小學(xué)習作的工作總結(jié)
　　一、后進生輔導(dǎo)的提出：
　　
　　小學(xué)中年級是作文的起始階段，要提高此階段后進生的作文水平，教育者必需了解他們，走進他們的內(nèi)心世界，選擇恰當?shù)牟呗裕�進行有針對性的輔導(dǎo)。中年級后進生的習作輔導(dǎo)是一項艱苦而繁瑣的工作。為了能探究其中的特點、規(guī)律，更好地對中年級后進生進行習作輔導(dǎo)，培養(yǎng)其表情達意，運用祖國語言文字的能力，特提出該課題進行實踐研究。
　　
　　二、后進生輔導(dǎo)的界定：
　　
　　小學(xué)習作后進生是一支“特殊”的隊伍，由于缺乏積極作文情感動機，語文學(xué)習習慣差，表達能力欠缺等多方原因而導(dǎo)致習作學(xué)習困難重重。在習作教學(xué)中需要更多的教者采用有效的輔導(dǎo)策略，關(guān)注幫助他們走出作文學(xué)習的困境，調(diào)動后進生的內(nèi)在潛質(zhì)，幫助他們逐步做到有話能寫，學(xué)了能用，想寫，會寫，善寫，樂寫，放膽傾吐心聲。
　　
　　三、后進生輔導(dǎo)的研究目標：
　　
　　在構(gòu)建環(huán)境和諧、課堂和諧與人際關(guān)系和諧的大和諧中，回歸后進生的生活世界，回歸他們的言語表達天地，讓后進學(xué)生心靈飛翔，享受到習作成功的快樂。
　　
　　四、后進生輔導(dǎo)的研究內(nèi)容：
　　
　　1、小學(xué)中年級習作后進生的習作現(xiàn)狀的分析與研究。
　　
　　2、激發(fā)小學(xué)習作后進生習作興趣，習作情感策略研究。
　　
　　3、小學(xué)中年級習作后進生習作輔導(dǎo)策略研究。
　　
　　5、改進小學(xué)中年級后進生習作評價方式研究。
　　
　　作文教學(xué)中轉(zhuǎn)變后進生的過程，包含著師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響后進生的心理狀態(tài)。教師熱愛后進生，師生情感融洽，配合默契，后進生在課堂上才能生動活潑，情趣盎然。在教學(xué)民主、輕松愉快的師生關(guān)系下，后進生的學(xué)習熱情才高，對教學(xué)過程的主動參與度才顯著加強。因此，教師要十分重視師生情感的融洽，特別是設(shè)法尋求契機融洽后進生的情感�？刹扇∫韵麓胧�：
　　
　　經(jīng)常與后進生在一起，找一些他們感興趣的話題，“逗”他們說話，消除他們的焦慮感。
　　
　　寫作文前，將作文題目，要求等透露給后進生，并提前指導(dǎo)，讓他們有習作心理準備。
　　
　　作文課上與課后，多給后進生個別指導(dǎo)。
　　
　　后進生的作文草稿或提綱打好后，悄悄地“初評”，避免交本后重做。
　　
　　允許后進生寫自己愛寫的東西，不規(guī)定按老師出的題去做。
　　
　　把命令改為建議。嚴厲的命令往往會導(dǎo)致對立情緒的產(chǎn)生，因此，教師在糾正后進生的錯誤時，用商量的口氣建議他們怎樣做。
　　
　　經(jīng)常開展作文咨詢活動，聘請作文小顧問，為后進生質(zhì)疑解惑提供方便。
　　
　　廣泛聽取后進生對教師作文教學(xué)的意見，采用召開座談會、個別談心、遞“小紙條”等形式。
　　
　　與后進生保持聯(lián)系，力求得到家長的多方面的支持。
　　
　　開展“手拉手、共前進”活動，設(shè)立“熱心人”獎，激發(fā)全班同學(xué)都來關(guān)心幫助后進生。
　　
　　葉圣陶說：“學(xué)生作文里任何一點可取的地方，都應(yīng)找出來，肯定他的想法和寫法�！睂W(xué)生的自我表現(xiàn)意識強，寫作起步時的成功，哪怕是微小的一點，也對他們未來的寫作心態(tài)產(chǎn)生不可估量的積極影響。因此，在批改作文時，盡量找出后進生作文寫得較好的地方，給他精神鼓勵。對后進生的作文評分有以下一些方法：
　　
　　暫不打等級。傳統(tǒng)的作文評分是一次性的，這無法使后進生得到心理上的滿足。有的通過對某篇作文的一次寫作，剛摸索到寫好這篇作文的門道，可是等級已定，只好“望分興嘆”便不愿再修改或重作；有的感到反正是不合格，便產(chǎn)生破罐子破摔的念頭。如果我們在批改時對后進生的作文先不打等級，而是輔之，以有效的補差措施，待他們經(jīng)過修改或重作，直到有進步再給等級，就能調(diào)動他們作文的積極性，從而提高作文水平。