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　　優(yōu)化學(xué)生與班主任關(guān)系的幾點看法
　　
　　中學(xué)生有天生的叛逆性、渴望理解和獨立的思想，我們班主任在工作中處理這些問題，常把握不好尺度而產(chǎn)生學(xué)生與班主任的“不合作”現(xiàn)象。這些學(xué)生本身并不是“想”與班主任“不合作”，主要是兩者之間屬于合理的交流與溝通，筆者在教學(xué)中有幾點不成熟的想法與大家交流。
　　
　　一、多十秒鐘思考
　　
　　我們老師首先要從自身從發(fā)，控制好自己的情緒，在處理學(xué)生問題時，多給自己十秒鐘的思考時間，把問題調(diào)查清楚，想好處理問題的辦法，再去處理問題。
　　
　　有這么一件事，一天快上課了，教室里還是亂糟糟的，老師又發(fā)現(xiàn)教室的黑板還沒有擦，氣不打一處來。老師強(qiáng)壓怒火但還是忍不住問了起來：“今天誰值日”？教室立刻安靜了下來，但沒有人理會老師。老師火正往上竄。老師的聲音又提高了幾度，“今天到底誰值日”？還是沒有人回應(yīng)，教室里的空氣仿佛一下子凝固了。就在這時，一貫最愛調(diào)皮搗蛋的的韓金良來到講臺前，拿起黑板擦賣力的擦了起來。所有同學(xué)的目光一下子集中到韓金良和我的身上。老師咆哮道：“整天就知道講話，就不能早點把黑板給擦啦？非要老師來提醒是不是？簡單的小事都做不好，將來你還能做什么事？”在老師嚴(yán)厲的批評聲中，明顯的感到小韓的動作停留了一下。老師又接著說：“還不快點擦，時間都被你給耽誤了”！這時不知誰在下面冒了一句“老師，今天值日生楊飛龍生病沒來，韓金良是在幫他值日！”……．如果發(fā)生這樣的事，很難想象師生關(guān)系會發(fā)展到什么程度。如果能十秒鐘的思考呢？事情將會有恰恰相反的結(jié)果。
　　
　　感情是思想的紐帶，是心靈溝通的橋梁。感情接受是學(xué)生接受教育的前提。這大家都知道，但如何增進(jìn)師生感情說法很多，筆者覺得在循循善誘、關(guān)心入微等方法之外反其道而行也是不錯的想法，學(xué)生與老師有隔閡往往是因為學(xué)生有不同于老師的想法，我們老師從他們“幼稚的”、“荒唐的”、甚至是“叛逆的”想法出發(fā)，去體會學(xué)生的有這些想法產(chǎn)生的原因，從理解的角度去與他們交流，適時地批判他們的過錯，效果可能會出乎意料。教師對學(xué)生懷有真誠的感情，學(xué)生對教師有了真正親近的感覺，學(xué)生才會"親其師，信其道"，自覺愉快地接受教師的教誨。從教育心理學(xué)的角度來看，教育過程是教育者和被教育者心理需要相互映照的過程，是師生心理交流的過程。心理學(xué)的研究也表明：只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學(xué)生感情上的共鳴。反之，在師生心理需要相抵觸，心理交流多梗阻的情況下實施教育，會引起學(xué)生在接受上的對抗性。
　　
　　二、循序漸進(jìn)
　　
　　急性子做不好班主任工作，因為教書育人是細(xì)活，需要的是耐心，教師的心要比媽媽的心還細(xì)才行。由于每一位學(xué)生的社會環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件、本人努力的程度以及身心狀況的不同，造成了學(xué)生之間的差異。我們應(yīng)該看到每一個學(xué)生都是獨一無二的世界，每一個學(xué)生都有著自己的興趣愛好和特長志趣。作為班主任就要因材施教，按照不同學(xué)生的思想認(rèn)識，循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)，說明道理。馬克思主義認(rèn)識論告訴我們，人的思想形成，具有漸進(jìn)性、曲折性和自慣性，認(rèn)識過程是由低到高，由淺入深的。這就要求班主任老師要學(xué)會運用循循善誘，漸進(jìn)說理的技巧，因勢利導(dǎo)地解決學(xué)生思想認(rèn)識上的問題。遇到學(xué)生心扉緊閉，不愿交心或情緒抵觸難以打通時，顯然不能采取“強(qiáng)攻”或“硬導(dǎo)”，而應(yīng)避其鋒芒，循序漸進(jìn)，曉之以理，使其醒悟。
　　
　　三、委婉含蓄
　　
　　學(xué)生的思想工作貴在隨風(fēng)潛入，潤物無聲。有的班主任老師恨鐵不成鋼，對學(xué)生“極盡挖苦，惡語相譏”，弄得師生關(guān)系僵持。而善解人意的批評，化“冷”為“熱”的“順耳忠言”，不僅能溝通師生間的感情，而且常常有出人意料的功效！作為班主任，我們要學(xué)會含蓄說理，就是用婉轉(zhuǎn)含蓄的話語來暗示其中的道理。遇到一些問題只可意會，而不能言傳時，就得運用含蓄說理，讓學(xué)生思而得之，而且越揣摩越覺得有道理。比如本來要學(xué)生知曉的事情，但由于所處場合、對方心理不便直言，就可以改用含蓄的語言暗示；或者是在特殊情況下，運用含蓄的語言批評學(xué)生的不良行為；或者本來可以直陳，卻改用含蓄的語言來間接表達(dá)，以達(dá)到暗示和啟發(fā)的目的。含蓄說理還應(yīng)注意控制感情，真誠體貼對方，語言要委婉，含義要明確，既不傷害對方感情，又能使其感受到你在關(guān)心他、愛護(hù)他。這樣，容易產(chǎn)生心理相融，并能引發(fā)其自我思考，從而達(dá)到思想工作的理想效果。
　　
　　四、剛?cè)岵��?jì)
　　
　　剛是指態(tài)度嚴(yán)肅、措辭鋒利、要求明確，批評有力度；柔是指語言溫和平緩，曉之以情。陶行知先生說：“教師熱愛兒童的高尚品德在于像園丁一樣，首先要認(rèn)識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點，而予以適當(dāng)之肥料、水分、太陽光，必須除害蟲，這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎�！蔽覀円�根據(jù)不同兒童的特點施以不同的教育。有的學(xué)生個性比較強(qiáng)，一味地溫柔教育只會適得其反，一味地批評指責(zé)，其情緒會更加對立。這時，作為班主任就要剛?cè)岵��?jì)，巧妙地運用剛性或柔性言辭說明道理，或先剛后柔，或先柔后剛，針對其思想實際及心理特性，以“剛”擊中思想要害，使其認(rèn)識自己的問題之嚴(yán)重，必須改正；以“柔”給予溫情關(guān)愛，使其化解對立情緒、舒心接受批評意見，如此才能相得益彰。學(xué)生思想工作中剛?cè)嵴f理的應(yīng)用，要根據(jù)其對象的個性和當(dāng)時的情形而定，才能收到最佳效果。
　　
　　五、生動幽默
　　
　　幽默是人的情感的自然的流露，它像潤滑油一樣滋潤心田。幽默是一種高層次的說理藝術(shù)，它能使思想工作的對象在輕松愉快的笑聲中受到教育，達(dá)到解開思想疙瘩，或者化解矛盾、消除隔閡的目的。素質(zhì)教育倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這就要求學(xué)校教育必須創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍，融融泄泄的師生之情。人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的博愛精神便是構(gòu)建新時期學(xué)校師生關(guān)系的情感基礎(chǔ)。在班主任工作中，用談笑的方式說明道理在與學(xué)生的思想交流中有時能產(chǎn)生意想不到的效果。這是因為幽默的語言技巧包含著智慧和哲理，它能激起學(xué)生在愉悅的情緒中思考，而人在愉悅的情緒中往往最容易發(fā)現(xiàn)自己的問題，也最樂意接受別人的批評。幽默說理在思想工作中是比較容易獲得成功的技法之一。
　　
　　六、形象比喻
　　
　　學(xué)生之為學(xué)生，就是因為他們蒙昧無知，不懂事。許多在我們看來很淺顯的道理，他們卻不一定明白，往往教師費了許多口舌，學(xué)生還茫然無知。而恰當(dāng)?shù)剡\用比喻來說明道理，常常能收到事半功倍的效果。比喻，是語言藝術(shù)中的藝術(shù)，是說理藝術(shù)中的花朵。思想工作者運用比喻說理，可以把學(xué)生感到陌生的東西變?yōu)槭煜さ臇|西；把深奧抽象的道理表達(dá)得淺顯具體；把平淡無奇的事物描繪得生動形象。比喻說理，它能使學(xué)生的靈魂得到升華，使思想工作更富有攝取人心的藝術(shù)魅力。
　　
　　德國詩人海涅曾寫道：“每一個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的�！苯處熕�面對的不是一個或幾個“世界”，而是幾十個甚至上百個“世界”。教師的任務(wù)就是認(rèn)識并熟悉這些“世界”，培養(yǎng)并發(fā)展這些“世界”。作為一名班主任，教育學(xué)生要講究策略與方法，才能達(dá)到教育的目的，其中說服教育在學(xué)生的思想教育工作中有著不可低估的作用。我們必須加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，不斷地完善自我。只有當(dāng)你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人。
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