轉化后進生教育工作總結
記得我教三年級時，教導主任帶來一名特殊的插班生，他名叫劉洋，因其反應遲鈍，表現又差，原班主任拒收他，建議他到弱智小學就讀。劉洋家境貧寒，付不起費用，要求轉學到我班。我猶豫著；本來班級人數就已超編，又擔任學校教研組長，如果再加上一個負擔，肩上的擔子不是更沉了嗎？但是看到劉洋父母哀求的目光，我毅然收下他。
上學第一天，我跟他進行了一番長談，了解了基本情況后，特意召開了班干部會議，要求班干部帶頭，盡量照顧他。但是，劉洋的出現，還是擾亂了原來正常秩序。孩子們告狀不斷：“劉洋不主檢查作業(yè)還動手打了小組長�！薄皠⒀笤缱x隨便離開位子”“劉洋值日逃跑”……盡管我早有心理準備也不禁皺起了眉頭：開學到現在，劉洋作業(yè)從來沒交，三年級的學生，連一二年級學過的字都認不得幾個，我不禁失望了，心想：只要他能遵守紀律，把他帶到畢業(yè)算了。
但是一件事讓我改變了態(tài)度：一節(jié)信息課，劉洋沒去微機室上課，問他，他低頭說：反正我也學不會。我的.心陣陣發(fā)悸：難道我能眼睜睜地看著他自暴自棄？不行，我得救救這個孩子，我得幫他，雖然智力差，但是也得讓他做個人格健全的人！
活動課上，我為劉洋量體裁衣選了一個游戲：誰是大力士。由于他身強力壯，連連擊敗對手，獲得了冠軍。領獎臺上，他歡喜異常，我把握機會，鼓勵學生為幫助劉洋提高學習成績而出謀劃策。于是，班長愿意成為他的同桌，孩子們愿意將自己的課外書借給他，我考慮到他識字方面的困難就將語文課文錄音帶錄了一份送給他，并請他父母督促其回家好好練習。課堂上，我處處關照他，做作業(yè)和考試時，我?guī)缀醭闪怂募医蹋欢螘r間后，班級記錄中，劉洋做壞事的記錄漸漸少了，而且還有兩次被評為早讀積極分子呢。第二單元測驗他得了36分，一個孩子建議：“劉洋上次連考卷也沒交，這次進步了，應該獎給他一個‘蘋果’”我被孩子們的善良感動了，趕緊也給他補上“蘋果”，而且將他的名字寫入光榮榜。放學后，劉洋在光榮榜前，久久駐足，我輕輕走過去，拍著他的肩膀說：“開心嗎？大家相信你能行！”他喜滋滋地點點頭，靦腆地說：“老師，再見�！�
我把這個好消息告訴劉洋父母，他爸爸開心極了，說劉洋以前放學從不按時回家，要他寫作業(yè)就發(fā)脾氣，還經常摔壞東西。現在性情溫和多了，放學后也能馬上回家，嘴里總是念叨著：“我的教師說……”聽了他的話，我由衷地笑了。
記得教育學，心理學研究證明，人類智慧充其量開發(fā)不足10%,每個孩子，哪怕是殘疾孩子，都具有巨大的發(fā)展?jié)摿�。所以，我想我們更應用我們的愛心和信心去感染他們，即使是弱智的孩子也不例外——即使小鴨無翅也要飛翔！
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