班主任工作的一點體會與想法
班主任的工作辛苦、瑣碎，有時還不被人理解，然而這份工作又是愉快的，崇高的。當(dāng)自己的勞動成果在學(xué)生身上點點滴滴地閃現(xiàn)時，那種感覺非常美妙。并不能單純地靠量上的時間與教育次數(shù)，而是要不斷求索教育的藝術(shù)。
“玫瑰花的啟示”
蘇霍姆林斯基在烏克蘭擔(dān)任校長時，曾經(jīng)碰到過這么一件事：校園的花房里開出了一朵最大的玫瑰花，全校的同學(xué)都非常驚訝，每天都有許多的同學(xué)來看。這天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園的一個4歲的女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，從容地望外走。蘇霍姆林斯基很想知道這個女孩為什么要摘花，他彎下腰，親切地問：“孩子，你摘這朵花式送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩害羞地說：“奶奶病的很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點不信，我現(xiàn)在摘下來送給她看，看過我就把花送回來�！甭犃撕⒆犹煺娴幕卮�，蘇霍姆林斯基的心顫動了，他牽著小女孩，從花房里又摘下兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子。”
我換位思考過，如果是我，這個小女孩一定免不了一頓嚴(yán)厲的批評。而我也全然不會知道小女孩那個美麗的初衷。這個故事長久地激勵著我，提醒著我，作為一名班主任老師，應(yīng)該善待學(xué)生的錯誤行為。我們面對的是一群對世界懵懵懂懂的孩子。他們以眼中的世界賦予他們的種種認(rèn)識，憑著自己的感覺做著自己想做的事。由于他們沒有足夠的社會經(jīng)驗，對事物缺乏理性的思考，因此做出一些“出軌”的事情。而往往在很多時候，孩子的初衷是那么得純真與美好。作為教師，面對學(xué)生的錯誤行為應(yīng)該先多問一個為什么？善于肯定與激揚學(xué)生思想中的“金子”，對他幼稚的行為進行誠懇的引撥。在工作中多一份寬容與理解，這樣做的結(jié)果一定來得更加的美好。舉例體罰。我們需要冷靜，心平氣和的處理問題。
“具體有效的措施—處理問題的法寶”
日常的班級管理中，我們肯定能發(fā)現(xiàn)許多的問題。
例如：班級的紀(jì)律問題。紀(jì)律良好，秩序井然，是班級管理的重要目標(biāo)。反思：早讀，午休，自修課的紀(jì)律等等。
例如：差生問題： 戴培倫 1、宣言 2、溝通
印 鵬 1、冷處理
例如：衛(wèi)生問題： 1、明確責(zé)任 2、加強監(jiān)督
3、增強意識
班級的管理其實就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題———分析問題————解決問題的過程。
“抓反復(fù)、反復(fù)抓”
班主任工作更要有顆恒心，班集體的建設(shè)不是一朝一夕能
夠完成，而是一個長期復(fù)雜的過程。比如：要轉(zhuǎn)化一名差生，更要有
這種持之以恒的精神。差生有動蕩性的心理特征，其通病就是在前進
中容易出現(xiàn)反復(fù)。不少差生都是經(jīng)過“進步——反復(fù)——再進步——
再反復(fù)——更大進步”的曲折道路而轉(zhuǎn)變的。不要看到差生一反復(fù)就認(rèn)為“朽木不可雕”而放棄轉(zhuǎn)化工作。應(yīng)當(dāng)把每次反復(fù)看作是一項教育的契機，一次促使差生取得更大進步的契機。例如：有兩個差生已有一段時間未打架了，但有一次為了爭一個籃球，互不相讓，最后揮拳而上，又打起架來，打著打著，他們便扭在一起去找班主任評理，班主任在注意聽完他們各自辯說后，沉思了一會卻笑著說：“你們兩人都有進步。”這個差生都愕住了，心想怎么打架還說有進步呢?接著班主任不慌不忙地說出了三點理由：“第一，你們這次爭的是籃球，說明你們對體育鍛煉有興趣，開始有了正當(dāng)?shù)膼酆�。這比過去為爭一本下流無聊的小說而斗毆好些。第二，你們打架是錯誤的，但是這次你們能中途停手，不象過去那樣，非要打個你死我方才罷休來說，也是一點進步。第三，你們找班主任評理，說明愿意服從真理，不是象過去那樣，老師的話聽不進去�！眱蓚�差生我的話之后，你看我，我看你，沒有再提出比個高低的要求。。所以，只有持之以恒，方可達到“精誠所至，金石為開”的效果。
　 既然我們選擇了教師職業(yè)，事業(yè)的需要又把我們推上班主任的崗
位，面對充滿希望的新一代，我們應(yīng)該奉獻出心血，培養(yǎng)他們成才。