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　　班主任處理學生偶發(fā)事件“十不能”
　　
　　在日常班務工作中，班主任常常碰到一些棘手的偶發(fā)事件。對各違紀偶發(fā)事件，如不引起高度重視，或得不到及時處理，對班級管理和學生的教育都不利。
　　
　　一不能有“偏見”
　　
　　學生中相當數(shù)量的違紀偶發(fā)事件發(fā)生在后進學生身上。有的是無意識地開玩笑所致；有的是有意識地搬弄是非、擴大矛盾，產(chǎn)生糾紛。面對這些“老面孔”，切不可不分青紅皂白地亂下結(jié)論，亂加批評，要努力克服對后進生的“偏見”。
　　
　　二不能“庇護”
　　
　　在處理過程中，要克服對某些同學的庇護。比如對“表現(xiàn)一貫較好”的好學生，成績優(yōu)良的尖子生，班、團干部及教師、親朋好友的子女，必須實事求是，客觀公正，克服對他們的庇護，努力做到事實面前人人平等。
　　
　　三不能“主觀”
　　
　　處理學生偶發(fā)事件必須重調(diào)查研究，克服主觀片面性。班主任教師切不可根據(jù)某些學生的只言片語和自己的主觀想象處理問題，以致作出錯誤的處理意見。
　　
　　四不能“急躁”
　　
　　學生中的偶發(fā)事件，有時是十分復雜的。尤其是在高年級學生中，參與的人多，拖延的時間長，涉及面廣（兄弟學�；蚬�廠青工）。有的學生思想復雜，個性特殊，覺悟較低，這就需要班主任根據(jù)實際情況進行“冷處理”，或集中多方力量進行“綜合處理”。急躁是無濟于事的。
　　
　　五不能“簡單”
　　
　　幫助學生正確處理已經(jīng)發(fā)生的偶發(fā)事件是班主任的職責，務必克服粗暴、簡單、敷衍了事的態(tài)度。要借助處理過程，尋找最佳教育機會。一邊幫助他們妥善處理。一邊引導他們從中吸取教訓，讓事件的處理過程成為對后進生幫助教育的過程。
　　
　　六不能“冷淡”
　　
　　班級出現(xiàn)了違紀偶發(fā)事件，是班主任感到“頭疼”的事。有時，處理某一事件需耗費大量精力，但不論什么情況，對學生中的偶發(fā)事件，班主任切不可持冷淡態(tài)度，更不可漠不關心，聽之任之。這是一種失責行為，是師德規(guī)范所不容許的。
　　
　　要愛護關心學生，幫助教育他們克服違紀的現(xiàn)象，杜絕偶發(fā)事件發(fā)生。
　　
　　七不能“侮辱”
　　
　　有的班主任教師對學生中發(fā)生的重大偶發(fā)事件、很不冷靜，甚至大發(fā)雷霆，出現(xiàn)侮辱學生的語言和行為，這是十分錯誤的。有的甚至面對學生家長出言不遜。低級庸俗的語言只能喪失教師的師德和理性，而無助于事件的處理和對學生的教育。
　　
　　八不能“打擊”
　　
　　學生中的違紀現(xiàn)象，有的給班級榮譽帶來不利影響，甚至弄得教師很不光彩。這需要教師具備高尚的道德修養(yǎng)和耐心細致的作風，切不可把心理上受到的委屈和社會輿論的壓力轉(zhuǎn)嫁到學生身上，對學生進行諷刺、打擊、挖苦。否則只能導致師生感情的破裂，造成學生心靈的創(chuàng)傷。
　　
　　九不能“處罰”
　　
　　學生中偶發(fā)事件的發(fā)生，也是一種正�，F(xiàn)象，教師的主要任務是對學生加強思想教育，幫助他們提高素質(zhì)。各種“處罰”是不容許的。無論是肉體上的罰站、罰跪；還是學習上的罰寫、罰背，或是經(jīng)濟上的罰繳、罰賠，都是不可取的。
　　
　　十不能“停課”
　　
　　在處理過程中，出現(xiàn)難度大、無進展情況時，切不可隨便地采取“停課檢查”，要家長把學生帶回家整治的辦法�？梢誀幦�學校領導和學生家長的共同配合，耐心做好疏導、說服工作，從思想幫助學生提高認識，“停課”辦法不可提倡，也是行之無效的。
　　
　　處理學生偶發(fā)事件是一項經(jīng)常性工作。我們廣大教育工作者要在工作實踐中不斷探討，只要我們具備崇高的師德，滿腔的熱忱，精湛的藝術，學生中各類偶發(fā)事件都能得到妥善的處理。
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