大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這是一門學(xué)校新開的課程，就以整個中國而言，也是一門剛起步的課程。下面是語文迷小編整理的2016關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)課報告，歡迎大家閱讀!

　　【2016關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)課報告1】

　　近年來大學(xué)生就業(yè)問題已成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課是解決大學(xué)生就業(yè)難的重要措施。一方面通過有效的就業(yè)指導(dǎo)可以提高大學(xué)生的就業(yè)能力，使其順利就業(yè);另一方面就業(yè)指導(dǎo)課本身就是大學(xué)生成才教育的重要環(huán)節(jié)。2007年12月13日教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》(以下簡稱《教學(xué)要求》)的通知中指出，各高等學(xué)校要按照《教學(xué)要求》，結(jié)合本校實際，制定科學(xué)、系統(tǒng)和具有特色的教學(xué)大綱，組織實施本校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)活動，積極促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。

　　一、我校就業(yè)指導(dǎo)課所存在的問題

　　我校一直重視和支持就業(yè)指導(dǎo)課工作，使就業(yè)指導(dǎo)課在學(xué)生就業(yè)工作中發(fā)揮著重要的作用。與此同時，我校的就業(yè)指導(dǎo)課仍存在一些問題和需要改進(jìn)的地方。

　　(一)缺乏統(tǒng)一的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)大綱

　　由于全校沒有統(tǒng)一的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)大綱，各二級學(xué)院輔導(dǎo)員大多各自為主，備課時主要根據(jù)自己對就業(yè)指導(dǎo)的理解去準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)容也不盡一致，如此一來，對輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)有很高的要求，否則很難保證上課的質(zhì)量，另外容易使得就業(yè)指導(dǎo)課流于形式，缺乏科學(xué)有效的評價體系，導(dǎo)致老師不重視，學(xué)生不感興趣的局面。

　　(二)就業(yè)指導(dǎo)課教材使用率不高

　　學(xué)校給大一新生訂的教材是由秦小剛主編，北京師范大學(xué)出版社出版的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》。在就業(yè)指導(dǎo)課上，不少輔導(dǎo)員并沒有采用該教材上課，而是從網(wǎng)上收集就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)素材與資料使用。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的基本內(nèi)容，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。完全脫離教材上課不利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識。

　　(三)就業(yè)指導(dǎo)課課時不足及教學(xué)安排不合理

　　我校就業(yè)指導(dǎo)課一共24課時，遠(yuǎn)低于教育部《教學(xué)要求》通知中所建議的不少于38課時。由于課時量的不足，很難完成《教學(xué)要求》中所提到的教學(xué)內(nèi)容即建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展五部分內(nèi)容。同時，就業(yè)指導(dǎo)課的24課時安排不合理，前四學(xué)期的每一學(xué)期是4課時，第五學(xué)期是8課時。如此一個學(xué)期4課時很難系統(tǒng)的講解以上所提到的任何一部分的內(nèi)容。如把一部分內(nèi)容分兩學(xué)期來講授，又不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。我校的就業(yè)指導(dǎo)課安排的是合班上課，往往是兩個班甚至三個班一起上課，上課的學(xué)生數(shù)量有時達(dá)到兩百人以上。由于這種大班教學(xué)的形式，在課堂上老師與學(xué)生之間缺乏互動，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再者，容易忽略同學(xué)專業(yè)差異問題，不管什么專業(yè)學(xué)生講授同樣的內(nèi)容，缺乏行業(yè)特征和差別，缺乏個性化指導(dǎo)。

　　(四)教學(xué)形式單一，缺乏有效性

　　就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該是一門實踐性、實用性、參與性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)模式上有別于基礎(chǔ)教學(xué)，對方式方法創(chuàng)新和課堂的互動性提出了更高的要求。而我校的就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)形式更多的是停留在灌輸式教學(xué)模式上，理論性的內(nèi)容偏多，多樣化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式還沒有形成，從而使得學(xué)生感到就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容太空，對他們不實用，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

　　二、就業(yè)指導(dǎo)課相應(yīng)問題的對策與建議

　　(一)制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，有針對性地選擇教材

　　我�？稍O(shè)立就業(yè)指導(dǎo)課教研室，由招生就業(yè)處牽頭，每個二級學(xué)院派出一名負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課的輔導(dǎo)員參與，共同探討，根據(jù)教育部《教學(xué)要求》，結(jié)合我校的實際情況制定出科學(xué)的、有效的教學(xué)大綱。該教學(xué)大綱應(yīng)增強(qiáng)針對性，形成系統(tǒng)貫穿就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的全過程。

　　由于各個年級的學(xué)生心態(tài)存在差異，就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)要針對不同年級，各有側(cè)重，明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分步實施。大學(xué)第一學(xué)期應(yīng)使學(xué)生建立生涯與職業(yè)意識，思考未來理想職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，逐步確立長遠(yuǎn)而穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)。第二學(xué)期應(yīng)使學(xué)生了解自我、了解職業(yè)，學(xué)習(xí)決策方法，形成初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定人生不同階段的職業(yè)目標(biāo)及其對應(yīng)的生活模式。第三學(xué)期應(yīng)使學(xué)生了解具體的職業(yè)要求，有針對性地提高自身素質(zhì)和職業(yè)需要的技能，以勝任未來的工作。第四學(xué)期應(yīng)使學(xué)生提高求職技能，增進(jìn)心理調(diào)適能力，維護(hù)個人合法權(quán)益，進(jìn)而有效地管理求職過程。第五學(xué)期應(yīng)使學(xué)生了解學(xué)習(xí)與工作的不同、學(xué)校與職場的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)生涯角色的轉(zhuǎn)換，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的教材種類繁多，良莠不齊。在就業(yè)指導(dǎo)課的教材選擇上，應(yīng)做好相應(yīng)調(diào)查工作，及時了解我校學(xué)生及上課老師的需求，針對我校的具體情況和特點(diǎn)，經(jīng)過就業(yè)指導(dǎo)課教研室討論決定。要規(guī)范就業(yè)指導(dǎo)課教材的使用。

　　(二)增加課時，以班級為單位授課

　　我校就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)達(dá)到教育部《教學(xué)要求》所建議的不少于38課時。只有這樣的課時量才能夠較系統(tǒng)、有效的講解《教學(xué)要求》所提到的建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展五部分的內(nèi)容。

　　由于所學(xué)專業(yè)不同，學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)過程帶有明顯的個性傾向性。他們在價值觀念、知識能力、個性心理等方面存在著差異。應(yīng)該把不同專業(yè)、班級區(qū)分開來，以班級為單位授課。這樣才能加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的個性化指導(dǎo)，并且有利于課堂中師生間的互動。

　　(三)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)

　　師資水平直接影響教學(xué)質(zhì)量，所以必須提高就業(yè)指導(dǎo)課教師的專業(yè)化水平。我校就業(yè)指導(dǎo)課主要由各二級學(xué)院輔導(dǎo)員來承擔(dān)，這支隊伍里大多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)后就從事輔導(dǎo)員工作，而且專業(yè)背景不一樣。加強(qiáng)隊伍的專業(yè)化建設(shè)尤為緊迫。

　　學(xué)�？捎杏媱潯⒂薪M織開展就業(yè)指導(dǎo)課教師的培訓(xùn)工作。積極創(chuàng)造條件組織就業(yè)指導(dǎo)課教師參加校內(nèi)外培訓(xùn)活動、研討活動，可到人力資源中心、企業(yè)人力資源部、政府人事部門和其他高校就業(yè)指導(dǎo)中心進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)與交流，不斷提高教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課科研室的作用，定期地組織研究新形勢下高職畢業(yè)生就業(yè)工作的新方法、新思路，開展課題研究，全面提高就業(yè)指導(dǎo)課教師的專業(yè)教學(xué)水平。

　　(四)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方式多樣化

　　就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)有一定區(qū)別，它更注重實踐能力的培養(yǎng)和課程的實用性。這就要求教師在授課時要避免空洞說教，采用靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)理論與實踐相結(jié)合，不斷提高教學(xué)的實效性。建議可采用以下教學(xué)方法：

　　1、案例教學(xué)法

　　案例教學(xué)法是圍繞一定的教學(xué)目的，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力的一種方法。

　　在就業(yè)指導(dǎo)課中運(yùn)用案例教學(xué)法，要重視典型案例資料收集及案例庫建設(shè)，尤其注重引用近一兩屆本校、本專業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中的鮮活事例。如此，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使理論與實踐相結(jié)合，避免出現(xiàn)空談理論、枯燥乏味的現(xiàn)象。

　　2、情景模擬法

　　情景模擬法是在教學(xué)過程中，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)形象具體的求職或職場情境，使學(xué)生在逼真的情景模擬中，感受職場氛圍，學(xué)習(xí)職場必備的知識與技能。

　　模擬訓(xùn)練作為聯(lián)系理論和實踐的中間環(huán)節(jié)可彌補(bǔ)實踐經(jīng)驗的不足。情景模擬的內(nèi)容可以包括心理測試、結(jié)構(gòu)化面試、角色扮演等面試中常見的情景。這種方式既能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，提高教學(xué)效果。

　　3、項目教學(xué)法

　　項目教學(xué)是教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程設(shè)計成一個人人參與完成項目的完整過程。學(xué)生是項目實施的主體，教師負(fù)責(zé)項目的指導(dǎo)與答疑，讓學(xué)生理解并把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　如就業(yè)指導(dǎo)課中講到招聘這部分內(nèi)容，可以把招聘的整個流程通過項目教學(xué)法來進(jìn)行，包括讓學(xué)生負(fù)責(zé)招聘信息的發(fā)布、筆試的組織、面試方式選擇、面試過程設(shè)計、簽訂合同等流程。這種“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識強(qiáng)化團(tuán)隊精神，增強(qiáng)學(xué)生的溝通與創(chuàng)新能力。

　　【2016關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)課報告2】

　　為順應(yīng)形勢，高等學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，切實提高職業(yè)生涯教育的針對性和實效性，滿足社會對人才的需求和學(xué)生自身成才的需要。

　　作為一個大學(xué)生，對職業(yè)認(rèn)識不強(qiáng)是客觀存在的大問題。對職業(yè)的是認(rèn)知不夠，從而導(dǎo)致大學(xué)生在擇業(yè)的時候，不能從自我認(rèn)識出發(fā)，不能從興趣、價值觀、能力等方面深入分析自身特點(diǎn)，選擇適合自己的職位。在整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的目的性、方向性不足�；蛟S，再考大學(xué)的時候，很多人能明確的認(rèn)識到自己喜歡什么、知道將來選取那個專業(yè) 。但這并不意味著隨著高考壓力解除，接觸到不同于高中被動式學(xué)習(xí)的環(huán)境，每個人都能夠明確的知道將來自己要走上什么樣的道路。很多學(xué)生要么對學(xué)習(xí)感到很茫然，要么就跟風(fēng)的去考取各種各樣的證書。最終直到畢業(yè)的那一天，才認(rèn)識到大學(xué)四年的時間并沒有得到充分的利用。這也將導(dǎo)致?lián)駱I(yè)的時候，不清楚職業(yè)的具體要求，對選擇的職業(yè)不喜歡從而跳槽，或者沒有獲得所擇職業(yè)要求的能力，在升遷的路途中并不順利。

　　我國高校在職業(yè)發(fā)展教育上有所短缺。很多高校并沒有一個完備的、健全的職業(yè)教育組織。很多學(xué)校只是設(shè)立了大學(xué)生職業(yè)就業(yè)中心，而中心僅僅指導(dǎo)大學(xué)生如何去獲得一個職業(yè)，并沒有指導(dǎo)學(xué)生怎么去選擇自己的職業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)局限于幫助學(xué)生了解就業(yè)政策、準(zhǔn)備就業(yè)材料、提高就業(yè)技巧等方面，以便畢業(yè)生就業(yè)時現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。這就導(dǎo)致了一個問題：大學(xué)生知道自己將來要工作，可不明白自己將來的工作和自己所學(xué)的知識有何聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)很容易茫然。學(xué)生正處在職業(yè)的探索期間，需要對自己的未來做出決定，他們所需求的遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超出一門職業(yè)教育課所給予的。沒有專門機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)，沒有專業(yè)老師的指導(dǎo)，學(xué)生的內(nèi)在需求給本得不到滿足。