教師撰寫學生作文評語應注意的問題
評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創(chuàng)造性思維。以下是小編為大家整理的教師撰寫學生作文評語應注意的問題，供大家參考。
作文是學生認知水平和語言文字表達能力的體現。作為語文教師，對學生習作的評價應從文章的字、詞、句、篇等方面這綜合評價，應具有指導性、針對性、啟發(fā)性，讓學生知道哪些地方該改正或補充。
作文評語是一種藝術性很深的學問，它需要老師認真地進行科學的研究和探討，有啟發(fā)性、鼓勵性和針對性地對學生作文進行品評、剖析。教師應以公正、務實、尊重、靈活的態(tài)度對待，以期達到學生改正知識錯誤、改進學習方法、激發(fā)學習熱情，提高學習質量和鼓勵學生奮進為最終目的。好的作文評語，將起到事半功倍的作用，在很大程度上激發(fā)了學生習作的興趣，同時也從另一方面折射出教師的教學質量。那么，教師在撰寫學生作文評語應注意哪些問題呢?我認為以下幾點很值得我們去遵循：
一、評語要符合學生心理特點
不同年齡牲的學生存在著較大的差異，他們之間的經歷不盡相同，興趣愛好、思維層次都不同。學生由于個性的差異，每一個學生都可能以不同的方式在思維與寫作，呈現在教師眼前的作文內容各有千秋，一個不相同的內容體現一個不相同學生的心理牲：或者偏重于感官形象思維;或者側重抽象邏輯思維;對于教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。評語的切入點不是以偏概全，而是針對不同的學生不同的心理特點進行與之相符合的品評。這就需要評語充分體現學生的心理特征，有的放矣地做出全面的、嚴密的評析。每一次的評語，都應及時抓住學生的思想動態(tài)、主動介入其學習生活乃至心靈世界，以形式多樣、新穎有味的評語題材解答他的疑難困惑，為他提出合理的建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會做人。
二、評語在客觀的公正、公平，能起到引導的作用
很多教師往往對成績好的學生過于偏愛，凡事寬容，只看到其優(yōu)點而蒙蔽了其缺點;對成績差的學生一味抱怨、恨水不成冰。在教師這種心理的影響下，很難對每一個學生“一視同仁”，評語也隨著教師不同的情緒變化而不客觀、不公平、不公正地進行了。這是很不合理的，更談不上使評語起到引導學生正確學習的作用了。因此，我們必須遵循“一切為了學生的發(fā)展”這條新課程的核心理念，關注每一位學生，承認差異、尊重差異、轉化差異。對差的作文，不能一味地用指責、諷刺、挖苦、刺激的語句進行評論，而應客觀指正、分析原因，繼而引導他們去發(fā)現錯誤、改正錯誤最終提高了寫作水平，讓學生找回自信、自尊、自愛，成為學習的主人。總之，好的評語能使學生看到自己的進步和作用，并能使學生正確對待學習中遇到的困難，樹立堅定的信心和頑強的意志，引導學生講究學習的方法，學會學習，走上正確的學習道路，增強了學生的人生觀和價值觀。
三、評語要引導學生明確錯誤和癥結所在
評語的目的是指導和啟發(fā)學生具體認識到習作的優(yōu)缺點，側重于缺點。只有學生自身根據教師的評語，發(fā)現、認識到問題的癥結所在(如發(fā)現某篇作文的某一問題等)，并以癥結為突破口，遵照教師的評語解決和改正癥結錯誤，隨著學生不同癥結的順利解決而逐步加深學生對作文要求的理解，學生才能有質的飛躍，寫出一手好文章。這就要求教師要有耐心、有信心、持之以恒地深入研究學生、了解學生，找到適合每一個學生發(fā)展的方法和途徑。引導學生走出困惑、走出迷失。逐步形成學生獨立、自覺發(fā)現癥結、解決證結的能力并能形成正確的態(tài)度和價值觀，讓學生在前有的基礎上不斷提出自身更高的要求。然則，教師該怎樣引導學生明確癥結所在是問題的關鍵。勿庸置疑，教師必須成為學生學習的促進者，教學的研究者。面對學生，教師應通過評語的間接對話指導學生掌握良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，營造良好的對話平臺，引起學生積極的學習興趣及強烈的學習動機，并積極參與到學生學習中去，互相交流、與學生分享體驗與感受，與學生一起探討研究以身示范，樹立榜樣;在教學中，應以研究者的眼光審視和分析學生癥結的根本原因而采取針對性的措施研究、解決。
四、評語要從不同方面激勵鼓舞學生
評語一般可以從總批和眉批兩個方面進行。無論是總批還是眉批，評語應從學生艱苦完成的習作中尋找閃光點進行鼓勵，形成其樂觀開朗的品質，讓學生變得有激情，把寫作當作是一件快樂的事情。一味的指責、責罵只會讓學生變得麻木、消極、沉重，甚至把寫作文當作是最痛苦的事情。新課程強調：教師要用發(fā)展的眼光來對待學生，珍重學生的幼稚和純真，寬容學生的無知與過錯，應該積極地鼓勵他，讓學生身上僅有的一點優(yōu)點發(fā)揚光大。換句話來說，也就是只鼓勵、不指責。所以，評語應以欣賞學生之所做的眼光去鼓勵每一個學生。評語應當從總體上積極鼓勵，甚至是某個佳詞或用法上都應給予鼓勵，這樣的做法對學生來說那是一種莫大的激勵，使學生從中看到自己的價值，增強學生進一步努力的信心。
教師撰寫學生作文評語應注意的`問題
一、評語要有針對性
作文評語的針對性能夠評語的有效性。盡管學生作文的優(yōu)劣有時很相似，但也肯定有所不同。這就要求作文評語要有針對性，同樣是優(yōu)秀的作文，它們在語言風格、表現方法等也是不一樣的�！案摹� 是“評”的重要目的之一，如果評語缺乏針對性，只是泛泛地談，就不能指出問題的要害，學生要進行修改就缺乏可靠的依據而不知所措，根本起不到評改的基本作用。另外，一個班級的學生在認識水平、知識基礎、發(fā)展?jié)摿�、個性和特長等方面都存在差異，因此，在作文評改時，要正視這些差異。老師對每次作文的評改課，都要根據評改內容的差異，制定相應的評改標準，對不同層次學生采用不同的標準。比如：同是評改記敘文，對有的學生要求是側重評改錯別字、語言不通、思路不清等；對有的學生則側重評改文章的結構思想深度。同是對語言的評改，有的側重語句規(guī)范通順，有的側重語言的生動活潑。這樣在學生明確評改要求的情況下，作文評改就就能切中要害，從而提高評改的質量。
二、評語要有鼓勵性
作文評價應體現以人為本的思想，應尊重和體現個體的差異，從而促進所有學生的發(fā)展。每個學生，作為一篇作文的作者，都渴望老師的認可和鼓勵。教師恰當的肯定、鼓勵，幫助學生發(fā)現自己作文中的成功和進步，能滿足學生在成就動機中自我提高的需要。但應注意，一定要面向每一個學生，特別是要努力發(fā)現作文比較差的學生的優(yōu)點和進步，熱情的鼓勵表揚他們。要知道，作文差的學生更迫切希望自己的作文受到老師的肯定和表揚；又由于學生都有一種向上心、好勝心，他們會老師的表揚而努力修改自己作文中不足之處。這樣就會提高和增強他們寫作的興趣和自信 。記得一個寫作水平很低的學生，一次引用了一個很好的開頭，我在評語中表揚了他，后來的作文中他每次都嘗試著引用，有時是開頭，有時是結尾，有時引用古詩，有時引用歌詞。慢慢的他愛上了寫作，愛上了語文，學習的積極性和主動性也提高了。
三、評語要有情感性
中學時期是一個最多愁善感的時期，學生在生活、學習、生理等多方面都面臨轉變，在這個成長過程中，他們的感情是復雜而微妙的。言為心聲，學生在作文中很容易流露出自己的真情實感。我們應特別注意學生流露出的一些消極情緒，比如學習壓力、厭學情緒、情感煩惱等。遇到這種情況，我們就要把作文技巧類的因素暫時拋開，在評語中就學生暴露出來的問題和他探討。這類評語不屬傳統作文評點的范疇，實際上是一種書面談心，但這也是語文學科人文性的具體體現。學生從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上振作起來，花費數倍于教師的心血投入到作文中、學習中去。一次寫作，題目是《一件讓我 的事》，一個學生寫的是《一件讓我傷心的事》，敘述了自己被家長、老師、同學誤解的傷心、苦惱。雖然她的作文中有不足，但即使此時你用多么中肯的語言指出，她都不會有心情看有心情改的，于是我寫下了“即使全世界的人都誤解你，老師依然理解你相信你！”這個學生很快走出低谷。
四、評語要有文學性
枯燥無味的評語，學生必不樂意看。一條好的評語應該在語言規(guī)范的前提下具有文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，能夠讓學生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領會。作文評語可以用反問、比喻、排比等修辭方法增添文采。因為教師對學生的影響是潛移默化的，學生會在無形中會模仿老師，一個語言規(guī)范、文采飛揚的語文老師也會無形中帶動自己的學生的，老師是學生心中的榜樣。
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