使學(xué)生言之有情。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo) ，我是從這幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的：（一）圖片欣賞，感受“變化”（二）開(kāi)拓思路 ，建構(gòu)文源（三）集思廣益，交流提高（四）回顧課文，領(lǐng)悟方法（五）開(kāi)頭結(jié)尾（六）范文指引 ，接下來(lái)我就從這幾方面分別進(jìn)行介紹。
五 、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹫D片欣賞，感受“變化”
想象家鄉(xiāng)的變化絕非易事，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，世事變化，歲月滄桑并不容易體會(huì)，所以他們的想象可能就顯得稚嫩，情感可能就顯得膚淺，于是我就用變化去促成想象，以家鄉(xiāng)的兩組新舊風(fēng)貌圖，（大屏幕出示）配以適當(dāng)?shù)奈淖纸庹f(shuō)，讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，感受變化，明白二十年的'時(shí)間給家鄉(xiāng)帶來(lái)了巨大的變化，以此來(lái)促使學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，開(kāi)啟學(xué)生想象的思路，為后面的習(xí)作做好鋪墊。
（二）開(kāi)拓思路 ，建構(gòu)文源
學(xué)生有了表達(dá)的欲望之后，大屏幕出示本次習(xí)作要求（大屏幕出示），讓學(xué)生明確本次習(xí)作的主題是二十年后回故鄉(xiāng)，內(nèi)容可以寫(xiě)家鄉(xiāng)的變化、引起的回憶、見(jiàn)面的情景以及其他內(nèi)容。要有恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感情；做到語(yǔ)句通順，想象合理。
（三）集思廣益，交流提高
學(xué)生明確了要求以后，就需要引導(dǎo)學(xué)生具體想象，我首先讓學(xué)生考慮一下自己想寫(xiě)哪一方面，根據(jù)自己的選擇結(jié)成幾個(gè)小組，然后在小組里交流應(yīng)該從哪些方面來(lái)寫(xiě)？以達(dá)到互相啟發(fā)的目的。最后在全班交流，同學(xué)之間通過(guò)提建議的方式進(jìn)一步完善。
如：寫(xiě)家鄉(xiāng)變化的同學(xué)就希望從家鄉(xiāng)的建筑、家鄉(xiāng)的店鋪、家鄉(xiāng)的風(fēng)景區(qū)、家鄉(xiāng)的道路、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的小學(xué)、家鄉(xiāng)的小吃等方面展開(kāi)想象；寫(xiě)與親人見(jiàn)面的情景就可以從家的變化、親人的外貌、言行的變化、訴說(shuō)家鄉(xiāng)的變化、以及離別情等方面展開(kāi)想象；寫(xiě)久別重逢的同學(xué)聚會(huì)就可以從回到家鄉(xiāng)——與同學(xué)聯(lián)絡(luò)、聚會(huì)地點(diǎn)——與同學(xué)、老師見(jiàn)面、交流——主題活動(dòng)——依依惜別等方面展開(kāi)想象，這樣通過(guò)集思廣益，就豐富了學(xué)生的想象，不至于寫(xiě)起來(lái)感到茫然，無(wú)話(huà)可寫(xiě)，為下面的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。
�。ㄋ模┗仡櫿n文，領(lǐng)悟方法
通過(guò)讓學(xué)生回顧本組課文表達(dá)情感的方法 ，讓學(xué)生在回憶與交流中得到啟發(fā)和補(bǔ)充，使他們進(jìn)一步明確作者的情感是通過(guò)具體的人、事、景、物來(lái)直接或間接的表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與思念之情的，因此我們要學(xué)以致用，我們?cè)诹?xí)作時(shí)也要嘗試著運(yùn)用這種表達(dá)情感的方法。
�。ㄎ澹┓段闹敢�
通過(guò)一篇描寫(xiě)家鄉(xiāng)變化的范文，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章寫(xiě)得好在哪里？他抓住了什么來(lái)寫(xiě)，使文章的內(nèi)容具體而生動(dòng)？通過(guò)分析讓學(xué)生明白從不同的角度來(lái)展示家鄉(xiāng)的變化，深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解及表達(dá)的方法。
�。╅_(kāi)頭結(jié)尾
俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)頭就成功了一半，于是我以老師到網(wǎng)上打算去投稿為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該用什么樣的開(kāi)頭能夠吸引讀者，學(xué)生通過(guò)思考得出可以以思鄉(xiāng)的詩(shī)句開(kāi)頭，如“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客， 每逢佳節(jié)倍思親�！庇质且荒甑闹星铮x家有二十個(gè)年頭了，該回家鄉(xiāng)看看了；可以以偶然聽(tīng)到的能引起思鄉(xiāng)的歌曲開(kāi)頭如“又見(jiàn)炊煙升起，暮色照大地，想問(wèn)陣陣炊煙，你要去哪里……”；可以以打電話(huà)的形式開(kāi)頭如“喂，XXX，你忙什么呢，都二十年了，快回來(lái)吧。我去機(jī)場(chǎng)接你，不然，你恐怕要迷路了。”等等，讓學(xué)生在交流和啟發(fā)中互相補(bǔ)充，提供幾種開(kāi)頭的寫(xiě)法。然后又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)結(jié)尾可以怎樣寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用一些表達(dá)方式，使自己的習(xí)作更加具體生動(dòng)。
以上就是我對(duì)這篇習(xí)作的說(shuō)課內(nèi)容，不足之處還請(qǐng)多多指教，謝謝！
九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇6
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組課文后安排的習(xí)作《二十年后回故鄉(xiāng)》，下面我就從教材，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思路及教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《二十年后回故鄉(xiāng)》是一篇想象作文，是本組“月是故鄉(xiāng)明”主題學(xué)習(xí)的延續(xù)，目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。美好的想象，正是基于對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)和關(guān)注。通過(guò)大膽地想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情；在交流過(guò)程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及書(shū)面表達(dá)能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生如何想象，并把想象的內(nèi)容具體、清楚的表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)思維與表達(dá)的能力。
2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、口語(yǔ)交際、小組合作等方法，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望，寫(xiě)的興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，留意家鄉(xiāng)現(xiàn)狀，合理想象長(zhǎng)大以后的家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、要引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象。
2、要引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)本組課文表達(dá)感情的方法，適當(dāng)運(yùn)用在自己的習(xí)作當(dāng)中。
四、說(shuō)設(shè)計(jì)思路
想象家鄉(xiāng)二十年后的變化并非易事，尤其是歲月滄桑對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難體會(huì)得到。所以，教學(xué)這篇作文，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富、合理的想象是首要任務(wù)。本設(shè)計(jì)著重從此入手，運(yùn)用多媒體、各種資料，豐富學(xué)生的表象，以“變化”激活學(xué)生的想象能力，為后面的寫(xiě)作提供豐富的素材，從而讓學(xué)生充滿(mǎn)激情的投入到寫(xiě)作中去。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮舢�(huà)欣賞，感受“變化”
1.電腦播放兩組畫(huà)面。一組是二十年前宜昌的風(fēng)貌，一組是現(xiàn)在的宜昌新貌。在播放第二組畫(huà)面的時(shí)候配上一段非常優(yōu)美的音樂(lè)。學(xué)生認(rèn)真觀(guān)賞，感受變化。
2．指名說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的宜昌和二十年前的宜昌相比有什么變化。（相信學(xué)生會(huì)從吃的，穿的，用的以及環(huán)境，科技等方面來(lái)說(shuō)自己的感受）學(xué)生表述的同時(shí)老師就根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)在黑板上板書(shū)出這幾個(gè)方面。（衣，食，住，行，環(huán)境，科技）
我這樣設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)跨越時(shí)空的兩組畫(huà)面的觀(guān)察比較，增加對(duì)“變化”的感性認(rèn)識(shí)，播放二組畫(huà)面時(shí)配上一段優(yōu)美的音樂(lè)，是為了讓學(xué)生在輕松愉快的音畫(huà)氛圍中感受宜昌新貌的美麗，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，老師的板書(shū)為學(xué)生后面的想象提示了明確的方向。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，想象“變化”
想象家鄉(xiāng)二十年后的變化對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事，他們的想象空間一時(shí)不能完全打開(kāi)，于是我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生如何展開(kāi)想象。
1.以寶塔河小學(xué)的變化為例，指導(dǎo)想象的方法。
多媒體出示一組名校的校園畫(huà)面讓學(xué)生觀(guān)賞。師：二十年后，我們的寶塔河小學(xué)就變成這樣了�？赐陥D后老師馬上讓學(xué)生對(duì)照剛才看到的名校校園再說(shuō)說(shuō)20年后寶塔河小學(xué)的樣子。（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)寶塔河小學(xué)20年后變化很大，操場(chǎng)是塑膠的，到處綠樹(shù)成蔭，有高科技的游泳館，每個(gè)教室都有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等）然后老師相機(jī)歸納出想象的方法。（1.剪輯法：以別處的同類(lèi)型的景物為參照物，把它們的優(yōu)點(diǎn)移植拼湊在一起。2.預(yù)測(cè)法：以現(xiàn)有的科技水平，預(yù)測(cè)未來(lái)的`發(fā)展變化）
2、以街道為例，運(yùn)用想象剪輯法、預(yù)測(cè)法，展開(kāi)想象，全班練說(shuō)。引導(dǎo)從路燈、路面、四叉路口的交通問(wèn)題、路邊的花壇、垃圾桶等等方面想象景物、科技方面的變化。
�。ó�(dāng)學(xué)生掌握了想象的方法后，為了拓寬他們想象的面，于是我引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的方面進(jìn)行想象，或是從自己最希望家鄉(xiāng)哪些方面二十年后會(huì)是什么樣子來(lái)展開(kāi)想象）
3、全方位展開(kāi)想象。引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的方面進(jìn)行想像，比如，你喜歡游泳，希望游泳池有哪些改進(jìn)；你喜歡汽車(chē)，希望汽車(chē)會(huì)有哪些改進(jìn)；還可以從自己熟悉的地方想象起，比如，你希望小區(qū)里的設(shè)施有哪些改進(jìn)，再添些什么能更滿(mǎn)足大家的需要；有時(shí)你生病了要去醫(yī)院你希望二十年后醫(yī)院會(huì)是什么樣的？電影院又會(huì)是什么樣子的？現(xiàn)在的工廠(chǎng)對(duì)環(huán)境的污染都很?chē)?yán)重，你希望二十年后家鄉(xiāng)的工廠(chǎng)又會(huì)有怎樣的變化？甚至還可以想象二十年后你的親人或同學(xué)會(huì)是什么樣的。然后小組交流。
4、全班交流.一個(gè)同學(xué)說(shuō)完后聽(tīng)的同學(xué)可以補(bǔ)充，這樣可以使同學(xué)們的想象更豐滿(mǎn)。（老師注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合理、具體”的想像。）
在教學(xué)中，我先以寶塔河小學(xué)的變化為例，詳細(xì)指導(dǎo)，教給想象的方法，正應(yīng)了“授之于魚(yú)不如授之于漁”的教學(xué)原則，再進(jìn)行半扶半放練習(xí)，掌握方法，這樣學(xué)生就能舉一反三，把他們希望的樣子想象得更清楚、表達(dá)得更具體。這里采用想象剪輯法、預(yù)測(cè)法，更能實(shí)現(xiàn)“想象是根植于現(xiàn)實(shí)，而不是胡思亂想”，也更能避免想象的空洞。另外在和學(xué)生交流的過(guò)程中我使用了“希望”一詞，我覺(jué)得“希望”一詞比“變化”一詞更富有主觀(guān)能動(dòng)性，在學(xué)生心中更能激起對(duì)美好未來(lái)的遐想。
�。ㄈ┘で閷�(xiě)作，表述“變化”
1．出示寫(xiě)作要求
同學(xué)們想象的范圍真是太廣了，有的想象了二十年后家鄉(xiāng)醫(yī)院的變化，有的想象了工廠(chǎng)的變化，還有的想象了商店的變化等等，其實(shí)我們把想象的這些景物組合在一起就是二十年后家鄉(xiāng)的樣子，那么我們等會(huì)兒在寫(xiě)作的時(shí)候是不是要把所有想象到的景物都寫(xiě)進(jìn)我們的作文當(dāng)中去呢？和學(xué)生交流然后出示寫(xiě)作要求（點(diǎn)面結(jié)合，有詳有略，確定有代表性的景物作為重點(diǎn)寫(xiě)，寫(xiě)具體，其他景物可以用一兩句話(huà)概括性介紹）
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生掌握所學(xué)的寫(xiě)作方法，掌握布局謀篇的章法模式避免文章寫(xiě)的拖沓冗長(zhǎng)而又沒(méi)有可讀性。
2.文思泉涌，表述“變化”。
九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《故鄉(xiāng)》選自部編版初中語(yǔ)文課本九年級(jí)第三單元第14課，這是魯迅先生的一篇小說(shuō)，本文通過(guò)寫(xiě)作者在回故鄉(xiāng)接母親和侄兒北上過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，以及對(duì)童年伙伴閏土的著重描寫(xiě)，體現(xiàn)了作者對(duì)封建制度和思想對(duì)人性禁錮的批判，突出了作者對(duì)封建制度與思想的摒棄。本文通過(guò)倒敘的手法對(duì)主要人物閏土加以較為立體的形象塑造，并且在人物形象的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了本文的中心主旨。因此我會(huì)將對(duì)于人物形象轉(zhuǎn)變的原因分析作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，九年級(jí)的學(xué)生對(duì)于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了熟練的程度，對(duì)于小說(shuō)這種文體也不陌生了，但對(duì)小說(shuō)中心主旨的理解仍存在難度，對(duì)于小說(shuō)敘事方式的把握也要有方法上的歸納，對(duì)于人物性格特征的分析，還需要進(jìn)一步訓(xùn)練。因此我將小說(shuō)敘事方式的把握和人物性格特征的分析分別設(shè)計(jì)為授課的重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的敘述順序。
【過(guò)程與方法】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者對(duì)封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的'分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者對(duì)封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。
五、說(shuō)教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話(huà)法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過(guò)程，因此，在此環(huán)節(jié)我會(huì)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在以前學(xué)過(guò)的魯迅的小說(shuō)中，重復(fù)出現(xiàn)的元素有什么，互動(dòng)幾輪之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到：魯鎮(zhèn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。
�。ǘ┱w感知
首先，請(qǐng)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的魯迅的小說(shuō)，談?wù)勽旀?zhèn)在魯迅小說(shuō)中的意義，學(xué)生應(yīng)能較為迅速地回答出魯鎮(zhèn)是故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境，同時(shí)為人物活動(dòng)和故事情節(jié)進(jìn)展提供了空間。緊接著，我會(huì)提出第二個(gè)問(wèn)題，即本文的敘事順序是怎樣的，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“插敘”這個(gè)手法上來(lái)。通過(guò)這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線(xiàn)索，概括出文章的脈絡(luò)，為下面深入文本做好鋪墊。
�。ㄈ┥钊胙凶x
深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生回顧人物形象分析的方法，并使用這種方法快速分析少年閏土的形象，這是學(xué)生在小學(xué)時(shí)接觸過(guò)的內(nèi)容，同時(shí)也是教師對(duì)于學(xué)習(xí)方法的示范過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以有效的回顧起少年閏土的內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)人物分析的方法進(jìn)行了鞏固，這為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
緊接著，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生通讀課文，分組分析中年閏土的形象，經(jīng)過(guò)互動(dòng)和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)中年閏土和少年閏土形成了人格上的強(qiáng)烈反差，這也是激發(fā)學(xué)生好奇心的必經(jīng)過(guò)程。接下來(lái)，我會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，即為什么閏土?xí)l(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“外部原因—?jiǎng)邮幍臅r(shí)局，統(tǒng)治階級(jí)的壓迫；內(nèi)部原因—閏土自己的性格使然；閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會(huì)時(shí)代的影響。”通過(guò)這一回合的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)接觸到本文的中心主旨了。為了進(jìn)一步突出主旨，我繼續(xù)提出了如下的拓展問(wèn)題：如何理解“我知道我在走我的路”？魯鎮(zhèn)在這篇文章中又有怎樣的意義？通過(guò)閱讀、討論和思考，學(xué)生們不難找出：這句話(huà)采用了雙關(guān)的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開(kāi)的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會(huì)舊制度的民主科學(xué)的路，魯鎮(zhèn)在魯迅的小說(shuō)中一直是深受封建思想影響的地區(qū)，在本文中，魯鎮(zhèn)就是封建思想及制度的象征，作者離開(kāi)魯鎮(zhèn)再不回來(lái)，代表著與封建思想及制度的決裂。至此，我的三維目標(biāo)均已達(dá)到。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)作業(yè)
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生按照板書(shū)進(jìn)一步簡(jiǎn)述本課內(nèi)容。并且以人物描寫(xiě)與主旨的關(guān)系作為作業(yè)，學(xué)生可深化對(duì)主旨的理解，同時(shí)為下一課時(shí)人物描寫(xiě)語(yǔ)言的分析做了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)唱《念故鄉(xiāng)》，感受作者濃郁的思鄉(xiāng)之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的樂(lè)觀(guān)態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往和追求。
2、知識(shí)技能目標(biāo)：了解作曲家生平和相關(guān)文化，激發(fā)學(xué)生用富有感情的聲音來(lái)演唱《念故鄉(xiāng)》。
3、過(guò)程方法目標(biāo)：設(shè)情景法教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的方法來(lái)解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，以小組合作討論的表現(xiàn)形式，來(lái)提高學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索學(xué)唱歌曲的方法，練習(xí)自然而有感情地演唱，并讓學(xué)生感受和體驗(yàn)思念故鄉(xiāng)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生有感情、有力度變化的演唱歌曲及唱準(zhǔn)附點(diǎn)音符的時(shí)值。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、電子琴
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)：（略以情感為紐帶，做好組織教學(xué)。）
課前播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》
二、導(dǎo)入新課：
1、初聽(tīng)《第九自新大陸交響曲》第二樂(lè)章的第一主題
談話(huà)：我們一起來(lái)聽(tīng)音樂(lè)吧！
談話(huà)：我們初次感受了這段音樂(lè)，感受到它的力度？速度？節(jié)奏？旋律？
討論：音樂(lè)有什么特點(diǎn)？(從音樂(lè)要色上分析) 音色呢？
2、簡(jiǎn)介 英國(guó)管
3、再次聆聽(tīng)
討論：我們感受到怎樣的情緒呢？為什么會(huì)有這樣的情緒呢？作曲家在抒發(fā)著自己怎樣地情感呢？
三、簡(jiǎn)介作曲家及樂(lè)曲背景
師：作曲家是誰(shuí)？為什么會(huì)有則樣的情緒呢？
1、德沃夏克
捷克作曲家，出生于不拉格附近的農(nóng)村。他從小就顯露出音樂(lè)天才，因家境清貧，沒(méi)有條件上學(xué)，工作多年后有了積蓄，才獲得進(jìn)入拉格附音樂(lè)學(xué)校學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì)。1890年，他受聘于布拉格音樂(lè)學(xué)院教授音樂(lè)理論，1892年應(yīng)聘赴美國(guó)任紐約國(guó)家音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)。代表作品除《新世界交響曲》外，還有歌劇《水仙女》、《大提琴協(xié)奏曲》、《斯拉夫曲》及聲樂(lè)曲《母親叫我的歌》等
2、樂(lè)曲背景介紹
四、歌曲教學(xué)
1、出示課題《念故鄉(xiāng)》
師：他的美國(guó)學(xué)生給這段迷人的旋律加上了歌詞。
2、聆聽(tīng)歌曲《念故鄉(xiāng)》
請(qǐng)學(xué)生談?wù)劼?tīng)后感受
3、學(xué)唱歌曲
①用“l(fā)a”哼唱旋律，感受音樂(lè)特點(diǎn)。
②分析附點(diǎn)節(jié)奏
<1>x.x x x.x x | x.x x.x x – |
<2>x.x x xx x | x x x x x – |
�、鄢�
�、芴钤~唱
�、萘Χ扔浱�(hào)的處理 注意速度，力度和情感。
五、拓展空間 創(chuàng)編歌詞
要求用“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題，要求學(xué)生為這首歌的旋律重新填詞。
六、小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了歌曲《念故鄉(xiāng)》，感受體驗(yàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，思鄉(xiāng)是一種美好的情感，也是一種厚重的民族意識(shí)。同學(xué)們，再過(guò)幾年你們也會(huì)背起行囊，離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)去創(chuàng)造屬于自己的輝煌，相信無(wú)論你走到哪里，都不會(huì)忘記這片鄉(xiāng)土。
最后，老師朗誦一首詩(shī)和大家分享《鄉(xiāng)愁》。
九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇9
一、教材說(shuō)明分析
1．教材的內(nèi)容，地位和作用
本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元第一課，本節(jié)課講授內(nèi)容，是第二課時(shí)的內(nèi)容，著重分析“閏土”這一人物形象及其所表現(xiàn)的主題思想。該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則。再通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)的基本鑒賞能力，為今后的學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：了解、掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物形象的方法
能力目標(biāo)：掌握從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征，并由此推知主題的鑒賞方法
情感目標(biāo)：理解人物形象的復(fù)雜感情
3．教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因
難點(diǎn)：從分析人物提升主題
二、教法、學(xué)法說(shuō)明
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谙驅(qū)W生教授知識(shí)時(shí)，自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。我的教學(xué)對(duì)象是初三六班的學(xué)生，這是本學(xué)期重新組合的班級(jí)，除了十個(gè)優(yōu)生，大部分同學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)的激情不高，尤其是對(duì)小說(shuō)的鑒賞能力有限。《故鄉(xiāng)》的教學(xué)是本單元小說(shuō)鑒賞的起始課，對(duì)后面的教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。且《故鄉(xiāng)》一課容量較大。我擬訂四個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容的整體把握，第二課時(shí)對(duì)重點(diǎn)人物分析及主題的把握，第三課時(shí)把握其他人物對(duì)表現(xiàn)主題的作用，第四課時(shí)寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)的體會(huì)。因此，我要求學(xué)生在上課之前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，十分熟悉課文內(nèi)容，認(rèn)真組織排演情景劇，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意觀(guān)察，積極思考，注意吸收，聯(lián)想。在教學(xué)過(guò)程中我將努力讓學(xué)生觀(guān)察思考，模擬片段來(lái)把握人物形象，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，直觀(guān)教學(xué)法，多媒體演示。
三、教學(xué)過(guò)程
在本節(jié)課教學(xué)中，將圍繞“閏土”的形象展開(kāi)分析，按“溫習(xí)舊知識(shí)-------講解知識(shí)點(diǎn)--------探究知識(shí)點(diǎn)----------聯(lián)想運(yùn)用”的思路進(jìn)行教學(xué)，過(guò)程如下
�。ㄒ唬毓手拢瑢�(dǎo)入新課
�。ǘ嗝襟w顯示）
1．復(fù)習(xí)小說(shuō)的`三要素及本文寫(xiě)作背景和情節(jié)結(jié)構(gòu)
2．魯迅先生的故鄉(xiāng)是怎樣的故鄉(xiāng)？（朗讀2、12段）
由問(wèn)題故鄉(xiāng)最大的變化是什么？（人）點(diǎn)明本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)入新課
小說(shuō)是通過(guò)塑造人物來(lái)反映生活
�。ǘ�、合作探究——人物分析
1．誰(shuí)是主人公（以辯論形式分析主人公是誰(shuí)，“我”或“閏土”）
教師歸納：小說(shuō)的主人公不取決于他在小說(shuō)中占的篇幅多少，而是看人物對(duì)表現(xiàn)中心的作用。
舉例 《七根火柴》
2．分析閏土
�。�1） 讓劃出文中描寫(xiě)閏土的語(yǔ)句，完成表格（多媒體顯示）學(xué)生初步把握人物形象，并掌握刻畫(huà)人物的各種方法
�。�2） 為讓學(xué)生更深刻的把握人物特征，更直觀(guān)的感受人物的變化，讓學(xué)生表演情景劇“少年閏土與‘我’”和“中年閏土與‘我’”。教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析：閏土最大的變化是什么？為什么會(huì)有這樣的變化？ 從而把握的主題-------在鮮明的對(duì)比中，揭示了閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认�，遭受�?jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。
3、簡(jiǎn)析楊二嫂
因時(shí)間的關(guān)系讓學(xué)生以楊二嫂自我介紹的表演形式來(lái)了解人物形象的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生討論分析“為什么要寫(xiě)楊二嫂？”引導(dǎo)學(xué)生更深一步的對(duì)主題把握。
楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。
�。ㄈ�、拓展延伸
1．綜合前兩課的內(nèi)容讓學(xué)生談?wù)勛约旱幕蚋改傅墓枢l(xiāng)的變化及感受。 以此聯(lián)系既可提高學(xué)生對(duì)作品主題的挖掘能力（由小變化看社會(huì)大問(wèn)題），又可達(dá)到思想教育的目的。
2．回憶你所知道的關(guān)于故鄉(xiāng)的詩(shī)句。以此積累文學(xué)知識(shí)，加深文學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)反思：
這是魯迅先生一篇經(jīng)典的短篇小說(shuō)。由于課文內(nèi)容離現(xiàn)今時(shí)代較遠(yuǎn)，有些句子比較深?yuàn)W，人物較多，學(xué)生在主題的理解上有一定的難度，考慮到以上因素，我在設(shè)計(jì)本篇教案時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)法， 在教學(xué)的實(shí)踐中，讓學(xué)生自主排演課文片段，深入把握、了解人物形象及人物身上所表現(xiàn)的主題思想，使真正地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。我在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，尊重學(xué)生的人格以及能力，自主學(xué)習(xí)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的理解學(xué)生沒(méi)有深刻體驗(yàn)，教師歸納的稍多這點(diǎn)我認(rèn)為是準(zhǔn)備工作不夠充分，對(duì)學(xué)生方面考慮欠缺，這些都暴露了自己的教學(xué)弱點(diǎn)。
九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇10
一、教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明
本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元第一課�！豆枢l(xiāng)》是本單元小說(shuō)鑒賞的起始課，對(duì)后面的教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。且《故鄉(xiāng)》兼?zhèn)湫≌f(shuō)與散文的特長(zhǎng)，容量較大。我擬訂四個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)：平實(shí)教學(xué)，了解作者、寫(xiě)作背景，簡(jiǎn)介文體知識(shí)抓基礎(chǔ)教學(xué)，熟悉文本；第二課時(shí)：生動(dòng)教學(xué)，品析人物形象品讀文章主題；第三課時(shí)：平實(shí)教學(xué)，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法刻畫(huà)人物形象、突出主題，讀寫(xiě)結(jié)合；第四課時(shí)鞏固，品味語(yǔ)言特點(diǎn)，提示課后練習(xí)。本節(jié)課所說(shuō)是第三課時(shí)的內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)
（單元要求：學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的目的是為了了解對(duì)話(huà)描寫(xiě)和對(duì)比手法的特點(diǎn)及在小說(shuō)中的作用，并通過(guò)學(xué)習(xí)，提高閱讀小說(shuō)和記人敘事的能力。故我擬定如下目標(biāo)。）
知識(shí)、能力目標(biāo)：本節(jié)課學(xué)習(xí)人物形象的描寫(xiě)：本文作者運(yùn)用對(duì)比等手法成功地塑造了人物形象。學(xué)習(xí)從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等對(duì)比描寫(xiě)的表達(dá)方法，提高表達(dá)能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：運(yùn)用跳讀/精讀的方法品味人物描寫(xiě)，感悟?qū)Ρ仁址ǖ拿钣谩?/p>
情感目標(biāo)：感受名家名篇的藝術(shù)美，感知舊中國(guó)農(nóng)民的悲慘命運(yùn)！
三、教法、學(xué)法說(shuō)明
在學(xué)法方面，我選擇“讀寫(xiě)結(jié)合”法。先導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生跳讀、品讀，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，注意教學(xué)的靈性。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，直觀(guān)教學(xué)，多媒體演示法。
四、教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)中，我將以“對(duì)比手法”的分析為切入點(diǎn)，按“溫故——知新——小結(jié)——延伸”的思路進(jìn)列教學(xué)，過(guò)程如下：
�。ㄒ唬┦紫纫栽O(shè)問(wèn)導(dǎo)入，設(shè)兩問(wèn)：（3分鐘）
1、我們所學(xué)的《故鄉(xiāng)》的體裁是——————————？小說(shuō)有哪三要素？回顧小說(shuō)的三要素（多媒體顯示）
2、塑造人物形象是小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段�！豆枢l(xiāng)》中有哪些人物給同學(xué)們留下了深刻的印象？大家對(duì)閏土有何印象？
（二）從而引入學(xué)生對(duì)閏土兩個(gè)不同形象的對(duì)比分析我將設(shè)置四個(gè)方面的問(wèn)題，已達(dá)到學(xué)習(xí)對(duì)比手法的目的（22分鐘）
1、首先給學(xué)生介紹常見(jiàn)的塑造人物形象的方法：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、列為描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，接著用設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生探尋：《故鄉(xiāng)》中閏土的外表有何變化？只是因年齡增長(zhǎng)而變化嗎？請(qǐng)運(yùn)用跳讀方法從課文中提取有關(guān)信息。（多媒體顯示引導(dǎo)學(xué)生從文章里找出對(duì)比所在，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的信息提取能力、歸納、表達(dá)能力）作者通過(guò)外貌描寫(xiě)，表現(xiàn)出閏土的巨大變化，和少年閏土形成鮮明的對(duì)比，判若兩人。學(xué)生可能提取的.內(nèi)容：“紫色的”圓臉變作“灰黃”，這是饑寒交迫造成的營(yíng)養(yǎng)不良的結(jié)果；“很深的皺紋”是生活的重負(fù)刻下的痕跡�！靶置薄€y項(xiàng)圈”變成了“破氈帽”，“極薄的棉衣”、“渾身瑟索”都說(shuō)明了生活的極端貧困；“紅活圓實(shí)的手”變成了“松樹(shù)皮”，這是過(guò)度操勞的結(jié)果。教師引導(dǎo)：肖像的變化反映了家境的變化，家境的變化又折射出社會(huì)的變化。20年后的饑寒交迫、極度貧困、難以維持生計(jì)。正是當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)、農(nóng)民生活困苦的真實(shí)寫(xiě)照。
2、語(yǔ)言對(duì)比。閏土與“我”的對(duì)話(huà)，從說(shuō)話(huà)的態(tài)度到說(shuō)話(huà)的內(nèi)容分別有哪些變化？（學(xué)生可能提取的內(nèi)容：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，“不成規(guī)矩”，可見(jiàn)受封建思想、等級(jí)觀(guān)念毒害之深，閏土不僅經(jīng)濟(jì)上困苦不堪，精神上也被嚴(yán)重摧殘。聽(tīng)說(shuō)少年好友回來(lái)，他“實(shí)在歡喜的了不得”、“這一點(diǎn)子青豆……請(qǐng)老爺……”又表現(xiàn)出他的淳樸、善良。他覺(jué)得本人的生活“非常難……總是吃不夠”，原因是六個(gè)孩子、“不太平”（兵匪欺凌）、“什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規(guī)”（官紳壓迫）、“收成又壞”（饑荒）、“總要捐幾回錢(qián)”（苛稅）、“又只能爛掉”（經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)），但對(duì)于為什么會(huì)“不太平”，又為什么“什么地方都要錢(qián)”等又想不清，說(shuō)不明。因而他“只覺(jué)得苦，卻又形容不出”，“他只是搖頭”，“沉默了片時(shí)，便拿起煙管來(lái)默默的吸煙了”。）教師引導(dǎo)：本文語(yǔ)言描寫(xiě)虛實(shí)結(jié)合。前6句用斷斷續(xù)續(xù)的話(huà)表達(dá)本人的心情和謙恭，結(jié)果用斷斷續(xù)續(xù)的話(huà)訴說(shuō)本人的苦況。這里（虛）把閏土內(nèi)心不平，卻又無(wú)力反抗，更不知道如何改變現(xiàn)狀的苦悶心情刻畫(huà)得非常形象、逼真。
3、中年閏土與少年閏土在神態(tài)方面有哪些變化？。學(xué)生可能提取的內(nèi)容：重逢時(shí)的神情變化：歡喜——凄涼——恭敬。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：因少年好友的重逢而歡喜，因本人的現(xiàn)狀而凄涼，因等級(jí)觀(guān)念而恭敬。神態(tài)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔而又能反映人物的內(nèi)心世界，交談中用“仿佛石像一般”、“像一個(gè)木偶人了”兩個(gè)比喻句來(lái)刻畫(huà)閏土的神情，故閏土的“呆滯、麻木”給人以深刻印象。
4、除此外，作者在寫(xiě)閏土?xí)r還進(jìn)列了哪些對(duì)比？（小結(jié)閏土的各方面的對(duì)比。多媒體顯示）
5、剛才我們分析了閏土的對(duì)比，下面請(qǐng)大家各自分析“楊二嫂不同形象”，請(qǐng)大家自讀課文完成表格。（學(xué)生簡(jiǎn)述楊二嫂的對(duì)比過(guò)程。目的同上。提示：尋讀課文，找出文中描寫(xiě)揚(yáng)二嫂外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的語(yǔ)段，想一想，前后對(duì)比反映了楊二嫂的過(guò)去與現(xiàn)在的生活發(fā)生了哪些變化？教師提示：楊二嫂20年的遭遇和生活變化也反映出城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化，反映了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)衰敗的另一個(gè)側(cè)面。）
�。ㄈ┱n堂小結(jié)：這樣對(duì)比，對(duì)文章有什么好處？（3分鐘多媒體顯示）
�。�1）突出人物形象。，令主題更加鮮明。
（2）突出人物的變化，使人物生動(dòng)形象豐滿(mǎn)。
�。�3）對(duì)比手法的運(yùn)用還需要注意什么問(wèn)題？
注意：對(duì)比的運(yùn)用是為主題服務(wù)的！要處理好人物主次關(guān)系，突出主要人物，淡化次要人物。
�。ㄋ模┞�(lián)想運(yùn)用：（15分鐘）
課堂練筆：用對(duì)比手法寫(xiě)你熟悉的人物。注意從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面來(lái)仿寫(xiě)。也可以從某一方面進(jìn)列對(duì)比。（提示：中小學(xué)同學(xué)、兄弟姐妹、老師父母等。如有人寫(xiě)媽媽?zhuān)骸皣Z叨婆”變成了大老板。）
學(xué)生速讀片段，教師簡(jiǎn)評(píng)。學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題：前后對(duì)比中感情基調(diào)不一；抓不住人物的特征變化；對(duì)比描寫(xiě)沒(méi)有為主題服務(wù)等等
�。ㄎ澹┱n外作業(yè)：當(dāng)然，本文除了閏土的對(duì)比外，還有閏土與楊二嫂的陪襯、現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)與記憶故鄉(xiāng)的對(duì)比、閏土、“我”這一代同水生、宏兒下一代的對(duì)比。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧粤?xí)時(shí)間選其中一方面作簡(jiǎn)要分析。
五、教學(xué)反思
這是魯迅先生一篇經(jīng)典的短篇小說(shuō)。本節(jié)課我的教學(xué)理念：我以文章的“對(duì)比手法”為切入點(diǎn)，充分利用教材的“思維訓(xùn)練的價(jià)值”，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)“對(duì)比”手法的運(yùn)用。貫徹“有效教學(xué)理念”，分解訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧，實(shí)踐讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)思想。以設(shè)問(wèn)來(lái)推進(jìn)教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。但這要求學(xué)生有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，否則教學(xué)效果不明顯。
九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解小說(shuō)的特點(diǎn)
2.理解文章主題
3.學(xué)會(huì)分析人物形象
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
1.知識(shí)鏈接：我們?cè)谇皫變?cè)課本中已經(jīng)學(xué)過(guò)了不少小說(shuō)，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說(shuō)作品就更多了，閱讀這些小說(shuō)作品，為我們積累了許多閱讀小說(shuō)的感性經(jīng)驗(yàn)。本冊(cè)教材的“附錄”中，編排了《談?wù)勑≌f(shuō)》這篇知識(shí)短文，閱讀這篇短文，我們會(huì)明確閱讀小說(shuō)的一些常識(shí)，其中重要的一個(gè)方面，是要知道一篇小說(shuō)必須具備三個(gè)要素：生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境。在這三個(gè)要素中，人物形象又是主要要素。
2.布置快速閱讀課文，查閱工具書(shū)，完成基礎(chǔ)知識(shí)積累。
3.與文本對(duì)話(huà)。就下列問(wèn)題組織討論和交流：
�、傥闹袑�(xiě)了哪些人物？列一個(gè)人物表。在這些人物中，其中哪些人物著墨較多？分別為他們寫(xiě)一個(gè)小傳。
�、诜治鋈宋锏男愿裉攸c(diǎn)，然后用一兩句生動(dòng)的話(huà)對(duì)人物作一評(píng)價(jià)。
4.師生對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話(huà)。反饋討論效果，就學(xué)生寫(xiě)的小傳進(jìn)行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫(huà)得比較詳細(xì)，人物形象豐滿(mǎn)。為他們寫(xiě)小傳，要從全文著眼，篩選與之有關(guān)的材料與信息，然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳（參考示例）：
20年前，楊二嫂開(kāi)了一個(gè)豆腐店，為了能賺到更多的錢(qián)，她擦著粉，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過(guò)去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗，她的家境已難以維持原來(lái)的殷實(shí)，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當(dāng)她見(jiàn)到在外20多年現(xiàn)在回到故鄉(xiāng)的'迅哥兒時(shí)，就虛假吹捧，尖刻嘲諷；趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。
“小說(shuō)塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內(nèi)心描寫(xiě)，也有行動(dòng)和對(duì)話(huà)描寫(xiě)；有正面描寫(xiě)，也有側(cè)面描寫(xiě)�！保ā墩�?wù)勑≌f(shuō)》）在閱讀課文時(shí)，掌握這些塑造人物的方法，是寫(xiě)好人物小傳的重要方面；而寫(xiě)人物的小傳，又是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作的一種重要途徑，它為更好地與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)提供了可能。同時(shí)，也為分析人物性格特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。在寫(xiě)中的人物小傳的過(guò)程中，可以看出“變”是這些人物的一個(gè)重要特征，在分析人物性格時(shí)，要抓住一個(gè)“變”字。如對(duì)閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個(gè)代表了中國(guó)封建農(nóng)村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農(nóng)民的形象。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》，對(duì)文中的人物的理解也應(yīng)該是不同的；對(duì)文中人物的看法，就是個(gè)性化閱讀的一種實(shí)踐，是一種創(chuàng)新能力的展示。讀這篇小說(shuō)，評(píng)價(jià)其中的人物，也是在前三個(gè)單元學(xué)過(guò)了議論文之后，運(yùn)用議論這一表達(dá)方法的一種實(shí)踐。用一兩句生動(dòng)的話(huà)評(píng)價(jià)人物，還是一種對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。在學(xué)生交流過(guò)程中，有可能會(huì)出現(xiàn)許多閃耀著創(chuàng)新光芒的見(jiàn)解，要不失時(shí)機(jī)地予以鼓勵(lì)。下面的示例供參考：
閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵(lì)石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
楊二嫂：一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當(dāng)年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。
“我”：曾使自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。
“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人，對(duì)待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣(mài)家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
水生：一個(gè)20年前的閏土，20年后，他或許不會(huì)再成為今天的閏土；對(duì)他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富！
宏兒：從“飛”出家門(mén)的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。
5.研究性學(xué)習(xí)：關(guān)于主題的探討。文學(xué)作品的理解，不強(qiáng)求一致，對(duì)人物的理解是這樣，對(duì)主題的理解也是這樣。除了課后練習(xí)中列舉的四種以外，還有：
①茅盾先生認(rèn)為這篇小說(shuō)的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”（見(jiàn)茅盾以于1921年《小說(shuō)月報(bào)》的《評(píng)四五六月的創(chuàng)作》一文）。
�、诜从承梁ジ锩昂筠r(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。
�、郾磉_(dá)對(duì)改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的愿望與信心。對(duì)這些認(rèn)識(shí)自己的看法；學(xué)生還可能另有自己的見(jiàn)解，應(yīng)給予鼓勵(lì)。
6.閱讀經(jīng)驗(yàn)積累：欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì)分析人物，因?yàn)槿宋锸切≌f(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫(xiě)一寫(xiě)人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再?gòu)木植糠纸獾秸w理解的過(guò)程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說(shuō)中的人物才會(huì)成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說(shuō)才有可能成為個(gè)性化的閱讀。
7.教學(xué)效果鞏固：
�、僬n下收集有關(guān)研究的資料，與自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行參照，加深理解課文的效果。
�、谡n文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫(xiě)一個(gè)故事。
九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1.能準(zhǔn)確、流暢、富有感情地誦讀本文。
2.能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。
3.通過(guò)反復(fù)誦讀，能說(shuō)出小說(shuō)中議論句的含義和作用。
4.能通過(guò)人物命運(yùn)前后的對(duì)比，說(shuō)出造成人物命運(yùn)的根本原因。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、通讀課文兩遍，查字典解決不會(huì)讀和不懂的字詞。
2、查資料，收集整理能反映1921年前后的社會(huì)狀況的文字圖片等。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、回到那個(gè)年代
組織學(xué)生交流自己收集整理的文字圖片，老師介紹本文的寫(xiě)作背景。
寫(xiě)作背景：辛亥革命后，封建王朝的政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，后由作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。
二、整體感知
速讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。
深冬的某天，“我”回故鄉(xiāng)賣(mài)屋搬家，見(jiàn)到了楊二嫂和閏土，感受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝，農(nóng)民生活日益貧困，最后我動(dòng)身離開(kāi)故鄉(xiāng)，宏兒的話(huà)寄托了我的希望。
三、品味“變化”——“景”變：
本文主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的，此時(shí)的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀課文，先找出景物的變化變化。
1、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征，并給腦海中的風(fēng)景擬名(如“神異的圖畫(huà)”、“月下綠灘”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如：“神奇”“美麗”等)。
2、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公二十年后所見(jiàn)故鄉(xiāng)景物的特征，并給所見(jiàn)的風(fēng)景擬名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的'感受(如：“蕭條”“死氣沉沉”等)。
四、課后作業(yè)
本文所體現(xiàn)的最大的變化是“人”，讀課文，感受“人”的變化。
第二課時(shí)
一、品味“變化”——“人”變：
1、閏土
(1) 請(qǐng)學(xué)生盡量用原文填空，了解閏土的變化。
(2) 組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。
(3) 組織學(xué)生分角色朗讀17—28自然段，55—72自然段。通過(guò)朗讀加深對(duì)閏土變化的感受。
(4) 組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土：聰明、機(jī)靈中年閏土：淳樸、善良、遲鈍、麻木)
2、楊二嫂
(1)組織學(xué)生閱讀39——52自然段，特別注意第45自然段，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)楊二嫂的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等的語(yǔ)句，感受楊二嫂的變化。
(2)揣摩楊二嫂的心理活動(dòng)，分析楊二嫂的思想性格(尖酸刻薄、刁蠻無(wú)理、無(wú)中生有、貪小便宜)。
(3)分角色朗讀39——52自然段，楊二嫂這個(gè)角色演起來(lái)有一定難度，可以由老師承擔(dān)這個(gè)角色。
小結(jié)：小說(shuō)希望通過(guò)描寫(xiě)故鄉(xiāng)和閏土、楊二嫂的前后變化，告訴人們什么?
小說(shuō)希望通過(guò)描寫(xiě)故鄉(xiāng)和閏土、楊二嫂的前后變化，反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí);同時(shí)深刻揭示出封建傳統(tǒng)對(duì)人民大眾精神的束縛和影響，人與人之間的冷漠、隔膜，深切地抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和對(duì)新生活的熱切希望。
二、與作者共探“路”
1、“我躺著，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路�！弊髡咛匾鈱�(xiě)“我在走我的路，”有什么用意嗎?
有。這句話(huà)有雙重含義。一層是實(shí)寫(xiě)走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來(lái)思考，這里的“路”正是指“我想”的內(nèi)容，也就是“希望”。因此，這句話(huà)在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。
2、“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”對(duì)這句話(huà)應(yīng)該怎樣理解?
這段話(huà)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義�？沼邢Ｍ蝗�(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的;有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)比喻，表達(dá)了“我”追求新生活的堅(jiān)定信念。
三、課后作業(yè)
魯迅在《故鄉(xiāng)》中，通過(guò)對(duì)比的手法，寫(xiě)出二十年來(lái)故鄉(xiāng)人、物的變化，表達(dá)了一個(gè)深刻的社會(huì)主題。你的故鄉(xiāng)在二十年里一定也有了很多的變化，請(qǐng)通過(guò)查找資料、采訪(fǎng)人物等方式了解這種變化，并探究變化的形成原因，及隱含在這變化中的現(xiàn)實(shí)意義。把你的了解和探究結(jié)果寫(xiě)成600字左右的文章，準(zhǔn)備在課堂上交流。
九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇13
一、說(shuō)教材：
1、教材分析
《故鄉(xiāng)》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇閱讀課文本單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)，表達(dá)人生成長(zhǎng)歷程中的和煦陽(yáng)光與風(fēng)花雪月《故鄉(xiāng)》堪稱(chēng)魯迅先生短篇小說(shuō)的典范之作，作品以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的見(jiàn)、所聞、所憶、所感為線(xiàn)索，描述了舊中國(guó)農(nóng)村農(nóng)民的生活狀況與精神病苦，抒發(fā)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和推翻舊界，創(chuàng)建新中國(guó)的愿望，以及打破彼此隔膜，探求人生新關(guān)系的執(zhí)著信念對(duì)幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析有推動(dòng)作用，并提高學(xué)生對(duì)作品的理解能力，使之學(xué)會(huì)如何更好表現(xiàn)人物性格特征同時(shí)，樹(shù)立正確人生觀(guān)，珍惜新生活。
2、課時(shí)安排：二課時(shí)
3、課型：點(diǎn)撥、討論課
4、教學(xué)目標(biāo)：從小說(shuō)欣賞的要點(diǎn)與總體要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，確定如下目標(biāo)：
（1）、知識(shí)目標(biāo)：
A、理解、積累“如許、家景、無(wú)端、蕭條、鄙夷、恣睢”等詞語(yǔ)
B、掌握關(guān)于小說(shuō)的基本知識(shí)
C、把握閏土、楊二嫂人物形象
（2）、能力目標(biāo)
A、培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的能力、自學(xué)能力以及合作探究的能力
B、理解小說(shuō)運(yùn)用對(duì)比來(lái)刻畫(huà)人物、展現(xiàn)主題的寫(xiě)法
C、掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)等描寫(xiě)中表現(xiàn)人物性格特征，并由此得出文章主題的寫(xiě)作方法
�。�3）、德育目標(biāo)
A、理解魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望
B、讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而珍惜已有的美好生活，樹(shù)立為遠(yuǎn)大理想奮斗的決心和信心
C、樹(shù)立正確人生觀(guān)
二、說(shuō)教法：
1、誦讀法
引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入誦讀課文，精彩語(yǔ)段（如篇末的議論）應(yīng)熟讀成誦準(zhǔn)確把握作者思想感情，體會(huì)小說(shuō)的優(yōu)美之處孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”只有學(xué)生感受到了小說(shuō)的各處精美之時(shí)，方能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，讓自己“樂(lè)在其中”的完成學(xué)習(xí)任務(wù)
2、研討探究法
對(duì)小說(shuō)的背景，作者的風(fēng)格，文章的主題以及人物形象的塑造，應(yīng)通過(guò)學(xué)生個(gè)體的閱讀與群體的`共同探討來(lái)把握合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程與審美過(guò)程，學(xué)生可以相互實(shí)現(xiàn)信息與資源的利用與整合，學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人同時(shí)，對(duì)課文的把握能力也大大提高
3、教學(xué)重點(diǎn)
A、整體感知小說(shuō)結(jié)構(gòu)，分析人物形象，探討人物發(fā)生變化的深層原因
B、理解小說(shuō)內(nèi)涵、思考社會(huì)人生
4、教學(xué)難點(diǎn)
A、對(duì)小說(shuō)主題思想的把握
B、對(duì)篇末議論句的理解
C、對(duì)作者巧妙構(gòu)思的把握
5、教學(xué)手段
多媒體
三、說(shuō)學(xué)法：
閱讀小說(shuō)，要抓住其三要素（典型的人物形象、完整的故事情節(jié)、人物活動(dòng)的具體環(huán)境），把握情節(jié)結(jié)構(gòu)中的開(kāi)端、發(fā)展、高潮與結(jié)局，特別是對(duì)人物形象的分析與塑造方法尤為重要，這樣方能品味到作者的精妙構(gòu)思與深邃的思想，方能領(lǐng)悟到小說(shuō)之所以為經(jīng)典的原因所在便不免“心生向往之情”從學(xué)生而言應(yīng)具體做到以下幾點(diǎn)：
1、整體感知
從總體角度去感受小說(shuō)內(nèi)容，初步把握小說(shuō)大意學(xué)法指導(dǎo)：可用設(shè)問(wèn)法、重點(diǎn)句摘錄法、概括法
2、理解詞句的含義
分析中心句、重點(diǎn)句、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)：可用字形析義法、結(jié)構(gòu)分析法、同義換言法、拆分組合法、否定之否定法、語(yǔ)境推斷法
3、捕捉小說(shuō)中的重要信息
學(xué)法指導(dǎo)：可用檢查法、對(duì)應(yīng)法、提示法、討論法
4、分析小說(shuō)結(jié)構(gòu)，把握作者思路
學(xué)法指導(dǎo)：可用地點(diǎn)轉(zhuǎn)換法、小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)分析法、線(xiàn)索分析法
5、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)主題思想
學(xué)法指導(dǎo)：可用討論法、概括法、解析社會(huì)現(xiàn)實(shí)法
6、把握作品的人物形象刻畫(huà)方法與寫(xiě)作技巧
學(xué)法指導(dǎo)：可用圖表法、探究討論法
四、說(shuō)教學(xué)程序：
第二課時(shí)
1、導(dǎo)入
上節(jié)課我們已對(duì)小說(shuō)中的重點(diǎn)字詞，小說(shuō)大意及大致結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討，現(xiàn)在來(lái)檢查一下大家的掌握情況：
多媒體展示：
①注音：腳踝（ ）髀骨（ ）瑟索（ ）
惘然（ ）恣 �。� ）（ ）
�、卺屃x：蕭 索 鄙 夷 愕 然 隔膜 惘 然 恣 睢
�。ǔ閷W(xué)生完成，并由學(xué)生判定正誤）
對(duì)于結(jié)構(gòu)，我們已研討出圍繞地點(diǎn)轉(zhuǎn)換來(lái)進(jìn)行，即一、回故鄉(xiāng)二、在故鄉(xiāng) 三、離故鄉(xiāng)那么，作者究竟見(jiàn)到什么，聽(tīng)到什么，感受到了什么，一起進(jìn)入這一課
2、研讀課文，探究問(wèn)題
�。�1）、討論回鄉(xiāng)目的，賞析景物描寫(xiě)及其作用
�。�2）、探討在鄉(xiāng)接觸人物，感受人物內(nèi)心世界
�。�3）、討論離鄉(xiāng)感受，體味“我”復(fù)雜心情
�。�4）、探討小說(shuō)主旨
以上四個(gè)環(huán)節(jié)均由學(xué)生自主完成，可先提出問(wèn)題，然后互相質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)交流研討來(lái)進(jìn)行，并將圖表填寫(xiě)完畢每完成一題，便展示幻燈片。
3、品人物形象之生動(dòng)，賞作者構(gòu)思之巧妙
主要著眼于小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用，通過(guò)圖表顯示出來(lái)，再進(jìn)一步分析人物性格特征學(xué)生自主完成，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，每探究一點(diǎn)，便展示圖片。
A、比故鄉(xiāng)，品現(xiàn)實(shí)與理想差距
B、比楊二嫂，品小人物悲哀命運(yùn)
C、比閏土，品農(nóng)民苦難遭遇
D、比“我”，品知識(shí)分子的困惑與希望
E、比“大人”與“孩子”，品人性的復(fù)雜
4、分析典型形象，感悟“以小見(jiàn)大”表現(xiàn)手法
故鄉(xiāng)：舊中國(guó)農(nóng)村的縮影
閏土：舊中國(guó)農(nóng)民的縮影
幾個(gè)縮影 “我”：舊中國(guó)知識(shí)分子的縮影 個(gè)別性與普遍性的統(tǒng)一從“一粒沙看一個(gè)世界”。
楊二嫂：舊中國(guó)小市民的縮影 （布萊克）
水生、宏兒：舊中國(guó)新生代的縮影
注：用多媒體展示圖片的形式說(shuō)明第二、第三個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)
六、說(shuō)課后實(shí)踐
一課時(shí)
小說(shuō)中的水生與宏兒會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，寫(xiě)出二十年后的他們旨在考察學(xué)生對(duì)課文的理解程度及想象力。
二課時(shí)
這些年，你的故鄉(xiāng)有哪些變化？做一次社會(huì)調(diào)查，整合調(diào)查資料，寫(xiě)出故鄉(xiāng)的變化旨在培養(yǎng)學(xué)生自主研究，搜集整理信息的能力。
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