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班主任工作中請多運用激勵法
　　
　　班主任工作中，在對學生進行思想品德教育和良好行為習慣培養(yǎng)上，多運用激勵法，有利于學生健康成長，有利于充分調動學生學習積極性。
　　
　　一、從初中學生的特征看——需要正確引導。
　　
　　初中階段的學生是由兒童期向少年期、青年期過渡的一個時期，學生具有半兒童半成人的特點，是心理發(fā)展發(fā)生巨大變化的時期。初中的學科門類增多，學科內容加深，隨之學習方法也不同，學生集體生活也發(fā)生較大變化。在小學，老師是班集體的核心，是維護集體生活的杠桿，班級的集體生活需要老師具體細致地加以組織和指導，到初中階段，班主任則是通過班干部，依靠積極分子來進行工作，學生真正成為班集體的主人。大多數(shù)孩子在家都有嬌生慣養(yǎng)的習慣，易聽順耳的話，個性強，能力差。根據(jù)這些特點，采取正確措施克服他們身上可能出現(xiàn)的缺點和偏差，培養(yǎng)他們在學習上、工作上的自覺性和獨立性，使他們健康地成長，這就要求班主任及時糾正或正確誘導學生，在糾正和誘導兩種方式上我認為多用誘導的效果更好。
　　
　　二、從心理學的實驗研究角度看，愉悅心情更易接受正確誘導。
　　
　　教育學認為激勵法是思想教育中一種重要方法。心理學告訴我們，在學生對學習生活取得成功的時候，教師對學生的學習、行為規(guī)范等給予正確的評價，及時給以贊揚、鼓勵，就更能提高學生的興趣，產生積極的學習動機。有人作過這樣一項試驗，在一次測驗后，把學生分為成績相等的四組，然后對第一組學生進行贊揚，對第二組進行批評，讓第三組學生聽著，而對第一、二兩組的贊揚和批評時讓第四組學生則與前兩組學生隔離，且對其成績不加任何評價，結果發(fā)現(xiàn)，第一組學生進步比第二組要快，而第二組則比第三、四組進步快，第四組進步最慢，這是因為，受到贊許的學生心情舒暢，發(fā)自內心的興奮，調動了學生的學習積極性，而批評則往往使學生注意到自己的缺點，并加以改正，所以有所進步，而不作任何評價的學生不了解自己的好壞，故進步最慢，可見贊揚更易接受正確誘導。
　　
　　三、從生活經驗角度看，激勵法是一種很好的教育方法。
　　
　　俗話說：水擊石則鳴，人激志則宏。恰當巧妙地運用激勵法，往往會收到事半功倍的效果。事實上，每個人都有自尊心，都希望別人能尊重自己的人格，絕大多數(shù)人的內心都想常常得到別人的稱贊。孫子曰：贈人以言，重于珠寶，傷人以言，重于劍戟，激勵他人就如在和煦的陽光下，雨露滋潤禾苗。它能使瀕臨枯萎的小草重現(xiàn)生機，能使他人在愉快的心情下茁壯成長，積極的心境有助于工作和學習，有助于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性�，F(xiàn)實生活中也是如此，不管是大人或小孩，如果受到別人的稱贊，他就會產生愉悅的心境，就會產生無窮的力量，美國著名作家馬克吐溫也曾夸張地說過：“一句好的贊詞，能使人不吃不喝，活上兩個月，對別人的稱贊，既是一種友好和信任，也是一種鼓勵和肯定�！币虼�，班主任工作中應盡可能挖掘學生的閃光點，加以稱贊，收到的效果是不可估量的。
　　
　　四、把握一個“度”
　　
　　凡事都講一個度，激勵也一樣，不能亂贊揚，既不要“神”化學生，也不要虛假事實，我認為應把握以下幾條原則：
　　
　　1．態(tài)度要真誠，虛偽的激勵只能招致反感。
　　
　　2．激勵要恰當，不能言過其實。
　　
　　3．不要帶有功利性目的，否則不僅毫無效果，還會讓人厭煩。
　　
　　五、教育者怎樣才能保持激勵學生的心情。
　　
　　我認為以下幾方面值得思考：
　　
　　1．把每個學生都看成自己的子女，即使最差我們也得教，不能丟棄他們。想一想自己從小成長過程中不是也經常做傻事嗎？
　　
　　2．理智看待錯誤，由于學生年齡小，自制力差是正�，F(xiàn)象，有時犯錯是人之常情，并時時不斷提醒自己，這孩子不壞，只是有著讓人不滿意的個性，他身上一定有可挖掘的閃光點。
　　
　　3．換位思考，假如我是學生，希望老師怎樣。
　　
　　4．我們的任務不只是培養(yǎng)幾個上臺中的學生，雖然社會、教育內部都有相當一部分人以考臺中人數(shù)多少來衡量學校、班級、教師的成績，但作為我們應認識到這是不全面的評價。因此在工作中，既要適應社會，又不能昧著良心去工作。尖子生不能放松，普通學生也要培養(yǎng)，盡可能以最大努力去培養(yǎng)每一個學生，讓每個學生都在原有基礎上有進步，爭取更大的收獲，這是我們應承的職責。
　　
　　若我們都能抱著這樣的心態(tài)去培養(yǎng)學生，那每個學生的閃光點就會得到及時發(fā)現(xiàn)。
　　
　　六、工作中常用激勵法。
　　
　　心理學家廉詹姆士曾說：“人類本性上最深的企圖之一，是期望被欽佩，贊美，尊重�！币簿褪钦f每個人都有渴望被眾人認同、稱贊的內心需要，如果我們順從這一心理，就能喚醒學生主人翁意識，激發(fā)他們的內在潛能，使之昂揚奮進，基于這一認識，我工作中，總是盡可能多地運用它。
　　
　　1．借人激勵。
　　
　　班上有位女同學張××，時間觀念不強，經常遲到，做作業(yè)速度慢，成績差，同學對她的反映也不好，她在周記上多次流露對學習失去信心，情緒低落。為了激發(fā)她的學習熱情，我挖空心思，找到她身上的閃光點，結果都是些微不足道的優(yōu)點，不便當眾表揚。（班主任工作 www.zgyuwen.com/fanwen/）后來我特地在班主任手冊中寫上：經過幾天的觀察，張××同學不像個別同學反映的那樣差，在某些方面表現(xiàn)還可以，是一位可培養(yǎng)、有前途的人，……等評價，有意讓部分同學看到，傳給張××，往后她在老師面前就有較出色的表現(xiàn)。有一次她就想到要為班級購買可充電的電池，我就抓住這個機會讓她辦，結果她買的電池價格便宜，于是就在班上表揚她工作能力強，有關心集體的好思想。打這以后，她找回了自信心，學習也認真多了，最后在期中考，由原來中下進步到中等水平。
　　
　　2．夸張激勵。
　　
　　有時遇到上課鈴響后，因各種原因，整體都很激動等情況，想讓他們以最快速度靜下，常運用此法。如：看！第A組同學速度最快，已經做好上課準備了。學生都能立即如愿。
　　
　　3．目標激勵。
　　
　　早讀夜讀時，在中途插一兩句話，效果更好。如：還有幾分鐘，看哪些同學能力最強，把今天要記的東西全都記牢。由于大家有了目標，就更能贏得效果。
　　
　　4．及時激勵。
　　
　　美國著名學者弗羅姆在《工作與激勵》一書中提出期望理論，認為激勵的作用大小取決于兩個因素：一是以對激勵因素所能實現(xiàn)的可能性大小的期望，一是激勵因素對其本人的效價的大小。剛進初中，對于班上學習成績倒數(shù)一、二名的后進生，每位班主任都會重點地去關注，都想激活他們的內動力，對這樣的后進生，班主任除了常規(guī)地做好耐心細致的思想工作外，還要特別隨時地關注他，一發(fā)現(xiàn)他們的閃光點就及時激勵，假如與一般同學要求一樣，他們想成為激勵對象，其可能性很少，若他們長期得不到關注，他們會認為自己到中學后，仍然無用，破罐破摔，產生消極情緒。我班上學生吳×，進校成績語文10分，數(shù)學35分，據(jù)了解，在小學他有一幫愛玩的朋友，根本無心學習，打電話叫他家長來校探討促使他學習的方法，其家長因一方面孩子在小學老是批評，不想見老師，另一方面，在外打工，舍不得請假。針對他們的這種情況，我主動找他談話，主動提出最低要求，數(shù)學作業(yè)做人家的三分之一即可，的確不會做，也可看懂答案后最做。其他各科，與課任老師協(xié)商，該做哪些能完成。行為規(guī)范爭取不扣分，開學初，老師就這樣關心他，他非常高興，每天都在努力，艱難地做著各科作業(yè)，當發(fā)現(xiàn)他有想學習的行為時，我就及時表揚他：開始想學習了，這是進步的表現(xiàn)，是你人生的最大轉折點，希望你堅持。平時上課遇到一些最簡單的問題讓他回答，并加以激勵，漸漸地，他真的變好，原來小學的一些朋友來信要他星期六、日去別的學校幫那位同學擺平的信件，他卻主動交給老師，還當著許多同學面對老師說：“老師，以后這些同學的來信，你不用給我了，我不想看。”聽了這些話，我又及時表揚了他，久而久之，他不斷地變好起來，期中考，四門功課有兩門考及格了，最近他家長來電話：“老師謝謝你，我吳×懂事多了，在家能幫家里做一些家務事，能同家長談一些正經事，在小學根本沒有這樣的事。三中的確不錯，請老師再多關照我吳×，以后我要謝謝你！”可見，及時激勵是很有必要的。
　　
　　5．書面激勵。
　　
　　每周的周記本，每單元測試的卷面上，都可寫上一兩句簡短的激勵語。如：高分的：祝賀你，有進步的，祝你進步等。
　　
　　6．戴官帽激勵。
　　
　　比如班上的王××，個子高，力氣大，剛入學時，穿著非常隨意，家長也管不了，同學也有些怕他，老師心中也沒個底，向小學教過他的老師了解，都會皺著眉頭吐苦水，他經常下課就帶領著一幫小兄弟招搖過市，惹事生非，上課開小差，值日不負責，老師查他時，又要狡辯，可說是一個十足的害群之馬。但自從當上了班干部，給他戴上官帽后，變化很大，用他自己的話說：“老師讓我當班干部，說明老師信任我，我不能讓老師失望，我若不改變原來的不良習慣，怎能管住其他同學……”的確，自從給他戴上官帽后，他改正了不少，班級的違規(guī)現(xiàn)象大大減少了，他家長反映說：畢竟中學老師的方法多，我孩子資格好多了，在家也能接受家長引導。原來跟著他混的一幫人也大多數(shù)變好起來了。可見給官激勵學生，有時不但能改變他本人，而且能起帶好一幫學生作用。
　　
　　7．電話激勵
　　
　　每年的五.一、十.一放假，每屆中考時，我都要有重點地打電話給一些學生，由于他們知道自己是老師的重點關注對象，感到老師對自己的重視，自信心和自尊心會加強，有時會收到意想不到的效果。2006屆學生胡××，平時不善言語，很誠實，每次初三統(tǒng)練都有失分，為了使他在中考發(fā)揮得好，每科考前我都打電話鼓勵他：憑你的功底，完全可考上等激勵話語，事后真的考上，家長不知有多高興，以最快的速度向我報喜，本人在臨海中學連續(xù)三屆的中考成績也可說明電話激勵的效果不可低估。
　　
　　8．個別激勵
　　
　　德國教育家赫茲伯格提出“雙因素理論。”他認為影響人們行為的因素主要是保健因素和激勵因素，其中的激勵因素、利用得當，就會激發(fā)學生的學習熱情和生活激情，使之奮發(fā)上進。本屆學生何××，開學后的第三個星期，家長來電反映，他非常在乎班主任的激勵，班主任的一言一行都成為他評價自己的標準，常對家長說：“我老師講……我老師怎么說……等�！鲍@知這一情況后，我專門查看他的進校成績：數(shù)學76分，語文53分，觀察他在校表現(xiàn)，課外活動與前桌同學常講話，沒什么可值得表揚。一次他將做好數(shù)學作業(yè)本給我看，我發(fā)現(xiàn)他做得結果全對，但字寫得既小又差，解題過程看不清楚，我就抓住這一機會，對他采取個別激勵：你思維能力強，是考臺中的人才，如果你把字寫大些、清楚些，你的語文成績也不會失去很多冤枉分。你說呢？他很高興地說：我爭取改。第二天，我特地給他的作業(yè)面改，發(fā)現(xiàn)他字寫大起來，也能看清楚了。我鼓勵他堅持下去。對他的點滴進步，我又個別地給予肯定激勵。這樣，他的學習成績也明顯地進步，從進校班里44名進到15名（期中班里），最近他家長又來電話夸張地說：“凌老師，我孩子在你班，我很高興，我兒子在小學六年教育的資格還不如在初中一個學期進步快，現(xiàn)在他懂事多了，好像一下子長大了好幾歲。”聽了這些話，使我用個別激勵的勁頭更足了。
　　
　　9．行動激勵
　　
　　有時不能用語言的，用行動感化，效果也是不錯的。如班上學生許××，進校成績語文39分，數(shù)學15分，平時很少與同學交流，很難引起大家注意，具有嚴重膽怯心理。開學初，排座位，因個子不高，被安排在第三桌，回家后他告訴家長：我坐第三桌了。高興得不得了，其家長把這一情況告知我，并說小學六年從來沒坐過這樣好的位置。我借此機會找他談話，要求他各科作業(yè)每天憑能力做幾題，上課每節(jié)課學一點，不懂多問，這樣堅持下去，你進步會很大的。因這人很誠實，基本上照我說的做，還在周記上反映：老師我為什么上次考及格了，這次不及格等純樸的、想學習的思想，現(xiàn)在雖然他學習成績不盡人意，但每科都有進步，從沒有放棄學習的思想、都在不斷地努力著。家長也非常感激我對他的教育�？梢娦袆蛹�勵也是可行的。
　　
　　10．大張旗鼓地激勵。
　　
　　2000屆學生馮××畢業(yè)于農村小學，其有三個姐姐，就他一個男孩，其家十分寵愛，他來我校后，生活習慣極不適應，進校后的第二個星期，偷偷打電話，要家長來校給他接回家鄉(xiāng)就讀。后來他家長說明情況，并要求老師要想方設法留住他，我對他做了大量的思想工作。最后定下：他在這兒再試讀一個星期，在這個星期里，我?guī)е�他家長的囑托，特別關注他，而他認為，再過一個星期就可回家了，因此在學習生活上沒有什么大的變化，我也不易找到他的閃光點。一天中午，值周班衛(wèi)生檢查員來我班例行檢查教室衛(wèi)生，同學們都分頭關注自己座位周圍有無垃圾，此時馮××同學看到旁邊一同學的位置上有一張廢紙，他立即主動幫他的同學撿了，我看到這件事，立刻利用午唱10分鐘，對馮××同學的好思想進行表揚，還要求其他同學向他學習。那天下午的數(shù)學課他也特別認真，平時很少舉手的他舉手了，我借機叫他回答，又一次表揚了他，結果驚喜地發(fā)現(xiàn)他在試讀這個星期，學習積極性明顯提高，同時又驚喜地懂得，這個人應多表揚，最后終于留住了他的心，再也不提轉校的事了，以后我就經常關注他的優(yōu)點，并在班會課上給予大力表揚，結果他進步很快，初二四科聯(lián)賽時，他榜上有名，我找他談心時，說他是一棵競賽的好苗，他的積極性越來越高，最后讓他負責檢查競賽學習情況，他完成得很好，班會課上經常將他作為學習的榜樣。我不斷地激勵，他不斷地進步，有時連校規(guī)定看電影也不去，橫下一條心，鉆研數(shù)學、科學兩門競賽題和各門學科，最后終于結出了豐碩成果，在2000年全國初中數(shù)學競賽中，獲浙江賽區(qū)一等獎，同時還獲省自然科學競賽一等獎，最后還以優(yōu)異的成績考上了臺中，為臨海中學爭了光�？梢�，激勵的效果是無限的，在工作中多運用激勵法，能讓更多的學生成才。
　　
　　當然，激勵學生并不是一味討好學生，也不是說不能批評學生。激勵學生還要考慮其他同學的感受。如果把激勵像聚光燈一樣集中在某個同學身上，那么一方面因老師關心一個人而傷害了其他很多人，不利于整體學生的發(fā)展；另一方面還可能會使得他們最后去孤立這位同學，結果適得其反。總之，如何激勵，還要講一定的科學性，因此，在教育教學中恰當多用激勵法，是我們工作中追求的一個目標。對于同一件事，不同的人，對于同一人，不同的事，激勵的方法也應有區(qū)別。只有堅持、巧妙創(chuàng)造性地運用激勵法。不斷地探索其中的奧妙，才能使我們工作做得更有成效。
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