四、反思與建議
究竟是什么樣的原因使得上述問題產(chǎn)生并廣泛存在呢?反思我們的課堂教學(xué)，其主要原因有：教師對教材缺乏研究，課堂提問缺少精心科學(xué)的預(yù)設(shè);對學(xué)生缺乏研究，課堂提問忽視學(xué)生主體地位;對評價缺乏研究，質(zhì)疑問難缺失過程的開放性、思維的深刻性與學(xué)情的生成性。
針對當(dāng)前語文課堂教師提問中存在的問題，筆者以為要實現(xiàn)有效提問，避免無效提問，以促使得課堂教學(xué)達到最好的教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾點做起。
1.精心設(shè)計，注重目的性
課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標，突出教學(xué)重點。教師在授課前要精心設(shè)計提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學(xué)中心，所提的問題就達不到應(yīng)有的效果。
2.難易適度，注重科學(xué)性
教師應(yīng)在深入鉆研課標、教材的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生認知實際提問，問題的難易要適度。一般說，問題要求的知識和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)完全一致，學(xué)生僅憑記憶就可以解答，則這樣的問題太簡單。反之，如果問題要求的知識與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)實質(zhì)上沒有聯(lián)系，反復(fù)思考構(gòu)建仍無從回答的，則太難。掌握準提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單的答“對不對”，要使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。
3.新穎別致，注重趣味性
課堂提問時要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。
4.循循善誘，注重啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。因此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(如“對不對”“是不是”等)，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。
5.因勢利導(dǎo)，注重靈活性
課堂教學(xué)是千百萬化的。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計好的問題，也不能在學(xué)生答不出時一個勁地等待或追問學(xué)生。要多運用疏導(dǎo)性提問，鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。
6.正確評價，注重鼓勵性
學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應(yīng)給每個學(xué)生以成功的體驗，又指明努力的方向。
7.面向全體，注意廣泛性
教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每一個學(xué)生用心思考和回答問題。
8.推陳出新，注重開放性
開放性問題學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不唯一性。因此，教師不能過于依賴參考書設(shè)計的提問，要在理解文本的基礎(chǔ)上提出自己新的見解和看法，設(shè)置富有開放性、創(chuàng)造性問題。
總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語言王國里遨游;好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學(xué)效率。而作為一名小學(xué)語文老師，只有潛心研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，才能讓我們的課堂問題精當(dāng)，師生互動，交流充分，迷津點竅，思維活躍，真正建構(gòu)起求真務(wù)實、清新活潑、充滿人文性的有效課堂。
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