小學(xué)自主管理課題的工作總結(jié)
通過籌備階段和試驗(yàn)階段，把已有的實(shí)驗(yàn)成果簡(jiǎn)單小結(jié)如下準(zhǔn)備階段小結(jié)
（一）問題的提出
我們之所以提出“班級(jí)自主化管理的研究課題”，主要是基于以下原因：
1．國(guó)家觀念倡導(dǎo)：培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是增強(qiáng)綜合國(guó)力的戰(zhàn)略性選擇
當(dāng)今世界，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)說到底就是各國(guó)國(guó)民創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)國(guó)家能屹立于世界民族之林，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新。而教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有獨(dú)特的重要意義。
2．教育改革趨勢(shì)：開展創(chuàng)新性教育管理，是深化學(xué)校管理改革的需要
在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，學(xué)校管理過多地強(qiáng)調(diào)了管理的嚴(yán)格規(guī)范與整齊劃一，從而不同程度地忽視了作為獨(dú)立個(gè)體的教師和學(xué)生在管理過程中的多種需要與潛在能力，因而忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體在教育管理過程中的交互作用和創(chuàng)造能力，從而使得管理變得機(jī)械沉悶和程式化，缺乏生氣與活力。
3．自身屬性設(shè)定：班級(jí)管理抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的僵局有待打破
我國(guó)的中小學(xué)班級(jí)管理機(jī)制成熟后，在“教育目標(biāo)”上的特點(diǎn)是“以班集體建設(shè)為中心”。這成了我國(guó)學(xué)生教育工作的最大特色之一，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、集體責(zé)任感，提高教育的整體效益等都具有積極的價(jià)值，但是這種群體教育過多的強(qiáng)調(diào)了共性，也在一定程度上壓抑了學(xué)生的個(gè)性。而且這一負(fù)面影響還有連帶效應(yīng)，在國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育階段，班級(jí)管理又形成了另外一個(gè)怪圈：班主任在班級(jí)和不在班級(jí)時(shí)，班級(jí)秩序是截然相反的兩種狀態(tài)，這又對(duì)學(xué)生“雙重人格”的形成起到了負(fù)面的推動(dòng)作用。
另外，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理視野下，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師開展班主任工作的管理不是宏觀的指導(dǎo)而是具體地過于細(xì)致地約束，教師沒有多少班級(jí)管理的自主權(quán)，“千人一面”“千班一面”的管理僵局就是必然結(jié)果了。這樣也不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。
4．學(xué)生成長(zhǎng)需要：初中生有展示自我、樂于實(shí)踐的成長(zhǎng)渴望
教育學(xué)心理學(xué)的研究證明，初中生有好動(dòng)、好新、好奇、好仿的成長(zhǎng)特征。這一時(shí)期的他們，身體迅速發(fā)育，精力旺盛，又活潑好動(dòng)。從心理上看，他們的求知欲旺盛，有各種各樣的愛好，喜歡親自探索，對(duì)感性的、形象的、新鮮的東西易于接受。此實(shí)驗(yàn)就是要把學(xué)生的這種潛能激發(fā)出來，形成他們的意志和品質(zhì)，讓學(xué)生成為一個(gè)真正自主的成長(zhǎng)個(gè)體。
5．校本現(xiàn)實(shí)呼喚：改變花溪中學(xué)的辦學(xué)現(xiàn)狀 花溪中學(xué)2013年9月才開始進(jìn)入這所新學(xué)校，很多年都未調(diào)入年輕教師，由于辦學(xué)聲次于附近的重點(diǎn)中學(xué)，花溪中學(xué)的生源質(zhì)量是相當(dāng)差的。去年前，在花溪街道附近學(xué)校招生結(jié)束后，那些未被錄取的學(xué)生基本都來到花溪中學(xué)就讀，生源質(zhì)量差，給學(xué)校管理帶來了很大困難，如學(xué)生打架賠錢的事件都經(jīng)常發(fā)生。因此，學(xué)校急需扭轉(zhuǎn)這種局面，以求走上快速發(fā)展之路。生源薄弱，既需要學(xué)校的這一層面的集體提升，但更需要每一個(gè)學(xué)生的自主努力。只有每一個(gè)學(xué)生能清醒地認(rèn)識(shí)自己，并慢慢提升自己，才可能徹底改觀學(xué)校的辦學(xué)面貌。
（二）研究的意義
1．學(xué)術(shù)意義。實(shí)驗(yàn)符合基礎(chǔ)教育階段新形勢(shì)的需要，更符合初中生的年齡特征，能改變班級(jí)管理的部
分僵局，對(duì)基礎(chǔ)教育改革階段的班級(jí)管理改革作出貢獻(xiàn)的可作為性非常大。
2．社會(huì)意義。實(shí)驗(yàn)在科學(xué)的研究結(jié)束后，形成的一些成功的理論框架和操作規(guī)程，對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的班級(jí)管理有著極強(qiáng)的借鑒意義。
3．現(xiàn)實(shí)意義。這一實(shí)驗(yàn)符合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，經(jīng)過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)后，能夠改變學(xué)校薄弱的辦學(xué)現(xiàn)狀。
（三）課題的.界定
1．“班級(jí)自主化管理”的概念確認(rèn)
“自主”是指自己做主。
“自主化”是指人在法律規(guī)定、社會(huì)規(guī)范允許的范圍內(nèi)，不憑借人為的外力作用，主動(dòng)按照自己的意志開展實(shí)踐。
“班級(jí)自主化管理”是一種在自我教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級(jí)、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性人格為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐。它屬于自主教育研究的范疇，旨在弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的創(chuàng)新人格和諧發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自主化、民主化、科學(xué)化。它的研究目標(biāo)是通過建構(gòu)起“學(xué)生自主發(fā)展”與“班主任自主管理”班級(jí)的理論及操作規(guī)程，從而創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧的管理氛圍，形成開放高效、激勵(lì)上進(jìn)的管理機(jī)制，培
養(yǎng)師生的自主管理能力，發(fā)展師生的創(chuàng)造性思維，培育人格完善、思維廣博、知識(shí)豐富、個(gè)性鮮明的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)生。
“班級(jí)自主化管理”這一概念的厘定最終指向?qū)W生的發(fā)展。
2．“班級(jí)自主化管理”的特征
強(qiáng)調(diào)自主性�！鞍嗉�(jí)自主化管理”要求師生雙方積極主動(dòng)，學(xué)生可選擇地求新求異又求同，共同開掘由知識(shí)、能力到創(chuàng)新的途徑，能把握自己的生活、學(xué)習(xí)，及時(shí)自我總結(jié)、提升，尋求量變到質(zhì)變的創(chuàng)新發(fā)展。
富有開放性。師生在“自主管理班級(jí)”的廣闊時(shí)空中，兼收并蓄，不斷選擇、體驗(yàn)、鍛造、感悟，培養(yǎng)健全的心理、完善的人格，形成高尚的價(jià)值觀；特別是，教師亦要在成就學(xué)生的同時(shí)，升華自己，以求共同走向完善。
高揚(yáng)生命意識(shí)�！鞍嗉�(jí)自主化管理”的立足點(diǎn)和歸宿是師生的自主教育，真正還原了教育“人”的主體地位，從而喚醒、塑造、完善人的生命意識(shí)，尊重生命、珍惜生命、熱愛生命、發(fā)展生命，從而讓創(chuàng)造這一生命的最佳表現(xiàn)形式得以體現(xiàn)。
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