《位置與方向整理復(fù)習(xí)》說課稿
各位評委、老師：
上午好！今天我說課的內(nèi)容是人教版三年級上冊第一單元《位置與方向》的整理與復(fù)習(xí)。
說教材
《位置與方向》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會遇到的數(shù)學(xué)常識，實踐性、應(yīng)用性很強，有力的體現(xiàn)了新課標(biāo)中指出的“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一基本理念。為了讓學(xué)生加深對有關(guān)方向知識的鞏固和應(yīng)用，進一步感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識，我設(shè)計了本堂整理與復(fù)習(xí)課。
說教法學(xué)法
新課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程中真正理解數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。我認(rèn)為，整理與復(fù)習(xí)課應(yīng)該在查漏補缺的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的主動參與，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。教師的角色應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的組織者，引導(dǎo)者和合作者。為此，整堂復(fù)習(xí)課我都只做引導(dǎo)性的提問，讓學(xué)生成學(xué)習(xí)的主人，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
說教學(xué)程序
接下來我將從這三個部分向大家介紹我本堂課的設(shè)計思路：（課件顯示）
一、課前調(diào)查，搜集問題，明確復(fù)習(xí)重點。
為了使學(xué)生意識到復(fù)習(xí)的重要性，找到自己在本單元學(xué)習(xí)中存在的問題，我首先提問：“同學(xué)們，你的方向感怎么樣？”有的學(xué)生說很好，有的說一般，也有的說不怎么樣。大部分學(xué)生都覺得平面圖上的方向很容易確定，而在實際生活中辨認(rèn)方向仍然有些問題。學(xué)生通過相互交流，了解了自己本單元的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，產(chǎn)生了復(fù)習(xí)的需要，也明確了這節(jié)課復(fù)習(xí)的重點和難點：就是在實際生活中辨認(rèn)方向。
二、回憶整理，喚醒舊知，形成知識系統(tǒng)。
《位置與方向》這一單元的基本知識點比較少，為了將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并且滲透整理知識的方法，我引導(dǎo)性的提問：“同學(xué)們，你知道了哪些和方向有關(guān)的知識？”學(xué)生發(fā)言非常積極，最先想到的就是本期認(rèn)識了這八個方向（課件）；接著有學(xué)生補充道：“老師，我知道平面圖上是按上北下南、左西右東來確定這些方向的�！边�有學(xué)生想到了一些生活辨認(rèn)方向的常識。我將學(xué)生的發(fā)言有序的進行了板書，通過他們的回憶整理可以看出，這個單元的知識主要分為平面圖上的方向和生活中的方向（課件）兩大知識系統(tǒng)。
三、查漏補缺，鞏固提高，培養(yǎng)應(yīng)用能力。
這一部分的教學(xué)我分為三個層次來進行。
首先是復(fù)習(xí)平面方向。為了讓每一個孩子都能體驗到學(xué)習(xí)的成功和喜悅，我出示了一張大家都非常熟悉的`湖南地區(qū)圖（課件），讓他們找一找自己的家鄉(xiāng)在哪里，并且給大家介紹一下它在湖南的位置。這個活動貼近學(xué)生的生活實際，大家都積極的參與到小組交流當(dāng)中，有的學(xué)生還自告奮勇的要當(dāng)講解員，為全班介紹，課堂氣氛非�；钴S。
第二個層次是復(fù)習(xí)生活中的方向。這是學(xué)生知識比較薄弱的部分，也是本課復(fù)習(xí)的重點和難點。根據(jù)我平時的教學(xué)情況來看，學(xué)生在生活中主要采用順時針定位和“身體定向器”來辨認(rèn)方向（課件）。在復(fù)習(xí)過程中，部分學(xué)生說：“老師，我覺得順時針定位很方便，只要我記住了東南西北是按順時針方向排列的，就不會搞錯了�！倍鴮τ谧笥覅^(qū)分得很好的學(xué)生，則比較喜歡用“身體定向器”來辨認(rèn)方向。學(xué)生只要記住了生活中是前北后南，左西右東，再轉(zhuǎn)動自己的身體，就能很輕松的辨認(rèn)方向了。這里我想將“身體定向器”作一個示范，比如：當(dāng)你面向東時，首先確定相對的一面是西。怎樣確定南和北呢？這時我們利用“身體定向器”，右邊是東，就轉(zhuǎn)動身體將自己的右側(cè)對著東，現(xiàn)在你的前面是北，后面是南。針對學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的差異，我重點復(fù)習(xí)了“身體定向器”的應(yīng)用，在教室里模擬進行辨認(rèn)方向的活動，讓不同的學(xué)生在復(fù)習(xí)課上得到不同的提高。
第三層是綜合運用。復(fù)習(xí)課不應(yīng)該是單純的“技能操練”，而應(yīng)該是一個個“問題解決”的過程。學(xué)會了辨認(rèn)方向，就要加強實踐應(yīng)用，讓學(xué)生在具體的運用中鞏固所學(xué)知識，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。為此，我先讓學(xué)生爭做“最佳小導(dǎo)游”：介紹從學(xué)校到烈士公園怎么走。讓學(xué)生結(jié)合生活中的實際方向，對行走線路進行描述，使方向的知識由具體轉(zhuǎn)化為抽象，提高解決實際問題能力。
接著我設(shè)計了一個“米老鼠走迷宮”的游戲，請學(xué)生按照米老鼠的要求：用1厘米代表實際長度100米，根據(jù)提示在在紙上畫線路（出示課件），使方向的知識又由抽象轉(zhuǎn)化為具體。學(xué)生畫好以后發(fā)現(xiàn)：
老師，這條迷宮線路原來象個數(shù)字5！”大家都興致勃勃的舉起來展示，并且意猶未盡的要求繼續(xù)畫。這時我改變游戲方式，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜的想，這次不能動筆，只能聽米老鼠的提示在腦海里把這條線路畫下來（出示課件）：先向東走200米，然后向西南走300米，最后再向東走200米。學(xué)生睜開眼睛不約而同的說：“是個英文字母Z！”這既滿足了學(xué)生繼續(xù)游戲的要求，又培養(yǎng)他們的空間思維能力，使方向的知識最后再由具體上升到抽象。為了讓學(xué)有余力的學(xué)生有更多的思考空間，我繼續(xù)追問：“剛才這條是米老鼠上學(xué)時候的路線，如果它放學(xué)后要沿原路回家應(yīng)該怎么走呢？”一個學(xué)生搶先答道：“老師我知道，那這條線路正好和剛才的相反，是先向西，然后向東北，最后再向西！”學(xué)生的回答讓我不得不為他們喝彩，同時我補充道：“剛才我們用1厘米代表實際長度100米，其實就是用到了以后的數(shù)學(xué)課中要學(xué)到的比例尺的知識�！�
總之，整堂復(fù)習(xí)課，我都堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題出發(fā)，產(chǎn)生復(fù)習(xí)的愿望，讓不同的學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上得到了不同程度的發(fā)展。
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