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《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案（通用11篇）
為了確保事情或工作得以順利進行，通常會被要求事先制定方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案（通用11篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案 1
一、課題的提出
1、理論依據(jù)：
漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步�！毙抡n程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”�！岸嘧R”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。
2、現(xiàn)實意義
識字教學是低年級語文教學的重中之重，《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望�！币驗榕d趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外,還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學生來講，識字寫字雖然是教學的重難點，但是，低年級學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創(chuàng)造快樂的學習環(huán)境。
3、創(chuàng)新意義
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。
⑴本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結(jié)出“靈活多變、科學有效”的識字方法、來激發(fā)學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。
�、圃谇叭搜芯康幕A上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學，激發(fā)學生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學的情趣化。
以上觀點正是我們選擇此課題的意義所在。
二、課題的界定
《小學低年級識字教學方法研究》是指在小學1—3年級的識字教學中，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發(fā)展的方法研究。
三、研究內(nèi)容
1、課題研究目標
�、偶ぐl(fā)學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。
�、频湍昙壗處焺�(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。
2、研究主要內(nèi)容：
�、磐ㄟ^多種方法，進行識字教學，調(diào)動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。
�、圃谕黄苽鹘y(tǒng)識字教學模式的基礎上，構(gòu)建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式。
⑶探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質(zhì)發(fā)展。
⑷通過長期有效的語文實踐活動，激發(fā)學生學習語文的興趣，開發(fā)學生學習的潛能，從而發(fā)展學生個性，提高綜合素質(zhì)。
我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
�、盼墨I法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。
�、菩袆友芯糠ǎ焊鶕�(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。
⑶實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。
⑷經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。
4、研究對象參與本課題的'教師及教師所帶的2個教學班級。
5、研究假設途徑：指導學生采用多種識字方法識字，教給學生多種趣味識字的方法。
�、沤探o學生一些趣味識字的方法。如看實物，圖畫識字、借助色彩識字、釋義識字、借助電教媒體剪輯、組合識字、借助順口溜，口訣識字等。
�、平榻B較好的識字方法。如：猜字謎識字、猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等，逐步積累多種識字方法。
預設效果：
⑴情感激發(fā)，變“枯燥識字”為“趣味識字”。
�、苿�(chuàng)設多種識字的氛圍，讓學生感覺“多種識字的樂趣和益處”。
四、課題實施原則
1、多種識字方法與新課程實施相結(jié)合。通過學生多種識字方法的掌握培養(yǎng)學生的自主學習生字的習慣和能力；舉辦各種識字方法交流活動培養(yǎng)學生的交流合作能力。
2、善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生識字的興趣。
3、培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。
4、要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。
五、研究措施與步驟
1、步驟：
�、叛芯繙蕚潆A段(xx.05-xx.06)
1、立項的相關調(diào)查研究、論證研究、落實課題。
2、課題組成員及實驗班制定實驗方案。
3、實驗班識字能力測試。
⑵研究實施階段(xx.06-xx.05)
1、以1—3年級學生為研究對象，進行教學實驗，分項落實實驗研究內(nèi)容。
2、建立識字教學發(fā)展個案。
3、定期研討，每學期進行一次階段總結(jié)。
�、茄芯靠偨Y(jié)階段(xx.05-xx.06)
1、對本課題資料整理、總結(jié)。
2、撰寫課題研究報告、論文。
2、措施：
�、艩I造多種識字教學的環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現(xiàn)著多種識字方法的樂趣。
�、圃谧R字教學過程中，充分利用各種教學媒體，指導學生采用一些富有趣味性的方法學習生字。
⑶開展趣味識字方法大比拼，看誰的識字方法多。
六、課題預計成果形式
1、學生識字作品展示。
2、科研論文、研究報告、教學案例和課例、學生讀書筆記等；
七、課題組成員及分工課題主持人：侯亞萍，負責課題的全面實施。
《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案 2
一、課題研究背景分析：
識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。在小學識字實踐教學中，出現(xiàn)了識字嚴重的兩極分化。學生的接受有很大的差異，學生的注意力和保持的時間不能長久。大量的生字不經(jīng)常去復習和鞏固，很大部分學生存在生字回生率高的現(xiàn)象。一部分學生在生字學習中，顯得力不從心，學習困難很大。怎樣化難為易，有效地提高小學識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地識字，是老師應探究的問題。
二、課題現(xiàn)狀分析：
“大語文”教學觀認為，語文作為母語教學，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實，廣闊的生活更應該是學生學習語文的課堂。識字教育在我國教育史上歷來占有重要的地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字內(nèi)涵之豐富。隨著新課改的實施，如何讓學生識記生字成為教學的難點。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號。所以，當今在識字教學中，教師們就利用了不同的教學方法，雖然這些不同的識字方法充分發(fā)揮了學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。為此，我們提出了課題《小學識字教學方法研究》。
三、課題研究理論意義：
從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復刺激，在大腦皮層中的相應區(qū)就建立了聲音和字形的暫時神經(jīng)聯(lián)系，這種暫時神經(jīng)聯(lián)系越多越復雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發(fā)展。從實踐意義上來講：新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。特別在低年級段要“多認少寫”�！岸嘧R”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。
四、課題研究的基本內(nèi)容：
從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結(jié)果到同時關注學習過程，從關注識字技能的`記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學生由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，自主領會識字方法，并靈活運用，提高學習效率。
通過趣味識字、寫字的教學，發(fā)展傳統(tǒng)識字、寫字模式，加強學生的識字、寫字實踐，激發(fā)學生學習祖國語言文字的興趣，開發(fā)學生學習漢字文化的潛能，從而發(fā)展其良好個性，提高其語文素養(yǎng)。
1、如何巧妙設計情境，激發(fā)學生的識字興趣。
2、如何用符合學生年齡特點的方法指導識字。
3、如何引導學生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂。
4、如何把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字。
5、在識字中發(fā)展學生的良好個性，提高其語文素養(yǎng)。
6、如何自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸。
五、研究的重點、難點：
1、激發(fā)興趣、增強創(chuàng)新動力。
2、引導發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主識字的能力。
3、識字教學的有效途徑，促進學生能力發(fā)展。
（1）、第一次指導學生認識漢字，要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈。創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認漢字的第一印象。
�。�2）、采取多種方法復現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友。”發(fā)揚同學間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字。
�。�3）、根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學生自主識字的意識；指導學生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內(nèi)外認的字剪貼成冊；或?qū)懗煽ㄆb進識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字。
（4）、開展“好書伴我讀”，利用閑暇時間讀書、讀報、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學生的復現(xiàn)，做鞏固認字的有心人。
六、研究步驟：
1、第一階段：準備階段（2014、12——2015、1）
本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：
�、僦贫ㄕn題研究方案。
�、诩w論證完善本課題，提請領導、專家審定。
③通過教學實踐，探索識字教學方法。
2、第二階段：實施階段（2015、2—— 2015、5）
本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：
�、倮^續(xù)探索優(yōu)化識字教學方案和教學設計的研究。
�、谠诳偨Y(jié)前一階段實施效果的基礎上，進一步調(diào)整課題實施過程。
�、鄯此歼@一階段實施效果，寫出階段小結(jié)。
3、第三階段：總結(jié)階段（2015、6月前）
本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：
�。�1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。
�。�2）撰寫課題結(jié)題報告。
�。�3）匯編課題案例、論文、教學活動設計，特色教法，教育敘事等。
七、課題研究的預期成果：
1、調(diào)查報告，分析，總結(jié)。
2、學生的作業(yè)等。
3、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學活動設計，特色教法，教育敘事等。
八、課題研究的條件分析：
學校領導重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我確定了小學識字教學方法的課題研究，我有信心，有能力承擔這一研究課題。
《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案 3
一、課題的研究背景。
小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我們認為營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。
二、課題的指導思想
呂叔湘先生說使用語文是一種技能，語文課的主要任務是培養(yǎng)學生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強調(diào)了語文教育的重要性，學好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的.一個良好基礎，這是非常重要的。識字，就其本質(zhì)看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結(jié)合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。我們學年預計通過“低年級有效識字的實踐與研究”，探索一套符合學生認知規(guī)律的教學模式，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高于常規(guī)兒童，同時促進學校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學水平。
三、課題界定：
“開放識字”：社會，是開放的社會；教育，也是開放的教育。尤其是漢字，社會生活中無處不在。我們的課題研究，目的就是要引導學生走出封閉的學校和教室，凝固的課本，以發(fā)展、開放的社會，以兒童的豐富多彩的日常生活為“課堂”，讓學生在開放化的大環(huán)境中識字，進而提高自己的閱讀能力。
“識字能力”：是指學生在教師指導下激起學習漢字的興趣，并在學習過程中隨著知識的積累，體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，逐步學會的獨立識字的能力。
四、課題研究的目標：
1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。
3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結(jié)束，具有相當?shù)淖灾髯R字的能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。
4、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。
五、課題原則。
1、主體性原則
學生是具體的、活生生的、有豐富個性、不斷發(fā)展的主體，是具有主觀能動性的獨立個體和群體。本課題的實施要以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。
2、趣味性原則
興趣是最好的老師。課堂上學生應該嘗到學習語文的樂趣，喜歡語文，喜歡學習語文。因此，學生進行識字時，應以學生喜聞樂見的方式進行，讓學生識之有趣、認之有味。
3、全員性原則
素質(zhì)教育最基本的要求是面向全體學生，提高學生的全面素質(zhì)。教師的任何教學行為都必須面向全體學生，是讓全體學生都參與，使全體學生都能從中受益。本課題也必須遵循全員性原則，提高全體學生的識字能力，最終提高閱讀能力。
4、情感性原則
教材里，作者揮生花之筆，描繪了許多生動、鮮明的形象，飽和著豐富的情感。漢字，又集中表現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的淵源。小學生的情感是最易激發(fā)的，認字時學生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會在不知不覺中受到熏陶感染。
六、研究內(nèi)容與措施：
根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學習的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。
識字資源的開放：
多途徑激趣，以愉悅的情緒識字。興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內(nèi)容，即使不教他去學，他們也會主動去學。
《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案 4
一、課題研究的目的及意義
郭沫若曾說:“識字是一切探求之第一步�！薄度罩屏x務教育語文課程標準》“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎�！弊R字教學是小學語文教學的重要組成部，是寫字、閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是低年級語文教學的重中之重。培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提�？梢娮�、詞教學是小學低年級教育語文教學中重要的一項內(nèi)容。
《語文課程標準》提出低年級識字教學的目標，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望�！闭n標還提出1-2年級要“認識常用漢字1600-1800個，會寫800-1000個漢子”。這與以往的教材相比，識字量是大大地增加了�？梢�,識字教學的任務之重、難度之大、作用與意義之深遠。如何調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的效率呢？通過解決“怎樣識字效率高”的問題，促使教學技能得到進一步的提高，從而也提高學生識字的效率和質(zhì)量，更好地推動新課程的實施。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復雜多變，在識字教學過程中教師們?nèi)匀挥龅搅撕芏鄬嶋H問題：低年級課時緊，識字量大，如何能有效的完成教學任務？如何培養(yǎng)學生的獨立識字能力？如何引導學生能夠主動識字？如何提高學生的識字速度？等等。因此，在識字教學中，我們除了讓學生養(yǎng)成良好的識字習慣外,還需要我們培養(yǎng)他們具有較強的獨立識字能力，掌握識字方法與技能，使學生自主有效地學習。
二、課題研究界定
識字教學中，新教材每冊都編排了開放性單元，它以實際生活為基礎，使學生在生活中學語文。漢字在生活中無處不在，走出課本，走進生活，到開放的大語文環(huán)境中去學習漢子。改變以往枯燥單的識字教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的識字方法,逐步培養(yǎng)學生獨立識字能力,掌握識字方法與技能，讓學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。從而激發(fā)了他們識字的興趣和愿望。
三、課題研究的對象：1-2年級學生
四、研究內(nèi)容
優(yōu)化識字的學習方法，構(gòu)建科學高速有效的識字體系，總結(jié)出一套可行的識字學習方法。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生識字的獨立性、創(chuàng)造性、全面提高學生的語文素養(yǎng)，鞏固識字的效果。
五、課題研究方法：
�。�1）經(jīng)驗總結(jié)法：以最新的課程標準為理論指導，總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學實踐，整理出課題研究的有效方案。
�。�2）行動研究法：通過識字教學中有效的教學策略，根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中實施。
（3）文獻資料法：通過網(wǎng)絡、實踐，搜集、查閱各種與課題研究有關的資料和識字教學材料，科學的探究識字教學方法。
（4）實踐研究法：在教學中實施科學有效的識字教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時找原因，不斷完善一、二年級的識字教學，提供成功的教學案例。
�。�5）調(diào)查研究法：經(jīng)常家訪、問卷調(diào)查對學生進行識字掌握情況回訪，及時掌握最真實的學習效果。
六、課題研究手段
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，學生反映總是被動的，如果學生是被動的識字，那么識字效率肯定差，這一定會影響到他們思維和自主學習的欲望。所以，在學生識字的初期，教師就要用多種方法給學生營造識字的氛圍，調(diào)動他們興趣，體驗學習漢字的樂趣。只有這樣，學生才會樂于識字，主動識字。
1、課堂上——采用多種形式的'趣味識字。如：編兒歌、猜謎語、找朋友、摘蘋果、當小老師、變魔術（加一加，減一減，換一換）……這些形式會使課堂氣氛活躍，讓學生感受到識字游戲的樂趣，在愉悅的情景中輕松識字。
2、課堂外——校園里營造良好的學習氛圍，從宣傳畫及校園板報、報刊中豐富孩子們的視眼，讓學生在生活中學習，使校園成為孩子們識字的樂園。
3、學校外——生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂。大街招聘廣告、公交站牌、商場電子屏等，都是快速識字的好教材。
4、在閱讀中識字。如故事書、兒歌等。不僅讓學生認識了字還增長學生的詞匯量，為高年級寫作奠定了基礎。
七、課題研究實施步驟
第一階段：前期準備階段（20xx年7月）
確定研究內(nèi)容，制定實施方案。
第二階段：具體研究階段：（20xx年8月-20xx年 12月 ）
1、 構(gòu)建新教材識字教學的新途徑.
2、開展課題實驗活動。
3、 探索研究落實有效識字教學精彩案例和操作方法。
4、開展識字教學公開課賽教活動，組織評課，總結(jié)經(jīng)驗。
5、通過聽取學習骨干教師授課的過程，及時記錄與整理教學的體會與經(jīng)驗并撰寫案例、論文。
第三階段：研討總結(jié)階段：（20xx年1月 ）
1、對課題分析與處理有關數(shù)據(jù)、材料，做好資料補充、完善工作。
2、整理相關的教學論文、案例、課件。
3、撰寫課題結(jié)題報告。
八、預期成果
我希望通過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，讓他們的識字量越來越大，使他們變得越來越喜歡讀書。這樣我們識字的目的也就達到了。
九、參考書目
《小學語文課程標準》、《一年級語文》、《二年級語文》、《一年級語文教師用書》、《二年級語文教師用書》及《新華字典》。
《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案 5
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。
根據(jù)一年級孩子識字量少、學前閱讀的差異等等各個方面，新學期伊始我進行“兒歌閱讀 趣味識字”的實踐與研究。
一、 研究目標：
1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。
2、激發(fā)學生的閱讀、識字興趣，以閱讀促識字，閱讀識字相得益彰。
3、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。
4、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。
5、開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。
6、激發(fā)學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。
二、創(chuàng)新點
1、在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究，把以往分散的`識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結(jié)出“靈活多變、科學有效”的識字方法、來激發(fā)學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。
2、在前人研究的基礎上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學，激發(fā)學生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學的情趣化。
三、方法與措施
根據(jù)漢字教學內(nèi)容、學生特點，采取教學方法有以下幾點：
1、卡片識字
2、拼讀識字
3、變漢字魔術
4、講故事
四、具體做法：
1、借助“兒歌”和“繪本”閱讀識字，在班級家委會的組織下，我們班每個學生買了一套韓興娥的兒歌識字書即《學拼音兒歌77首》、《成語兒歌》、《歇后語兒歌》、《俗語兒歌》、《諺語兒歌》五本書，每首兒歌我與學生在課上領讀并做簡單的解釋，同時我給學生設計了《兒歌評價表》，學生根據(jù)評價表的要求回家閱讀、背誦、識字、實踐。我們班每個同學買了10本經(jīng)典繪本故事書，借助繪本故事書培養(yǎng)學生閱讀興趣、能力及識字意識，提高學生的識字量。
2、利用漢語拼音 漢語拼音是認識漢字，學習普通話的重要工具，熟練記憶漢語拼音，直呼音節(jié)，把字讀準，邁出了識字的第一步，為獨立識字打下了良好的基礎。
3識記漢字字形
識記漢字的字形是漢字的重點。在教學中要結(jié)合字的特點教給學生相應的識字方法�；咀质枪P畫比較簡單的字，是組成漢字的基本單位。首先要教給學生識記基本字的方法：熟字要牢記，筆畫不忘記。理解漢字的意思是識字的難點。也是識字的又一種重要方法。
理解漢字的意思，主要有兩種方法。第一，通過偏旁了解字義，這種方法掌握后，就很快地區(qū)分同音字。第二，運用查字典的方法。教給學生兩種查字典的方法，通過查字典了解字義，使學生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，逐步形成識字能力�！皽p一減”、“加一加”、“換一換”也是識字的良好方法。學生掌握了多種的識字方法，也就能自主地獨立識字了。
4、注重漢字運用
正確運用漢字是識字的最終目的。同樣也是一個難點。也是寫話寫作的基礎。因此必須教給學生正確運用漢字的方法。開始在理解字形、字義的基礎上,指導學生組詞。為加深印象，讓學生選一詞說話，選兩個詞語說一段話。
5、拓展識字的途徑和環(huán)境
生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。
�。�1）在家庭環(huán)境中識字。
�。�2）在社會環(huán)境中識字。
�。�3）在學校環(huán)境中識字。
6．開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力
為學生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發(fā)展。
《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案 6
一、課題背景
識字與寫字是閱讀、寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。準確把握識字與寫字的學習目標，全面理解其任務要求，對于指導識字寫字教學，改進識字、寫字教學方法，提高識字、寫字教學效率，對于提高學生的識字、寫字能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)的意義是非常深遠的。
二、理論依據(jù)
1、新課程理念
《小學語文新課程標準》中提出小學低年級應認識常用漢字1600~1800個，其中800~1000個會寫；要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確的`寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
2、人本主義教學理論
人本主義教學理論強調(diào)人的因素和“以學生為中心”。教學的基本目的是促使學生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學習動機，充分發(fā)展自己的潛能和積極向上的價值觀和態(tài)度體系，從而使學習者能夠自己教育自己，最終把他們培養(yǎng)成為人格充分發(fā)揮作用的人。
3、建構(gòu)主義學習理論。
建構(gòu)主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。建構(gòu)主義學習理論又為我們更新教育觀念、改革教學方法、突破傳統(tǒng)教學模式、提高教學效果提供了理論依據(jù)。
4、多元智力理論
多元智力理論關于治理具有文化性的特點，為語文教育提供了新的理論依據(jù)；多元智力理論在追求平等、尊重差異和倡導合作三個方面為語文教育提供了新的實際支持；多元智力理論在5個方面為語文教育提供了新的設計思路，即創(chuàng)設體現(xiàn)不同文化特色的學校環(huán)境、將不同文化整合的課程之中，采用適合不同認知方式的教學方法。
三、課題研究內(nèi)容及思路
本課題研究的主要內(nèi)容是通過日常的教學活動，探索學生科學高效的識字方法，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣和較高的字體審美意識，進而探索出一套科學高效的低年級識字和寫字教學的方法。
立足于課堂教學
抓住常規(guī)課堂教學這塊主陣地。充分利用新教材豐富的課程資源，激發(fā)學生識字興趣。新教材的選文貼近兒童生活，充滿童趣，富有文學性、文化內(nèi)蘊和時代氣息，可讀性強，教學時注意保持教學內(nèi)容豐富而且有新意，教學方法靈活多樣，注意營造愉悅的氛圍，從而調(diào)動學生學習情緒。
充分利用校園文化資源校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著熏陶作用。在教學中要充分利用校園文化資源，注重引導學生自主識字、寫字的策略。
�。ㄈ┡e辦豐富多彩的課外活動。
1、搜集有關書法家的故事。
2、進行“識字大王”“識字之星”等評比活動。
3、舉行寫字比賽。
四、課題實驗研究方法
1、調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、訪談等方法進行調(diào)查，為研究提供科學依據(jù)。
2、文獻研究：搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對教材有關低年級寫字內(nèi)容進行挖掘、分析和歸類。
3、經(jīng)驗總結(jié)法：對每一階段、每一過程的實施情況做好記載，寫出相應的總結(jié)材料，以點帶面。
4、行動研究法：實驗教師通過預設教學計劃、實施教學過程、觀察學生活動、反饋教學信息、調(diào)整教學方法等途徑進行課題研究。
《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案 7
一、課題的界定
識字是學好語文的基礎。低段語文識字教學又是小學語文教學的重點之一。《新課程標準》明確指出:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是一、二年級的教學重點.”從這一句話,我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位.但人教版實驗教材中,識字量比以往教材有明顯提高.如何讓學生輕松、愉快地學習這么多的生字,真正做到讀準字音、認清字形、了解字意,就成了研究的重點.因此,激發(fā)識字興趣,培養(yǎng)學生獨立自主的識字能力,探究識字的規(guī)律及方法尤顯重要.
二、課題的提出的背景和意義
�。ㄒ唬┱n題的背景
小學生對世界充滿好奇，小學生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學生來說，又是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路。識字教學主要是培養(yǎng)學生的識字能力,使學生能夠根據(jù)漢字本身的規(guī)律特點,舉一反三,學會識字,愛好識字。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生的一個難關。
（二）課題研究的意義
小學階段的孩子，特別是低年級的學生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調(diào)動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學切實有效地達到目的。如果剛?cè)雽W就讓學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據(jù)自己的需要，進行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識字能力，因此，我提出了“培養(yǎng)低年級小學生識字興趣和能力的研究”這一課題。
三、研究目標與理論依據(jù)
（一）研究目標
1.通過課題研究,構(gòu)建新的識字教學操作過程與模式,轉(zhuǎn)變學生識記生字的方式,培養(yǎng)學生的自主識字能力,使學生對枯燥的識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣,提高學生的識字量.
2.通過課題研究,探索有效的識字方法與途徑,并使學生掌握多種行之有效的識字方法,為學生終身學習打下堅實的基礎。
3.掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。拓寬識字途徑，增加識字量。
(二)理論依據(jù)
1.低年級兒童認知規(guī)律
低年級兒童的思維以形象思維為主導,因此,在識字教學時,要給學生以強烈的刺激,使學生對漢字的第一印象強烈、深刻.如果有多種趣味的識字方法,識字教學就不會走向模式化,課堂也就更加輕松而富有活力.
2.低年級兒童學習興趣
興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向,它是學生學習中最活躍、最現(xiàn)實的成分。凡在教學中培養(yǎng)了學生的學習興趣的、學生的.學習能力就強,學習效果就好,加之學生認識事物的規(guī)律是從感性到理性,從具體到抽象,而學生由于其自身年齡的關系,他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式.
3.根據(jù)新課標的要求
《小學語文課程標準》指出，要充分擴大學生的識字量，教師除了幫助學生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養(yǎng)學生自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。還要讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望�！白R字教學要體現(xiàn)教學的特點,做到音、形、義相結(jié)合,改進識字的方法,注重培養(yǎng)學生的識字能力和的習慣.”
四、研究對象與內(nèi)容
(一)研究對象
在屈家?guī)X管理區(qū)何集中心小學二年級學生中進行.
(二)研究內(nèi)容
1.探索低年級識字教學的多種方法與途徑,并把這些方法融入課堂教學中,找準最佳教學切入點,激發(fā)學生識字的興趣. 激
活學生的思維，充分發(fā)揮學生潛在的創(chuàng)造能量在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的識字效果。
2.探討總結(jié)多種適合學生識字的方法并把這些方法運用到學習中, 創(chuàng)設形式多樣的教學情景,運用形象直觀的教學手段,激發(fā)學生的識字興趣,培養(yǎng)孩子主動識字習慣.達到理想的識字效果.幫助學生記準音、認清形、提高識字能力及課堂識字效率.
3.教學中指導識字方法鼓勵學生按自己的理解解讀記憶漢字，敢于異想天開，使不同層次學生的思維始終處于積極而求異的狀態(tài)，使每個學生都參與創(chuàng)新實踐，讓學生就能獲得創(chuàng)新的成功和喜悅。
4.結(jié)合本校學生實際,利用現(xiàn)有資源幫助學生識字學習,解決在識字過程中存在的問題。
五、研究過程
1.準備階段：20xx.3——20xx.4
主要工作：搜集與課題相關的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學的現(xiàn)狀，理清教學思路，深入學習新教材新理念。多方搜集資料，結(jié)合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。
2.具體實施階段：20xx.4——20xx.12
主要工作：摸清學生的識字現(xiàn)狀，結(jié)合實際分析，找準有效教學的切入點；加大宣傳，利用各種途徑，向家長宣傳教改實驗
的目的、意義，力爭家長的最大支持和配合。根據(jù)研究方案，確定研究重點，在識字教學中進行具體實施研究。
進行階段性成果小結(jié)。研究初步形成可操作的模式，并對存在的一些問題進行討論，及時調(diào)整研究方案，繼續(xù)開展課題研究。挑選出典型課例進行推廣交流。
3.總結(jié)階段：20xx.12——20xx.3
主要工作：對課題進行全面總結(jié)，整理資料，撰寫論文。分析、處理各種實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)出學生在風格迥異的教學模式中的學習興趣、學習方式、學習態(tài)度、學習時的情感等變化，寫出學生在自主學習漢字的能力等方面變化的科研論文，寫出《培養(yǎng)低年級小學生識字興趣和能力的研究》結(jié)題報告或論文。同時，提交結(jié)題申請。
六、研究的方法
1．文獻法：以《語文新課標》理論為指導，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。
2．行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。
3．比較分析法：在課題研究的實施過程中，根據(jù)對學生個體的觀察和整個班級水平的比較，及時調(diào)整研究的方案與措施，以便增強操作性。
《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案 8
識字，毋庸置疑是低年級語文教學的重點，是閱讀和寫作的基礎。識字又是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味。學生在重復識記、書寫的過程，漸漸地被消磨了識字的興趣。因此，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師 首要考慮的問題。
《小學語文新課程標準》中明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，小學階段，學生要認識3000個常用漢字，其中2500個左右會寫。而在低年級就要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫�！笨梢�，低年級的識字量已占總識字量的53%-60%。
在為時不長的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，由于社會的發(fā)展，各種來自外界的壓力強加在孩子身上，小學生的識字量越來越大。但由于低年級的孩子遺忘遺忘率也比較高，往往學了后面的生字，就忘了前面學過的，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡如人意。
隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本性變化，以往那種“教師講，學生學；教師寫，學生抄”的單調(diào)的課堂教學方式已然不復存在。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我結(jié)合一些理論書籍以及自己不多的教學經(jīng)驗談談我個人的幾點粗淺的看法。
�。ㄒ唬┘せ顚W生主體，引導學生自主學習
在新課改的大環(huán)境下，教師應努力為學生創(chuàng)設自主識字條件，在教學的每一個環(huán)節(jié)中，處處體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生學會自主學習。
教學要以學生的發(fā)展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索、學習的空間和機會，使學生能主動參與到課堂的學習和研究之中，讓學生在課堂教學中“活”起來，從而使他們愉快學習，主動發(fā)展。
為了激發(fā)學生的識字興趣，教材特意將教學內(nèi)容編寫成一些低年級學生較感興趣的形式，如兒歌、童話、故事等。在備課中，我認為教學內(nèi)容是識字的載體，教學的重點仍是識字，課堂的大部分時間還是應該指導學生自主地識字、寫字。且在教學中，一定要注意自始至終地將“自主”貫穿整堂課，以培養(yǎng)學生的識字能力為重心展開教學。
那么在具體的教學中又應該如何引導學生的自主學習呢？
1．上課時要充滿激情
古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈�！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有了對教育的熱愛，任你教師用再先進的現(xiàn)代教學手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語言，再動聽的語調(diào)上課，也不會打動學生的'心靈，震撼學生的靈魂。是否可以打個這樣的比方：如果說你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無香，十分適宜禾苗的成長；如果說你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾--適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛孩子，你的平靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情--你同樣會對學生的需求和興趣愛好產(chǎn)生欣賞，你也會把幽默帶進課堂，你還會顯得有人情味，更會細心、耐心......所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。
教師上課一定要充滿激情，富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調(diào)動學生學習和探究知識的主動性和積極性。
從生理學上看，小學生的大腦與身體各個器官發(fā)育尚不成熟，極易產(chǎn)生疲勞，因此在上課時出現(xiàn)走神、注意力不集中的情況實屬正常。倘若教師在課堂上無精打采的，那又如何能使學生打起精神，又談何自主學習。
2．激發(fā)學習興趣
興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習，在識字教學中讓學生變“苦學”為“樂學”。
低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣直接影響著課堂效率。
《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。解讀這段話，不難看出，教師在識字教學中要承擔兩項主要任務：即“授之以魚”與“授之以漁”。
“授之以魚”顧名思義就是將課本中出現(xiàn)的以及要求掌握的重點字詞教授給學生，而“授之以漁”就是這教的方法。兩者想比，自然是后者顯得重要并且更為困難。學生尤其是低年級學生在重復識記、書寫的過程，漸漸地被消磨了識字的興趣。于是，如何使識字教學有聲有色地進行就成了低年級語文教師首要考慮的問題。作為學習的主體，尤其是低年級的學生，他們對自己感興趣的事物往往更具學習的興趣。如何將學生這滿腔的學習熱情調(diào)動起來，就要看老師“授之以漁”的本領了。我認為要還識字教學于精彩必須以教材為抓手，集百家之長繼而融教材于一體為我所用，從而激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。
一、從熟字“下手”，調(diào)動字詞積累
我任教的二年級學生已經(jīng)具有一定的字詞儲備。從教學實踐來看，碰到自己認識的生字、詞語，孩子們的表現(xiàn)欲望就特別強烈，這時候老師就要抓住他們的積極性，通過“熟字加減法” 、“替換偏旁法”、“求異識記法”等方法進行識字教學。
加法就是通過熟字加偏旁或者熟字加熟字的方法學習生字。這樣的記憶就顯得簡單多了。同時可以穿插一些表演，活躍課堂氣氛。如在學習生字“燈”時，我叫一位學生張開四肢成一個“火”字，再叫另一位學生頭頂一本英語書，翹起一只腳呈“丁”字形，微微下蹲靠在“火”字身邊，這樣既通過熟字加偏旁認識了生字，又通過直觀的表演加深了他們的感性印象。減法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。如：在教學“尤”字時指導學生通過熟字“優(yōu)”去掉偏旁進行識記。在二年級下冊的語文園地二中也特意安排了一個通過熟字減一減的方法識記生字。
“替換偏旁法”就是通過一個字變換偏旁衍生出其他相關的生字。如在教學“悔”字時先讓學生了解“豎心旁”常和心情有關，再指導學生通過替換偏旁調(diào)動他們的字詞儲備。在教師的引導下，學生積極性高漲：“草字頭”、“言字旁”、“雨字頭”、“三點水”、“木字旁”，大家爭先恐后地舉手，迫不及待地報出可以替換的偏旁。這時教師還應該趁熱打鐵，好好利用學生的積極性，抓住一切學生學習的興奮點，通過給衍生字組詞、造句等方法加強字詞的鞏固。通過一個多學期的訓練，以及平時的練習和考試的反復強化，孩子們在看到具有相同部件的字時已具備了一定的警覺心，絕大多數(shù)孩子已能進行自覺的聯(lián)想。
“求異識記法”就是將字形相像、讀音相同的字加以區(qū)別。如區(qū)別同音字“飄”和“漂”，在風中飄揚的是“飄”，在水上漂流的是“漂”。再比如“顆”和“棵”，指導學生理解形容“小小的、圓圓的物體”用“顆”，而和樹木、植物有關的用木字“棵”。
二、從想象中學，增強學習樂趣
低年級的學生注意力集中時間短，且自主學習的能力也普遍較低，這就要求教師在短短的識字教學中充分利用好學生寶貴的“興趣高潮點”，這時我們往往可以借助一些簡單的猜謎、編兒歌游戲，讓學生在想象中識字。
�。ㄒ唬�、編字謎猜生字
學生對需要猜的事情往往比較感興趣，對猜字謎也不例外。根據(jù)他們的興趣愛好，在教學過程中把一些字通過字謎的形式呈現(xiàn)給他們，不失為一種投其所好的好方法。如學習“休”字，可編成“一人站在大樹旁”；學習“甜”字，編成“舌頭嘗出甘蔗味”；學習“牽”
字，編成“牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫”；區(qū)別“坐”和“座”時，可將“坐”編成“兩個人坐在土堆上”。這些字謎大多貼近學生的生活，給學生以直觀的想象。
�。ǘ�、編順口溜識字
有些字的字形非常相似，就像孿生姐妹一樣，讓人難以分辨，更不用說低年級的學生了。如區(qū)別“己”和“已”時，為了方便辨認，我編了順口溜：開口“己”，自己開口說，半口“已”，已經(jīng)說完了。在識記一些較難的難時也可以給學生編個順口溜，如“�！弊郑梢跃帲菏咀峙赃呉豢谔�，生活多幸福。順口溜應要學生反復讀記，那在寫這個字的時候就能很快地形成條件反射。
編字謎、編順口溜可以使學習生字變得充滿樂趣，既大大地提高了識字量，又省去了反復書寫給學生帶來的負擔和壓力。
漢字是音、形、義三個要素的統(tǒng)一體。在實際的教學中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子對音和形還比較容易掌握，但是由于認知的局限，一些字詞在講解了字義以后孩子們還是很難理解，而讓他們具備獨立理解字義的能力就難上加難了。而一些字詞在不理解意思的情況下讓孩子們會認會寫，確實是強人所難。所以，如何逐步提高學生理解字義的能力是我一個很大的困惑。
三、從生活中學，努力使學生成為自主學習的主人
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象。聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。生活作為識字的背景和舞臺，理應成為識字的工具。
在教學中我發(fā)現(xiàn)低年級的學生對生字組詞這個環(huán)節(jié)特別感興趣。這也許是因為低年級的學生本身的識字量還不多，但是強烈的表現(xiàn)欲又使他們非常喜歡將自己知道的大聲地告訴別人，因此這個環(huán)節(jié)往往是學生整堂課最活躍的時候。教師應好好利用學生樂于組詞這一特點，積極引導學生在詞語中、在句子中、再推廣到具體的語境中去學習生字。而且，組詞過程中我經(jīng)常能聽到一些非常貼近生活的詞語出現(xiàn)在學生的口中。如教學“康”字時，不止一個學生能說出“康師傅方便面”，教學“勞”字、“肯”字、“娃”字時，也不乏“麥當勞”、“肯德基”、“娃哈哈”這樣的詞語。這給了我一個很好的提醒，學生可以從生活中學到很多字。于是我積極鼓勵學生多去認識這些和自己生活、學習相關的生字。這樣日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。同時，我還會特別地關注一些平時經(jīng)常寫錯字的學生，經(jīng)常詢問他們在路邊的廣告牌，在飯店的菜單上又找到了哪些你已經(jīng)認識的字，并適時給予鼓勵，不斷地強化他們自主識字，從生活中識字。
總之，低年級教師在進行識字教學時應積極創(chuàng)建活潑有趣、豐富多彩的課堂氛圍，多方面地調(diào)動學生的字詞儲備，鼓勵學生多從生活中識字，使學生在老師教給的方法的幫助下，漸漸學會用喜歡的方式自主識字，有自主識字的興趣。
《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案 9
一、課題提出的源由
人類進入了嶄新的二十一世紀，二十一世紀是知識競爭、科技競爭、人才競爭的世紀。激烈的人才、知識、科技競爭必不可缺少。日常生活中人與人的合作與交流，人與人面對面的交流與合作必定要有一種最快捷的傳遞方式，那就是口語，口語表達能力的高低會直接影響交流合作，影響辦事的效率和效果。小學生應當具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。尤其是低年級的學生，在語言表達方面還比較薄弱，因此重視口語表達，培養(yǎng)學生的聽說能力是當務之急。
二、課題研究的理論依據(jù)與實際應用價值：
1、《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點。這個基本特點就是說加強口語表達能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其是低年級識字教學中口語表達能力的培養(yǎng)是重中之重，這是提高小學生語文素養(yǎng)的基石。作為教師，在語文教學中培養(yǎng)學生以“說”為主，而“說”就必須從低年級開始切實打好基礎。
2、適應課程改革目標的需要。課程改革的`目標是圍繞著人的發(fā)展目標來設立和確定的，要激發(fā)學生興趣，形成積極主動的學習態(tài)度，最終讓學生學會學習，為終身學習打下堅實的基礎。讓低年級學生在愉快趣味教學中識字，實現(xiàn)識字生活化，是培養(yǎng)口語表達能力的關鍵。
3、適應我校現(xiàn)代教學改革需要。根據(jù)多年的教學實踐，教師們反映我校的中高年級的學生說話習作水平較低，根本原因是基礎不扎實，在低年級時未加強說話能力的培養(yǎng)造成這一現(xiàn)狀。為了改變現(xiàn)狀，就需要從源頭抓起，在低年級識字教學中，加強對學生口語表達能力的培養(yǎng)。
三、課題研究的基礎條件
1、我校低年級教師有過硬的業(yè)務素質(zhì)和豐富的實踐經(jīng)驗。我校的領導，多年來倡導科研興校，十分重視科研情況，并鼓勵廣大教師積極投身于教育教學科學研究中，同時對科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。因此，學校里有濃厚的研究氛圍，教師自覺地向研究型教師靠攏。
2、我校教學設施先進、完備，具有得天獨厚的網(wǎng)絡資源、圖書資源，有利于資料的查閱。
3、本課題研究對象為一至三年級學生，口語表達能力不是很強。有的缺乏表達的欲望；有的表達不夠完整或欠具體。希望通過本課題研究，學生的口語表達能力有所提高。
四、課題研究的目標：
1、通過語文課堂的學習，培養(yǎng)學生說完整話、說連貫話的習慣，提高學生日常會話中的口語表達能力。
2、通過活動的實施，培養(yǎng)學生開口說話的興趣，提高學生的語言表達能力。
3、遵循兒童認知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學生識字潛能，形成積極主動的學習態(tài)度，最終讓學生學會學習，為終身學習打下堅實的基礎。讓低年級學生在愉快趣味教學中識字，實現(xiàn)識字生活化，擴大識字量。
五、研究的方法
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一至三年級學生
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本課題將主要采取以下研究方法：
1、采用理論分析法、文獻法：對近幾年出版的有關如何提升口語表達能力文獻資料進行大量收集。在對這些文獻資料研究的基礎上，篩選出有效的經(jīng)驗為本課題所借鑒。
2、教育實踐法即采用行動研究法：在教學實踐中，初步構(gòu)建提高學生口語表達能力：教學實踐
《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案 10
識字能力是閱讀能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛?cè)雽W的一年級小學生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字，新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點。為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有目的地調(diào)動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力�；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
一、具體方法
1、實物演示法
教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
2、編故事
兒童時代充滿了幻想，最喜歡聽動聽的故事，此時，老師在學到一個生字時，可以和學生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。
3、分解字形
有些字筆畫繁多，學生識記有難度，如果把這些字分解開來，就一目了然。如朝，可分成十日十月；霜可分為雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的基礎上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住，如熱字，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。
4、歸類
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用歸類法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：扁、遍、編、篇、騙、偏這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
5、加一加，減一減
在教學中，可以運用加一加或者減一減的方法讓學生能掌握一些字，學生很容易記住。如：大、天、太、日、早
6、自編謎語法
猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一口咬去牛尾巴。日月相伴是明字。
7、分析字型
學習一個生字，要教會學生分析字型，從音到型，如蝦字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是蟲字旁，右邊是下字，它是形聲字。如乙字，筆畫名稱為橫折彎勾，獨體字。長期分析字型，使學生養(yǎng)成習慣，看到生字便會分析，對掌握漢字有一定的好處。
8、換偏旁
有些生字可利用換偏旁變成一個新字。如：十加口字旁念葉，加單人旁念什。還可以通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。
二、課前充分準備
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。教師在教學前盡量做好每課的生字卡片。老師在課堂上用工整的楷體板書生字。對一些有爭議的字要查閱資料進行探究。
教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦娃娃超市、動物運動會、秋天的田野、我當小導游、逛商店等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從我的`世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案 11
《語文新課程標準》指出：第一學段（1～2年級）識字與寫字的任務是認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。小學識字教學任務非常重，它是小學低年段最為重要的學習內(nèi)容之一。新課程的識字教學，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學生自主識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學的重要任務。如何更好地提升識字教學的質(zhì)量，使教學效果最大化，我們必須遵循漢字的規(guī)律，激發(fā)學生的識字興趣，讓他們在愉快、輕松的學習氛圍中識字。
心理學研究表明，識字教學初始階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動﹑愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。兒童在入學之前，已經(jīng)具備了一定的語言能力。他們通過口頭語言積累了相當數(shù)量的口語詞匯和簡單的生活用語，為漢字的學習和閱讀提供了條件，奠定了基礎。在識字教學中充分利用兒童已有的知識經(jīng)驗，能增強教學的時效性，收到事半功倍的效果。
一、營造充滿活力的課堂，激發(fā)學生的自信心
心理學研究證明：一個人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強；挫折越多，自信心越弱。對于一節(jié)課要學習十幾個生字的孩子來說，對學習充滿了厭倦與害怕，培養(yǎng)他們的自信心就尤為重要。充滿活力的課堂環(huán)境能夠調(diào)動學生的積極性，提高教學效率。一句具有啟發(fā)性、鼓動性和教育性的口號，無論在什么時候喊起來，總會起到振奮精神，斗志昂揚的作用。我常常用“我很棒，真的很棒，真的真的很棒！”“我很聰明，潛力無窮”�！盃幦C會，展現(xiàn)自我”�！拔蚁嘈牛何乙欢ǹ梢猿晒�！”這些口號，作為激發(fā)學生自信心的措施之一。長此以往，不但可以振奮精神，營造積極向上的學習氛圍，更重要的是增強了學生的自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，讓學生感覺到“我能行”、“我會成功”。每天的學習任務那么繁重，就是愛學習的學生也會有松懈的'時候。我對于中下層生的學生給予更多的鼓勵，哪怕是一點小小的成績，也給予贊揚，逐步提高他們的自信心。
二、運用多媒體輔助教學
很多人知道，小朋友最喜歡看動畫片，因為動畫片在視覺和聽覺上深深著吸引學生的注意力。我們知道，低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得識字教學中枯燥乏味的讀、抄寫效果不佳。隨著多媒體技術的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。運用多媒體輔助教學，創(chuàng)造了生動有趣的學習環(huán)境，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率。生字的第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈，例如利用音樂、動作、情境、圖像等加強漢字與生字的聯(lián)系。例如教“棵”字，先出示一棵碩果累累的蘋果樹，問學生：“這是什么？”再在樹的旁邊出示“果”字，指名學生讀“果果果、蘋果的果”，讓學生說出棵的部首是木字旁，并用紅色標出。再引導學生說出：“左邊木，右邊果，棵棵棵，一棵蘋果樹的棵”。通過這樣的教學情境，學生能愉快地牢牢記住“棵”的字形特點�，F(xiàn)在，許多城鎮(zhèn)小學都有了多媒體教室，教師應該多制作ppt、flash等教學課件，吸引學生的注意力，提高教學效果。
三、讓學生在樂中學
學習知識，不是將知識灌輸給學生，而是應該引導學生去發(fā)現(xiàn)、研究、熟悉、掌握，最后運用它們。在識字教學中，引導孩子的方法五花八門，不是千篇一律，只要結(jié)合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律及特點，能激發(fā)他們的識字興趣，教給他們正確的識字方法，擴寬識字令域，多方位多角度地培養(yǎng)他們的識字能力。處處從學生主體實際出發(fā)。引導鼓勵學生想象、實踐，讓枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，為孩子一生的語言能力奠定堅實的基礎，就是成功的識字教學的真諦，也是檢驗識字教學的唯一標準。
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