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測試實習(xí)工作計劃
時間的腳步是無聲的，它在不經(jīng)意間流逝，前方等待著我們的是新的機遇和挑戰(zhàn)，該好好計劃一下接下來的工作了！你所接觸過的計劃都是什么樣子的呢？以下是小編整理的測試實習(xí)工作計劃，希望能夠幫助到大家。
測試實習(xí)工作計劃1
關(guān)鍵詞：班級管理 等級評價 學(xué)生發(fā)展
一、加強學(xué)習(xí) 提高認識
為了更好地啟用素質(zhì)報告書，切實實行等級評價制，我校領(lǐng)導(dǎo)及全體教師認真進行了學(xué)習(xí)，一致認識到：實行等級制是小學(xué)教育考試和評價的一項重要改革，也是班級管理的一項創(chuàng)新，它對推進素質(zhì)教育有積極的導(dǎo)向作用，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
二、明確要求 規(guī)范操作
�。ㄒ唬⿲W(xué)科教學(xué)要求做到“三清”
一是堂堂清：即每堂課須有實效，隨堂測查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生是否掌握本堂課的要點。二是單元清：根據(jù)《課程標準》、教材確定每單元重點測試的若干單項，把握好單元單項測試的“度”，下要保底，上不封頂，將口試與筆試相結(jié)合，動手與動腦相結(jié)合，隨堂測查與早自習(xí)測查相結(jié)合，不滿意自己成績的學(xué)生可以要求重測，記載其中最好的一次成績，做到目標明確、方法多樣、時間適當，使人人過關(guān);三是學(xué)期清：平時每一步扎扎實實做好，學(xué)期總復(fù)習(xí)時認真制定復(fù)習(xí)計劃，組織復(fù)習(xí)計劃與復(fù)習(xí)課交流，指導(dǎo)老師提高復(fù)習(xí)課的效率，不提倡考前加班加點，加重學(xué)生負擔，從而使學(xué)生期末考試取得滿意的成績。
�。ǘ⿲ζ綍r單項測試做到“三定”，即定內(nèi)容、定時間、定方法
1.定內(nèi)容：學(xué)期初，各學(xué)科教師據(jù)《課標》、教材和學(xué)生情況制定每月每次單項測試內(nèi)容安排，一式兩份，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都心中有數(shù)，每月按安排對各單項進行檢測、檢查。
2.定時間：對語文的拼音識字、閱讀、寫話（習(xí)作），這些單項測試在一單元學(xué)完后進行。其他各科教學(xué)也要制定具體的檢測時間，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。
3.定方法：學(xué)校為確保教學(xué)質(zhì)量，確保各單項測試扎扎實實進行，又不加重教師、學(xué)生的負擔，采取了如下方法。一是對語文的.拼音識字、閱讀、寫話（習(xí)作），數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、計算、應(yīng)用題，這些單項測試與單元測試結(jié)合進行。與以往不同的是將單元測試卷分成三大塊記分、打等級（學(xué)生看見試卷上的三個項目只出現(xiàn)等級，不出現(xiàn)分數(shù)）。若學(xué)生要求對哪個單項重測，可再測，教師延緩評價。一月中若有兩次單元檢測，可各單元均測，記最好的一次成績，也可兩次檢測各側(cè)重測某一、兩個單項，合起來便是本月中這三個單項的成績。二是語文的寫字、口語交際、朗讀，數(shù)學(xué)的操作，教師在事前要備好測查的內(nèi)容、形式（口試或筆試），報教導(dǎo)處。評價以教師評為主，也可與學(xué)生自評、小組評、小評委評相結(jié)合，當時記載學(xué)生成績，學(xué)生對自己成績不滿意的可重測，教師延緩評價。
如四年級（1）班語文教師在6月25日寫字課時進行寫字單項測試。教師綜合當月所寫的不同間架結(jié)構(gòu)的字，選取幾個有代表性的字，讓每位學(xué)生寫，并告訴他們是進行寫字單項測試，引起學(xué)生重視，從而更認真地寫。有的學(xué)生一遍寫不好寫兩遍，兩遍寫不好寫三遍。這個單項測試，既復(fù)習(xí)了6月份所學(xué)的字，又測到了學(xué)生的最佳水平，取得了較好的效果。又如一年級（2）班數(shù)學(xué)教師在6月26日早自習(xí)時，進行操作單項測試。內(nèi)容是按要求擺學(xué)具。10分鐘時間，這些剛?cè)藢W(xué)的學(xué)生基本上能按教師要求做，每做一題，教師巡視，評出一組每個學(xué)生成績，共測了八道題，記載了每位學(xué)生成績。對自己成績不滿意的齊凌志等同學(xué)課間又進行了重測。這10分鐘，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又引導(dǎo)他們養(yǎng)成了擺放學(xué)具的良好習(xí)慣，還檢測了操作單項，一舉多得。
�。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定要做到“三激勵”
一是正確性激勵：正確指符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成績要真實。過嚴了，學(xué)生看不到自己的成就，不能調(diào)動學(xué)生繼續(xù)努力的積極性;過松了，學(xué)生不能正視自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對其繼續(xù)學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生消極影響。二是公平性激勵：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定是否公平須在對比中做鑒定。學(xué)生在得到學(xué)習(xí)成績評定之后，會比較、審視評定的公平性。如果認為是公平的，學(xué)生就會愉快地開始下一步學(xué)習(xí);如果認為是不公平的，那么學(xué)生則可能產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。三是強化性激勵：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定要真實準確，這是強化學(xué)生正確學(xué)習(xí)行為的手段。
三、強化管理注重實效
實行等級評價，促進學(xué)生發(fā)展，只有強化管理，才能確保實效。我們在管理過程中采取了以下做法。
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學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)分別下年組，具體指導(dǎo)、檢查實施等級評價情況和使用素質(zhì)報告冊的情況。
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對于等級評價工作做得細致的、有突出成績的，我們利用教研活動進行交流，從而以點帶面。
（三）嚴格把關(guān)，確保落實
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對各學(xué)科教師實施等級評價、填寫素質(zhì)報告冊的情況逐一檢查、考核，確保無漏項、無差錯。
1.對各單項測試的實施情況把好“三關(guān)”。一是時間關(guān)：對照教師計劃，按計劃中定的時間，學(xué)校行政進課堂，抽查落實情況。二是內(nèi)容關(guān)：查計劃與測查內(nèi)容是否一致;查內(nèi)容是否依綱據(jù)本，是否切合學(xué)生實際。三是過程關(guān)：測查前查計劃，看計劃是否按要求制其措施是否切實可行;測查中查試卷、查堂、查早自習(xí)，看教師采用的方法、形式是否恰當;測查后查評價、查分析，看教師是否實行延緩評價，是否分析出問題的根本原因，制定出有效措施;行政檢查后，及時反饋，好的經(jīng)驗教研活動時推廣，不足之處與教師商議解決。
測試實習(xí)工作計劃2
關(guān)鍵詞：卓越工程師；軟件測試技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)方法
0 引言
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱卓越計劃）是教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20113—20xx年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》而設(shè)立的重大改革項目。該項目旨在培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。在計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院軟件工程專業(yè)卓越T程師的培養(yǎng)計劃中，軟件測試技術(shù)是該專業(yè)的一門核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要理解軟件測試的基本概念，熟練掌握各種軟件測試技術(shù)，了解不同測試階段的測試目標、測試方法和相關(guān)測試文檔，掌握經(jīng)典測試工具的使用。為了適應(yīng)卓越計劃的新要求并融合軟件測試在工業(yè)界的最新發(fā)展，培養(yǎng)出符合企業(yè)實際需求的軟件測試卓越工程師，課程亟須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，即更新已有教學(xué)內(nèi)容，補充新的知識和技術(shù)，同時改進教學(xué)方法。筆者結(jié)合近些年的教學(xué)經(jīng)歷、工程實踐和科學(xué)研究，分別從課堂教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實驗項目建設(shè)等方面，論述卓越計劃驅(qū)動下軟件測試技術(shù)課程教學(xué)改革的措施和體會。
1 軟件測試技術(shù)課程開設(shè)背景
當今軟件行業(yè)面臨復(fù)雜性、開放性、演化性等諸多挑戰(zhàn)，而軟件測試是保障軟件質(zhì)量的一種重要手段。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，軟件測試所需開銷占軟件開發(fā)總開銷的40%，對于一些關(guān)鍵性軟件，其占據(jù)比例甚至?xí)嵘?0%。近些年來，軟件測試日益得到工業(yè)界、教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。在工業(yè)界，軟件企業(yè)對軟件測試工作日益重視，因此設(shè)置了軟件測試部門并招聘大量軟件測試工程師，由于軟件測試工作本身的高復(fù)雜性，使得目前測試人員的地位和待遇逐步提高；在教育界，國內(nèi)外大學(xué)和社會培訓(xùn)機構(gòu)陸續(xù)開設(shè)了軟件測試技術(shù)相關(guān)課程，與軟件測試相關(guān)的專業(yè)書籍也日漸增多，計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試還增添了軟件評測師中級資格；在學(xué)術(shù)界，軟件測試是目前軟件工程研究領(lǐng)域中的一個研究熱點，每年均有大量的高質(zhì)量研究，其中一些研究成果已經(jīng)成功融入到企業(yè)的軟件測試實踐中。
基于上述背景，學(xué)院從20xx年開始為全日制本科三年級學(xué)生開設(shè)了軟件測試技術(shù)這門課程。該課程屬于必修課，共48學(xué)時，其中理論3時，上機時。課程的先修課程包括離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高級編程語言、軟件工程、編譯原理等。截止到目前，學(xué)院先后有4名教師擔任過該門課程的教學(xué)工作，約900名學(xué)生選修了這門課。通過與相關(guān)任課教師和聽課學(xué)生的深入交流，我們發(fā)現(xiàn)該課程在卓越計劃的新要求下仍存在如下問題：
�。�1）與軟件工程專業(yè)的傳統(tǒng)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)相比，軟件測試技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容并不成熟。該課程作為一門獨立課程在國內(nèi)院校中普遍開設(shè)較晚，早期一般作為軟件工程課程的一部分進行講解。通過分析市面上已經(jīng)出版的一些經(jīng)典教材，我們發(fā)現(xiàn)這些教材關(guān)注的知識點較為分散，授課老師普遍反映通過這些教材難以把握授課的重點和難點。同時，與企業(yè)目前的需求相比，這些知識點較為陳舊，甚至有的已經(jīng)不能滿足企業(yè)的實際需求。
�。�2）課程涉及的知識點多而繁雜且概念抽象，測試標準和規(guī)范類的教學(xué)內(nèi)容偏多。由于聽課學(xué)生欠缺軟件測試經(jīng)驗，他們普遍認為課程內(nèi)容抽象枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高，大部分學(xué)生存在聽課時似懂非懂、考試時死記硬背、考完后全部忘記的現(xiàn)象。
�。�3）教師偏重理論知識講解，缺乏實際案例。軟件測試技術(shù)是一門實踐性較強的課程，但目前的課程開設(shè)缺乏合理的實驗項目設(shè)計，因此，老師可以由淺入深、循序漸進地培養(yǎng)并提高學(xué)生的軟件測試技能，讓學(xué)生通過實訓(xùn)驗證在課堂學(xué)到的理論知識。
2 教學(xué)改革思路
按照卓越計劃的指導(dǎo)思想、基本思路和基本要求，卓越計劃驅(qū)動下軟件測試技術(shù)課程的教學(xué)改革需要按企業(yè)測試部門的通用標準和行業(yè)標準來培養(yǎng)軟件測試人才，同時，培養(yǎng)學(xué)生在完成軟件測試任務(wù)時的工程能力和創(chuàng)新能力�；谡n程的重要地位和特點，我們在教學(xué)改革時提出如下教學(xué)理念：
（1）教學(xué)內(nèi)容要立足現(xiàn)代。立足現(xiàn)代是指對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行更新，即在原有的基本教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過分析該領(lǐng)域在企業(yè)實踐和學(xué)術(shù)研究上的最新進展，將一些操作性和實用性強的測試技術(shù)引入到教學(xué)中去。
�。�2）注重學(xué)生測試技能的培養(yǎng)。教學(xué)不僅要讓學(xué)生知其然，而且還要讓他們知其所以然，即不僅要掌握軟件測試的基本概念和方法，而且在軟件測試過程中，能夠借助已有工具或自己開發(fā)工具來解決測試過程中出現(xiàn)的疑難問題，真正做到將所學(xué)知識靈活應(yīng)用到實際軟件測試工作中。
3 課堂教學(xué)內(nèi)容改革
我們以上述教學(xué)理念為指導(dǎo)，分別從課堂教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新實驗項目建設(shè)上對課程教學(xué)進行改革，主要改革措施包括：
�。�1）教材選擇上，力求教材更加貼近企業(yè)實際需求，同時在理論上具有一定的深度。在中國互動出版網(wǎng)、京東網(wǎng)、當當網(wǎng)和亞馬遜網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“軟件測試”或“軟件質(zhì)量保障”，通過篩選，我們最終在一百多本教材中確定了兩本英文教材和一本中文教材。兩本英文教材分別是美國喬治·梅森大學(xué)Ammann教授等編寫的《Introduction to Software Testing》和普渡大學(xué)Mathur教授編寫的《Foundations of SoftwareTesting》。中文教材是同濟大學(xué)朱少民教授編寫的《軟件測試方法和技術(shù)（第二版）》。前兩本教材對軟件測試的基本理論給出清晰的講解，后一本教材則更加貼近企業(yè)的實際測試實踐。
（2）以“基本概念一測試方法一測試流程一測試工具”為主線組織教學(xué)內(nèi)容。針對卓越計劃，我們對已有的教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)定，沒定后的教學(xué)內(nèi)容見表1。其中，基本概念模塊是教學(xué)的核心，構(gòu)成后續(xù)模塊學(xué)習(xí)的.基礎(chǔ)，而軟件測試技術(shù)（包括白盒測試技術(shù)和黑盒測試技術(shù)）模塊、測試流程模塊和測試工具模塊則三者相互依賴。具體來講，不同測試技術(shù)有不同的測試工具支撐，測試流程中的不同階段借助不同的測試技術(shù)。例如，測試階段以白盒測試技術(shù)為主，而集成測試和系統(tǒng)測試階段則以黑盒測試技術(shù)為主。通過這條主線，可以將軟件測試中的知識點有機融合并相互貫通。
�。�3）結(jié)合科研和企業(yè)實踐，我們將軟件測試技術(shù)的最新進展融入到教學(xué)內(nèi)容中。在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，我們引入了很多具有較強使用價值的軟件測試技術(shù)，具體包括：黑盒測試技術(shù)模塊教學(xué)在正交實驗法基礎(chǔ)上引入組合測試（combinatorial testing）方法；在白盒測試技術(shù)模塊教學(xué)中，不僅講解了傳統(tǒng)控制流覆蓋準則（包括語句覆蓋準則、判定覆蓋準則、條件覆蓋準則等），還深入介紹了數(shù)據(jù)流覆蓋準則（包括all-defs覆蓋準則、a11-uses覆蓋準則和all-du-paths覆蓋準則等）；在高級技術(shù)教學(xué)中，講解了一種用于評估測試用例集測試充分性的變異測試（mutation testing）技術(shù)，并介紹了相關(guān)開源工具；在回歸測試中，介紹了一系列測試用例維護技術(shù)，包括測試用例選擇、測試用例集縮減和測試用例優(yōu)先排序等。通過引入這些契合企業(yè)需求且可操作性強的新興技術(shù)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，豐富了自己的知識，鍛煉了動手能力，有效滿足了教學(xué)內(nèi)容要立足現(xiàn)代的教學(xué)理念。
�。�4）提高學(xué)生的自學(xué)能力。在企業(yè)實踐和學(xué)術(shù)研究的推動下，新的測試技術(shù)和理念不斷被推出，所以提高學(xué)生的自學(xué)能力構(gòu)成培養(yǎng)軟件測試卓越工程師的一個重要目標。我們在日常授課時應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，對一些新的測試方法，要著重講解方法的動機和核心思想；對方法的實現(xiàn)細節(jié)，則通過讀書報告或創(chuàng)新實驗項目方式，鼓勵學(xué)生充分利用課余時間，自己查找相關(guān)文獻予以完成。例如在講解組合測試方法時，我們僅講解了兩種經(jīng)典算法AETG和IPO的核心思想，對于具體的實現(xiàn)細節(jié)，我們鼓勵學(xué)生用自己熟悉的編程語言去實現(xiàn)這兩種算法。通過這種教學(xué)方式，可以培養(yǎng)良好的自學(xué)意識和高效的自學(xué)方法，最終有助于將學(xué)生培養(yǎng)為合格的軟件測試卓越工程師。
4 實驗教學(xué)內(nèi)容改革
卓越計劃對課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)提出了新的要求。如何在有限的實驗時間內(nèi)，最大限度地加深學(xué)生對軟件測試基本理論的理解，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)，是實驗教學(xué)的首要任務(wù)。
在實驗項目設(shè)計上有兩種方案，一種方案是使用商用測試工具，另一種是使用基于開源軟件的測試工具。對這兩種方案進行可行性分析后，我們認為，如果采用商用測試工具，則存在投入高、適用面窄等問題；而采用開源軟件，一方面投入較低，另一方面因開源軟件可以獲取源代碼，將提高實驗設(shè)計的靈活性。
在完成上述可行性分析后，我們基于Java編程語言，充分利用了一些經(jīng)典開源軟件，設(shè)計出如下三個難度適宜的實驗項目。
1）單元測試工具JUnit的使用。
項目要求：掌握Eclipse、JUnit和Ant工具的使用。
項目內(nèi)容：首先編碼實現(xiàn)三角形類型判斷程序，該程序的輸入是三條邊的大小，輸出是三角形的類型（需要考慮等邊三角形、等腰三角形、其他種類三角形、不能構(gòu)成三角形等情況）；然后基于JUnit編寫測試用例，在設(shè)計測試用例時需要采用等價類劃分、邊界值分析等測試技術(shù)；最后編寫Ant腳本驅(qū)動測試用例并生成測試報告。
2）代碼覆蓋工具EclEmma的使用。
項目要求：掌握Eclipse、JUnit、Ant和EclEmma工具的使用。
項目內(nèi)容：首先在Eclipse開發(fā)工具內(nèi)安裝EclEmma工具并完成配置工作，然后在項目1的基礎(chǔ)上，通過使用EclEmma工具分析出測試用例集的條件覆蓋情況。若出現(xiàn)測試用例尚未覆蓋的條件，則通過修改被測程序或添加測試用例來確保所有條件均被充分覆蓋到。
3）單元測試工具EasyMock的使用。
項目要求：掌握Eclipse、JUnit、EclEmma和EasyMock工具的使用。
項目內(nèi)容：首先完成一個簡單自動取款機（ATM）系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)，該系統(tǒng)包括存款、取款、賬戶余額查詢等功能；隨后借助EasyMock工具來模擬ATM系統(tǒng)常用功能從而完成ATM系統(tǒng)的測試；最后借助EclEmma工具對測試用例的代碼覆蓋率進行分析。
上述二個實驗項目在實際設(shè)定時，可以根據(jù)被測程序特征和學(xué)生自身技能特點，采用其他開源軟件予以替代。例如，若測試cH編程語言實現(xiàn)的程序，可以考慮采用CPPUnit工具或gTest工具等。代碼覆蓋工具可以考慮gcov工具或Clover工具等。Mock工具可以考慮JMock等。
通過這三個實驗項目的依次完成，逐漸增強了學(xué)生對軟件測試知識的感性認識，使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得形象具體，從而培養(yǎng)了課程學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生進一步加深了對Java編程語言的理解。
5 創(chuàng)新實驗項目建設(shè)
在課程教學(xué)過程中，我們也加強了對優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)。對于基礎(chǔ)知識較為扎實、實踐動手能力較強、創(chuàng)新思維和批判性思維較為活躍的學(xué)生，在完成課堂教學(xué)和實驗教學(xué)階段后，我們對他們增加了創(chuàng)新實踐階段。創(chuàng)新實踐中的實驗項目可以來自企業(yè)的實踐需求，也可以來自教師平時的科研工作。例如，我們曾經(jīng)組織20xx級的若干拔尖學(xué)生組成一個小組，在有經(jīng)驗教師的指導(dǎo)下，通過研讀相關(guān)論文，開發(fā)出一個錯誤定位（fault localization）工具。該工具以Tarantula方法為基礎(chǔ)，通過搜集通過測試用例和未通過測試用例的語句覆蓋信息，借助啟發(fā)式公式將包含缺陷可能性高的語句用紅色進行特別標記，實踐表明該工具可以有效輔助程序員的軟件調(diào)試工作。目前我們以該工具為基礎(chǔ)，組織學(xué)生考慮更多的錯誤定位方法。
通過創(chuàng)新實驗項目的建設(shè)，我們認為這些項目可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新意識。在我們培養(yǎng)的學(xué)生中，有的學(xué)生在畢業(yè)后進入軟件測試部門并得到用人單位的好評，有的學(xué)生在考取研究生之后選擇了軟件測試作為自己的研究方向。
測試實習(xí)工作計劃3
一、形成性測試的概念
形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等各方面的發(fā)展作出的評價，是一種發(fā)展性、過程性、全面性的學(xué)生學(xué)習(xí)生活的評價，它強調(diào)學(xué)生的主體參與性，學(xué)生是評價的重要參與者。而形成性測試實際是形成性評價的教學(xué)測試部分，它是在測試過程、測試結(jié)果中體現(xiàn)形成性評價特點的測試，其目的是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，診斷學(xué)生的知識構(gòu)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)師生的共同參與。
二、形成性測試的特點
1.強調(diào)學(xué)生的主動參與。
在形成性測試的全過程，均需學(xué)生積極參與。為了提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成性測試需要考慮學(xué)生的個體特點，對不同類型的學(xué)生應(yīng)有不同的側(cè)重，不能一概而論，以防打擊學(xué)生參與的積極性。
2.科學(xué)對待測試結(jié)果。
形成性測試強調(diào)診斷、激勵功能，對測試結(jié)果要辯證地看待，盡量做到去分數(shù)效應(yīng)化。
3.師生協(xié)商測試范圍。
同一班級的學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)差異較大，教師在測試時不能生搬硬套教材、大綱，對學(xué)生統(tǒng)一要求，因為這樣會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭倦心理，所以劃定測試的范圍應(yīng)有學(xué)生參與，鼓勵學(xué)生提出建設(shè)性建議，教師將測試的范圍按難易程度分級，與學(xué)生共同確定自身的等級，這樣測試內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平相適宜，使測試的診斷效能最大化。
4.計劃性的診斷、反饋功能。
任何教學(xué)測試均有診斷與反饋功能，而形成性測試的計劃性更明確，師生對其計劃性更明了。形成性測試有明確的目的性，其診斷功能也更精確地反映學(xué)生的知識缺失或存在缺陷。對于形成性測試所反映出的問題，不僅教師應(yīng)反饋給相應(yīng)的學(xué)生，并督促其改正，同時學(xué)生也應(yīng)該自我反思，并逆反饋給教師，促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高，這實際上是形成性測試多重主體參與的結(jié)果。
三、形成性測試的方法
1.制訂形成性測試的計劃、標準。
�。�1）個體化測試計劃。
制訂計劃時，盡量與學(xué)生協(xié)同制訂。由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間緊，加之不同類型的學(xué)生對于形式多樣的形成性測試適應(yīng)性不盡相同，所以完全做到個體化可能難以實現(xiàn)，但可以結(jié)合不同類型學(xué)生的各自特點，有側(cè)重地制訂相對科學(xué)的形成性測試計劃。同時，在實際教學(xué)過程中，可以根據(jù)實際情況作調(diào)整、修改，盡量滿足師生的需要。
�。�2）測試標準的制訂。
形成性測試的形式多種多樣，不僅有書面形式的，也有口語形式的，不僅有單純知識點考查的題目，也有開放性發(fā)散性思維考查的題目。評判的主體不僅有教師、學(xué)生自身，也有同桌同伴。由于各人主觀性的差異，可能導(dǎo)致評判產(chǎn)生誤差，所以應(yīng)盡可能制訂明確的、量化的標準，以便于實際操作。
�。�3）建立測試檔案。
形成性測試的激勵作用來源于學(xué)生能看到實實在在的自身所取得的`成績，所以建立客觀、詳盡的測試檔案勢在必行。其內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身特點，在基本符合教師規(guī)定格式的前提下，體現(xiàn)各自的特色。當然，在記錄成績的同時，測試的診斷功能與學(xué)生的反思同樣十分重要，必須條理清晰地寫明，還最好附有復(fù)習(xí)計劃，這樣一份測試檔案對于學(xué)生的學(xué)業(yè)提高應(yīng)該十分有效。
2.形成性測試的形式（以課堂測試為例）。
（1）測試課。
常規(guī)的測試課一般包含周測、單元測試、月考、期中測試等。而形成性測試在教師命題時對教師提出了更高的要求，需要體現(xiàn)考查知識的目的性、計劃性。更為不同的是評判過程，它不是為了選拔學(xué)生，而是為了檢查學(xué)生學(xué)了什么，缺了什么。為了發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)方法是否需要改進，教師在閱卷時，不應(yīng)過度關(guān)注分數(shù)，在發(fā)還試卷的同時應(yīng)該附有已掌握與需掌握的知識列表。評卷后當天建議學(xué)生記入測試檔案中，第二天將反思交給教師，有不懂的知識向教師請教，避免出現(xiàn)知識盲點。
�。�2）非測試課。
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