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　　班主任——締造班級文化的國王
　　
　　多數(shù)人都認(rèn)同一個說法：一個好校長就是一所好學(xué)校。同樣，一個好班主任就是一個好班級。為什么？因為，班級文化是否優(yōu)良是班級好壞與否的標(biāo)志，而班主任，就是締造班級文化的國王。
　　
　　什么是班級文化？我以為，狹義的班級文化就是班級氣場，它應(yīng)該是一種精神方面的東西，是班級所有或絕大部分成員在信念、價值觀、態(tài)度等本屬于個性特征的方面表現(xiàn)出來的共有的特征。廣義的班級文化就是班級場景，一般認(rèn)為它包括班級硬文化和軟文化，我覺得可分為硬件文化、軟件文化和氣場文化。所謂硬件文化，即顯性的環(huán)境文化或者說物質(zhì)文化，包括教室文化墻布置、教室公用設(shè)施如桌椅的擺放等等。應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)物化狀態(tài)的標(biāo)語、口號等所謂班級文化如果沒有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，那它只是偽文化而已。而軟件文化，即制度與活動文化，包括各種班級規(guī)約如班訓(xùn)班風(fēng)班紀(jì)的制定與執(zhí)行，各類班級活動的設(shè)計實施等等。而氣場文化則是班級文化的核心和靈魂，它是彌漫在班級的各個角落，從師生特別是學(xué)生言談舉止中散發(fā)出來的一種精神氣息。文化一定有化人之處，這種文化氣場越強，其班級成員所表現(xiàn)出來的共有的精氣神的化人功效就越強，那怕你是剛剛走進(jìn)這個班級的人也會被這樣的氣場所感染。
　　
　　既然班級文化屬班級成員共有特征，為什么說班主任是班級文化的國王？
　　
　　一、班主任的教育理念決定了班級文化基本走向
　　
　　班主任是班級文化發(fā)生和形成的制約者和促進(jìn)者。有人說，班級文化是師生相互作用下形成的，這說法看似有道理。但是，是在什么樣的師生關(guān)系下進(jìn)行相互作用，卻是由班主任老師決定而非師生共同決定的。同樣的一群學(xué)生，交給一專制一民主的兩個班主任老師，定會形成兩種文化氛圍明顯差異的班級。兩個不同群團(tuán)的學(xué)生，交給一個老師去擔(dān)任班主任，定會形成兩個文化氛圍十分相近的班級。原因在于，雖然班級文化實質(zhì)上形成于以學(xué)生為主體的班級活動的實踐之中，不斷的班級活動對班級成員進(jìn)行著反復(fù)的共通性人格刻劃，才形成了這個班級學(xué)生共有的特性，這種共性所形的氣場，就是狹義的班級文化。但是，問題在于，班級如何開展活動，甚至需不需要讓學(xué)生參與活動，班主任具有生殺予奪的大權(quán)，所以班主任的“個人好惡或者教育理念”一定會投射到班級管理工作中，制約著班級活動的質(zhì)與量。其質(zhì)又制約了班級文化的高度，它決定了班級文化的優(yōu)劣；其量又制約了班級文化的強度，它決定了班級文化的效力。所以，班主任的教育理念從一開始就決定了班級文化的基本走向！
　　
　　二、班主任的個性特征影響著班級文化的特色
　　
　　任何一個集體，其領(lǐng)頭人的個性特征對該集體文化的形成都會產(chǎn)生一定的影響的。電視劇《亮劍》中李文龍說得好：每支部隊都帶著它的首長的味道。李文龍的部隊是打不垮的，就是李文龍死了，這支部隊打起仗來照樣哇哇叫，誰也不怕。為什么？因為李文龍的魂還在！
　　
　　從一個班級的學(xué)生身上，總能找到其班主任的影子。一個積極進(jìn)取，努力工作的班主任，其班級也一定是個追求上進(jìn)的班級，一個只把教書當(dāng)飯碗，沒有一點事業(yè)的追求的班主任，只能帶出一個平庸的班級。甚至我們可以從班主任一些小小的細(xì)節(jié)，也能大致看出他所在班級的面貌：一個一開培訓(xùn)會或搞教研活動就總往第一班坐的班主任，其學(xué)生的參與活動的熱情也一定很高，其班級的集體凝聚力也一定很強；相反，一個一開培訓(xùn)會或搞教研活動就總往最后一班溜的班主任，其學(xué)生的參與活動的熱情也一定很低，其班級的集體凝聚力也一定很弱！同樣，一個開朗幽默的班主任，其班級氛圍也一定輕松活潑；一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的班主任，其班級氛圍也一定紀(jì)律嚴(yán)明
　　
　　三、班主任的綜合素養(yǎng)影響著班級文化的優(yōu)劣
　　
　　班級文化從表面上看好像是也應(yīng)該是師生相互雕刻的結(jié)果，而實際情況是，班主任綜合素養(yǎng)的高低直接決定了班級文化的優(yōu)劣。因為，師生間相互雕刻的方式和水準(zhǔn)，只能由班主任決定。班主任作為班級的領(lǐng)頭羊，即使他的個人素養(yǎng)不足以領(lǐng)導(dǎo)班級正常發(fā)展，即使他不見得就比學(xué)生高明，但只要他擁有了班主任這個特殊身份，就或多或少地?fù)碛辛税詸?quán)和專制，具有對班級一切事務(wù)的決策權(quán)。于是，班級便處于了班主任的主觀控制之下，是收還是放？是管還是理？如何引怎么導(dǎo)？除了班主任教育理念外，自身實實在在的綜合素養(yǎng)層次高低是重要因素，層次越高者越敢于放且放得開，越善于理且理得順；層次越低者越習(xí)慣于收卻收不住，越習(xí)慣于管卻管不好，班級文化的優(yōu)劣也就顯現(xiàn)出來了！
　　
　　那么，什么樣的班主任才是能締造優(yōu)秀的班級文化的好國王呢？
　　
　　一、眼中有自己的班主任是好國王
　　
　　作為一種職務(wù)，班主任人人當(dāng)可以當(dāng)且當(dāng)?shù)萌四Ｈ讼�。這在心理學(xué)實驗中有類似的證明，給一個從來不遵守交通規(guī)則的人一個臨時交通協(xié)管員的職務(wù)，這個人很快就會進(jìn)入角色，在他的路段里，誰要是闖紅燈他就會很生氣，他會好不留情地處罰你并厲聲批評你。但這一切是他的職業(yè)感的一種反饋而不真是他認(rèn)識到了交通的重要性。當(dāng)他不再當(dāng)協(xié)管員了，他就不再對別人是否闖紅燈生氣了，因為，他也是個亂闖紅燈的人。班主任也是這樣，有的老師，本身就不愛學(xué)習(xí)，就沒有上進(jìn)心，就沒有素質(zhì)，就不愛學(xué)校沒有集體榮譽感，但就因為當(dāng)了老師特別是當(dāng)了班主任，于是，班主任的職業(yè)感讓他有了這樣的職業(yè)�。褐灰�見學(xué)生不愛學(xué)習(xí)不求上進(jìn)講話粗魯不關(guān)心班級他就生氣就難受就想教育人罵人。這樣的人當(dāng)了班主任，這個班的命運可想而知。
　　
　　因此，一個好的班主任眼中一定要有自己。要時時看看自己是不是能成為學(xué)生的表率，自己要求學(xué)生做到的自己做不做得到；看看自己作為一個教師，有沒有教師應(yīng)該有的專業(yè)素養(yǎng)；看看自己作為文化知識的傳播者在別人眼里是不是個文化人，當(dāng)別人稱自己是個文化人時覺不覺得有些臉紅。如果一個班主任在教育學(xué)生之前，眼中先看到了自己，并且，能自信自己是個有專業(yè)素養(yǎng)的老師，自己就是個文化人，要求學(xué)生做到的，自己已經(jīng)做到了，那么，他帶的這個班級十有八九都是個好班級，這個班主任應(yīng)該是這個班級的是好國王。
　　
　　二、眼中有當(dāng)下的學(xué)生的班主任是好國王
　　
　　靠班主任職務(wù)感來進(jìn)行班務(wù)工作，這只是一種職務(wù)性行為。只有從學(xué)生出發(fā)，真正為學(xué)生著想，真心關(guān)愛學(xué)生的班主任，才能真正做好班主任工作。從學(xué)生出發(fā)，首先要做到眼中有當(dāng)下的學(xué)生。所謂當(dāng)下的學(xué)生，不是指我們主觀看到的學(xué)生，而是獨立存在的一個實然狀態(tài)下的生命體，他有他自身成長的規(guī)律，有他所在的發(fā)展階段的思想意識。因此，教師要尊重處在特定生命階段的學(xué)生對其自我與世界所特有的體驗，教師要學(xué)會對每一段生命的規(guī)律充滿敬畏，切勿以成人的思維評判學(xué)生的思維，切勿以成人的價值觀取代學(xué)生當(dāng)下的價值觀。只有理解、尊重和接納當(dāng)下的學(xué)生，我們才可能影響、喚醒和改變學(xué)生，從而成為締造優(yōu)秀班級文化的好國王。
　　
　　三、眼中有將來的學(xué)生的班主任是好國王
　　
　　班主任作為學(xué)生人生導(dǎo)師，作為學(xué)生人生發(fā)展進(jìn)程中的重要他人，如果只是理解、尊重和接納當(dāng)下的學(xué)生是不夠的，我們的眼中還要有將來的學(xué)生的影子。我們不能完全按照自己的主觀意志去打造學(xué)生，但我們有義務(wù)與責(zé)任去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，并依據(jù)學(xué)生的個性盡力為學(xué)生提供和指明上進(jìn)的方向。同時，在日常教育中，我們不能只關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，而是要更多地關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)開展教育活動。當(dāng)班主任的眼中裝滿了將來的學(xué)生的形象，他就不會只關(guān)注當(dāng)下的學(xué)生是否會給他個人臉上貼金，就不會只是疲于應(yīng)對學(xué)校或上級安排的任務(wù)，只在乎別人對自己和自己的班級的一時的評價。因而，他定會主動開展很多有益于學(xué)生終身發(fā)展的班級活動，這樣的班主任當(dāng)然也能成為締造優(yōu)秀班級文化的好國王。
　　
　　四、眼中有世界的班主任是好國王
　　
　　當(dāng)世界進(jìn)入到地球村的時代，一個班主任，如果沒有現(xiàn)代意識，眼中沒有世界，不把整個世界納入自己的視野，他是不可能培養(yǎng)出以班級為單位的一批批的世界公民的。眼睛只是看到眼前的時局，只是看到上級的要求，沒有自己的獨立的世界觀認(rèn)識觀，不了解人類社會基本的普適的價值觀，這樣的班主任引導(dǎo)下的班級活動無論開展得多么豐富多彩，也不過是在井底搭臺唱戲而已，不能讓學(xué)生增長多少見識。只有當(dāng)班主任的眼睛在放眼世界，才能引導(dǎo)學(xué)生去放眼世界，這時，學(xué)生看到的世界也許比老師還看得更高更遠(yuǎn)，這個班級定會形成一種平和而大氣的班級文化。這樣的班主任，一定能成為締造優(yōu)秀班級文化的好國王。
　　
　　五、善于進(jìn)行精神引領(lǐng)又尊重異己的班主任是好國王
　　
　　有人認(rèn)為，學(xué)生需要的是實踐而不是引領(lǐng)，因為引領(lǐng)會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展被局限在教師的視野里，使得班級文化不能朝向更寬廣的領(lǐng)域發(fā)展。我不認(rèn)同這個觀點。在我看來，教師作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，有責(zé)任對作為未成年人的學(xué)生進(jìn)行精神的引領(lǐng)，不對他們進(jìn)行精神引領(lǐng)就是不作為！進(jìn)行精神引領(lǐng)并不可怕，可怕的不是“引領(lǐng)”的問題而是“精神”本身是否有問題的問題�！熬�神”是向上、健康的當(dāng)然引領(lǐng)得越多越有效越好。有問題就可怕了，這時，不引領(lǐng)或不會引領(lǐng)比瞎引領(lǐng)還好了！但是，我們要做的，不是因為可能出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就不去“引領(lǐng)”了，而是要如前面所說的，要做到眼中有自己并在認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上努力去修煉自己的精神，提高自己的素質(zhì)。再者，我們希望的是班主任進(jìn)行一種向上的精神引領(lǐng)而不是精神強迫，我們希望的是班主任在努力喚醒學(xué)生的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的認(rèn)識，尊重學(xué)生的獨立精神，努力做到“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利�！蹦敲矗�這個班級的學(xué)生將形成既積極向上又獨立探求的精神，這個班級也一定會產(chǎn)生一種強大的氣場，它不但不會妨礙相反會促進(jìn)成員個體的個性充分發(fā)展！而反過來，沒有方向引領(lǐng)的班級文化盡顯松散和平庸，這樣的班級文化也會根據(jù)其共性氣場的強弱妨礙甚至嚴(yán)重妨礙各個成員個體的正向發(fā)展�？梢姡�善于進(jìn)行精神引領(lǐng)又尊重異己的班主任才能成為締造優(yōu)秀班級文化是好國王。
　　
　　六、善于締造正向精神引領(lǐng)型班級文化的班主任是最偉大的好國王
　　
　　一般來說，班主任們都非常重視班級制度文化的建設(shè)。應(yīng)該說，在班級建立的初期，重視并抓好這個工作是必要的。但是，當(dāng)我們的班級逐步走向正軌，我們更需要重視的便是班級精神文化的建設(shè)，并最終讓精神引領(lǐng)班級前進(jìn)，讓制度逐步歸隱！
　　
　　真正優(yōu)秀的班級文化的突出特征，應(yīng)該是這個班級具有被精神引領(lǐng)而非制度管束的積極向上的氣場或者說氛圍。當(dāng)學(xué)生不是因為某一不良行為違反了什么紀(jì)律條款而補老師處罰，而是因為這一行為在班級強大的精神氣場面前讓當(dāng)事者倍感羞愧，同時也讓大家倍感不齒時，紀(jì)律條款還有什么存在的價值呢？可想而知，一個善于締造正向精神引領(lǐng)型班級文化的班主任是一定是個最偉大的好國王！
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