關(guān)于初中研究學(xué)習(xí)報(bào)告

　　研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中以人為本的理念，充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性的解放。下面是語(yǔ)文迷小編整理的關(guān)于初中研究學(xué)習(xí)報(bào)告，歡迎大家閱讀!

　　【關(guān)于初中研究學(xué)習(xí)報(bào)告】

　　一、課題研究的背景

　　最近一個(gè)時(shí)期以來(lái)，自主學(xué)習(xí)的研究越來(lái)越引起我們的重視，現(xiàn)在全市提倡“三案六環(huán)節(jié)”進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。事實(shí)上，明確提出自主學(xué)習(xí)可以追溯到上個(gè)世紀(jì)七十年代，而提倡自主學(xué)習(xí)的教育思想甚至可以追溯到更久遠(yuǎn)。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家七十年代就提出自主學(xué)習(xí)的主張，主要原因有兩個(gè)：一是人本主義心理學(xué)的影響，二是學(xué)校教育研究對(duì)象和方法的改變。自主學(xué)習(xí)在我市的提出，一方面反映了我市學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的新成果，另一方面反映了我市對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視。

　　《我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，善于思考，具有搜集信息、處理信息和群體合作的意識(shí)，有獲取知識(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以及交流和合作等方面的能力。蘇霍姆林斯基提出：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要”。

　　根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，提出自主學(xué)習(xí)就是：自我導(dǎo)向，自我鼓勵(lì)，自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)。提倡自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　二、課題的界定

　　“自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。自主學(xué)習(xí)一直以來(lái)都為教育心理學(xué)所關(guān)注。本課題中的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)，即是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)的主體狀態(tài)，包括自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)思維、自主學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)能力等要素。xx年代，各心理學(xué)派都從不同角度對(duì)此作過(guò)探討，并通過(guò)學(xué)習(xí)策略教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。到xx年代中期開(kāi)始，美國(guó)華盛頓城市大學(xué)教授齊莫曼認(rèn)為當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是積極參與者，其學(xué)習(xí)就是自主的。自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納在其“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：“學(xué)習(xí)是一種能力的構(gòu)建過(guò)程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使學(xué)生成為‘積極’的探索者”。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”：建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

　　三、課題研究的目標(biāo)

　　通過(guò)課題研究，探索出促進(jìn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的一般方法。通過(guò)對(duì)教學(xué)方法、手段、評(píng)價(jià)的改革，構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)、有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)模式。為了尋求一種新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和策略，尋求一種適合學(xué)生實(shí)際的培養(yǎng)學(xué)生政治課自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略，《課標(biāo)》中“自主、合作、探究”是教育工作者倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。我們從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)、對(duì)教育負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，對(duì)初中思想品德課學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略進(jìn)行了研究：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和成因：二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的類型和方式;三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困惑和解決辦法;四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)及能力發(fā)展性評(píng)價(jià)等四個(gè)方面進(jìn)行探討，試圖構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的行之有效的方法和策略，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)研究，把國(guó)家研制的課程設(shè)置方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材付諸于實(shí)踐之中，在實(shí)踐過(guò)程中，探索落實(shí)自主學(xué)習(xí)的'途徑、方法，尋求規(guī)律，從總體上把握《課標(biāo)》的特點(diǎn)真正落實(shí)素質(zhì)教育要求落到實(shí)處。”讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)”不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。

　　四、課題的研究方法及原則

　　(一)、課題研究的方法

　　本課題研究以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法等相關(guān)方法為輔，并對(duì)個(gè)案研究有所側(cè)重。本課題以本校學(xué)生作為實(shí)際研究的對(duì)象。根據(jù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的基本范式進(jìn)行總結(jié)，并在教學(xué)中驗(yàn)證、提煉，對(duì)教育報(bào)刊、雜志、書(shū)籍等文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱，收集相關(guān)教學(xué)模式資料，通過(guò)調(diào)查分析，進(jìn)行研究。

　　x、文獻(xiàn)研究法：查找資料，尋找理論依據(jù)，尋找突破點(diǎn)。

　　文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。文獻(xiàn)法的一般過(guò)程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)研究需要充分地占有資料，進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，以便掌握有關(guān)的科研動(dòng)態(tài)、前沿進(jìn)展，了解前人已取得的成果、研究的現(xiàn)狀等。這是科學(xué)、有效、少走彎路地進(jìn)行任何科學(xué)工作的必經(jīng)階段。分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的思路。從教育科學(xué)研究的全過(guò)程來(lái)看，文獻(xiàn)法在科學(xué)研究的準(zhǔn)備階段和進(jìn)行過(guò)程中，經(jīng)常要被使用。沒(méi)有一項(xiàng)教育科學(xué)研究是不需要查閱文獻(xiàn)的。文獻(xiàn)研究法為新課題的確立提供了強(qiáng)有力的支持和論證，在某種意義上，它起著總結(jié)過(guò)去、指導(dǎo)提出新課題和推動(dòng)理論與實(shí)踐新發(fā)展的作用。

　　x、調(diào)查研究法：分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋找差異，找尋更好的學(xué)習(xí)方法。

　　同樣是為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。在調(diào)查研究過(guò)程中，整個(gè)過(guò)程可大致分為如下步驟：

　　(x)確定調(diào)查的目的(確定問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查驗(yàn)證，使問(wèn)題明確化，得出結(jié)論)。

　　(x)確定抽樣總體。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體，收集數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)。

　　(x)選擇抽樣調(diào)查的方法。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會(huì)帶有某些不確定性。抽樣試驗(yàn)，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進(jìn)。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智恝、經(jīng)驗(yàn)和抽樣技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是獲取奸樣本的關(guān)鍵。

　　(x)根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析�？蓪�(duì)同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。對(duì)這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對(duì)結(jié)論也要慎重，應(yīng)充分利用其它信息進(jìn)行核查、確認(rèn)。

　　(x)寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。保留有關(guān)信息，它們可能對(duì)將來(lái)的抽樣起指導(dǎo)作用。

　　x、比較研究法：與其它的教學(xué)模式相比較，找到其優(yōu)異點(diǎn)。比較研究的基本步驟如下：

　　(x)明確比較的主題：就是說(shuō)要知道比較什么問(wèn)題。

　　(x)提出比較的標(biāo)準(zhǔn)：就是把比較對(duì)象的材料，按可能比較的形式排列起來(lái)，使比較的概念明確化，比較的數(shù)據(jù)精確化。研究者利用各方比較的材料對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行比較。

　　(x)解釋比較的內(nèi)容：就是對(duì)所比較的事實(shí)、數(shù)據(jù)進(jìn)行充分的研究，說(shuō)明為什么是這樣，而不是那樣，分析形成這一事實(shí)的原因、理由和因素。

　　(x)得出比較的結(jié)論：就是對(duì)比較對(duì)象的材料進(jìn)行全面分析研究，進(jìn)而得出結(jié)論。這樣就形成了一個(gè)完整的比較研究的過(guò)程。

　　x、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)反思，推動(dòng)前進(jìn)的步伐。

　　所謂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，就是對(duì)自然狀態(tài)下的一個(gè)完整的教育過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)，揭示教育措施、教育現(xiàn)象和教育效果之間的必然或偶然的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識(shí)教育過(guò)程中存在的客觀規(guī)律及作用，為以后相同或類似的教育工作提供借鑒的一種方法。而教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。這是教師常用的方法，通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。其關(guān)鍵是要能夠從透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律;從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是人類歷史上長(zhǎng)期運(yùn)用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的具體實(shí)踐過(guò)程，大致可分為以下步驟：

　　(x)確定研究課題與對(duì)象，選擇對(duì)象要有代表性，具有典型意義。要全面考察總結(jié)的對(duì)象。

　　(x)掌握有關(guān)參考資料，充分占有原始的事實(shí)材料，且做到有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”、“面”

　　結(jié)合，防止以偏概全的片面性。要以客觀事實(shí)為依據(jù)，定性與定量相結(jié)合。根據(jù)研究成果實(shí)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然。

　　(x)制定結(jié)題計(jì)劃，通過(guò)搜集具體實(shí)事，要善于進(jìn)行理論分析，進(jìn)行分析與綜合論證來(lái)得出結(jié)論。

　　(二)、課題研究的原則

　　一是理論指導(dǎo)原則。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和提高是一個(gè)心理發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程，是一個(gè)由量變積累到質(zhì)變飛躍的過(guò)程�！爸獮樾兄�始”，要避免學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的盲目性和簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的狹隘性，就要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展進(jìn)行理論指導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)技能的掌握，離不開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，這就要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行理論指導(dǎo)。

　　二是主體性原則。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的主陣地，教師要在“放’’字上做文章。在時(shí)間上“放”：把大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在充足的時(shí)間中放手學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。在空間上“放”：改變以教師講述、提問(wèn)為主的教學(xué)形式，放手讓學(xué)生自己去嘗試，把提問(wèn)題的權(quán)力還給學(xué)生。學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)生本身的努力是內(nèi)因，教師的指導(dǎo)是外因，教師要在“放”，使學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

　　三是實(shí)踐性原則。通過(guò)多種途徑搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性能力和創(chuàng)造性能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要是在掌握知識(shí)的過(guò)程中，在有意識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷形成和發(fā)展的。離開(kāi)實(shí)踐的能力是不存在的。

　　五、課題研究計(jì)劃

　　本課題的實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。

　　x、第一階段：準(zhǔn)備階段(xxxx年xx月——xxxx年xx月)，方案設(shè)計(jì)，對(duì)課題進(jìn)行初步論證，形成課題論證報(bào)告，完成申報(bào)工作。首先學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育學(xué)、心理學(xué)，現(xiàn)代教育研究理論，然后建立課題研究組(成員是：包勤東、相桂密、劉長(zhǎng)布、劉永梅等)，并制訂課題實(shí)驗(yàn)方案，不斷學(xué)習(xí)和收集關(guān)于自主學(xué)習(xí)的有關(guān)資料。

　　(x)查閱有關(guān)文獻(xiàn)和網(wǎng)上資料，為本課題研究提供理論依據(jù)。

　　(x)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生心目中喜歡的政治課模式，平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有xx.xx%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該更多地把時(shí)間留給他們以便自主討論、解決一些問(wèn)題，從而明確了課題研究的重點(diǎn)、方向。

　　x、第二階段：實(shí)施階段(xxxx年x月——xxxx年x月)，組織實(shí)施中期論證，課題研究的前期工作完成后，開(kāi)始進(jìn)入了課題研究的實(shí)際操作階段，設(shè)計(jì)課題研究方案，并付諸實(shí)施，形成了研究論文及個(gè)案研究案例。通過(guò)對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，實(shí)驗(yàn)操作以探索思想政治課自主學(xué)習(xí)教學(xué)的粗略模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作。進(jìn)行實(shí)踐的再深入，理論的再升華。

　　首先，組織課題組教師學(xué)習(xí)課標(biāo)，查閱有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的資料并做好筆記。其次，課堂上給學(xué)生點(diǎn)自由學(xué)習(xí)的空間。有意識(shí)地采取自主學(xué)習(xí)的方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生上課前要預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)自學(xué)的能力。再次，經(jīng)常開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中，盡量養(yǎng)成學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣，有意識(shí)地培養(yǎng)自主實(shí)踐的能力。最后，在課堂教學(xué)中，營(yíng)造讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的氛圍，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的主要陣地。

　　x、第三階段：總結(jié)階段(xxxx年xx月——xxxx年xx月)，研究成果總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。對(duì)上階段積累的材料進(jìn)行分析總結(jié)和提煉，逐步完善課題研究的內(nèi)容和結(jié)論，進(jìn)行終端研究，形成研究論文序列和個(gè)案研究集。撰寫(xiě)研究工作報(bào)告，并逐步完成“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例研究”的結(jié)題報(bào)告。整理所有相關(guān)資料，提煉并形成書(shū)面文字，為課題的全面總結(jié)做好準(zhǔn)備。撰寫(xiě)教改論文，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，完成“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例研究”的結(jié)題，接受課題的評(píng)審，結(jié)題。