課堂如果充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，課堂的節(jié)奏的把握有應(yīng)該怎么辦?下面是小編分享的文章，歡迎大家閱讀參考!
【關(guān)于牛頓第二定律觀課報(bào)告1】
我以為，在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè)，我甚至有點(diǎn)得意。因?yàn)�，我在教案上不僅將每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控精確到分秒，還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，在應(yīng)用環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分析求合力的各種方法時(shí)，可以有多種方法，針對(duì)每種方法，我將采用不同的評(píng)價(jià)方式，很幸運(yùn)，預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比如，在分析圖像環(huán)節(jié)，我對(duì)可能出現(xiàn)的各種圖像做了預(yù)判，再根據(jù)這種預(yù)判做出相應(yīng)的處理方式。再比如，備課過程中，我一開始對(duì)傳感器的原理還不是很清楚，于是我通過上網(wǎng)的和電話查詢的方式得到了答案，并且將其自然的穿插在課堂中，使得學(xué)生對(duì)傳感器的原理更加清楚，更加便于后來的教學(xué)。
到這里為止，課堂生成就如一部手機(jī)的廣告語——一切盡在掌握。但是，“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場(chǎng)性的，是一個(gè)即時(shí)性的舞臺(tái)”。就像一個(gè)運(yùn)動(dòng)品牌的廣告語——一切皆有可能。說得真的一點(diǎn)沒錯(cuò)，在和學(xué)生合作做實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒有想到是事情發(fā)生了——滑輪突然掉落。沒有辦法，只得現(xiàn)場(chǎng)安裝，這樣的話會(huì)使得本來時(shí)間就很緊的課變得時(shí)間更緊，而且，在安裝的這段時(shí)間，學(xué)生也不能沒有事情做，于是我說了一句：“我們做任何實(shí)驗(yàn)都不可能不出問題，出了問題就要馬上解決問題，重要的是我們能夠解決問題，充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，享受解決問題的樂趣。”簡(jiǎn)單的一句話時(shí)間，滑輪已經(jīng)安裝好，可以繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，有驚無險(xiǎn)。
其實(shí)在這堂課之前還有一個(gè)意外，就是這里的場(chǎng)地條件和我預(yù)想的有很大的出入：投影很不清晰;主機(jī)離講臺(tái)太遠(yuǎn)，我無法接好數(shù)據(jù)采集器的線;講臺(tái)太高、太小，如果儀器放在講臺(tái)上，數(shù)據(jù)線沒那么長(zhǎng)，如果儀器不放在講臺(tái)上，又太低，學(xué)生看不到實(shí)驗(yàn)操作 遺憾
可是最終我還是只能將儀器放在學(xué)生課桌上，這樣的話就太低了，課后就有老師提出，后面的學(xué)生看不到我做的實(shí)驗(yàn)，又因?yàn)橥队安惶逦�，后面的學(xué)生看不太清采集到的數(shù)據(jù)，嚴(yán)重影響了整堂課的效果，又因?yàn)榛喌袈涞囊馔猓沟脮r(shí)間緊促，到后面為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快速度，這樣又產(chǎn)生了趕時(shí)間的嫌疑。
當(dāng)然，這堂課最大的遺憾卻是來自本堂課設(shè)計(jì)本身，主要是學(xué)生的參與面太小，留給學(xué)生思考的東西太少，教師講的太多，到最后雖然改進(jìn)了很多，但仍因教學(xué)內(nèi)容太多，進(jìn)度太緊而忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。
這些遺憾，雖然有些解決的很漂亮，但是有些卻因?yàn)槲业目紤]不周到而無法解決，這讓我看到了自己作為教師，在環(huán)境預(yù)想上的缺憾。面對(duì)預(yù)設(shè)外的生成，我沒有考慮完全，這是教師必須具備的一種才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去體會(huì)。而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者�？磥恚疫�是無法從課堂的主宰者這個(gè)高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學(xué)生。
有人這么闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者!的確，隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)勢(shì)必大大增多，這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨(dú)特生成，并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源，來靈活調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)�！捌降戎械氖紫摺辈粌H僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的;“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)才會(huì)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)尾聲
如果說，課堂是個(gè)藝術(shù)的舞臺(tái)，那學(xué)生就是這舞臺(tái)上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺(tái)上的每一個(gè)人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī)，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺(tái)空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。
當(dāng)然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。
【關(guān)于牛頓第二定律觀課報(bào)告2】
近日，筆者所在學(xué)校作為東道主發(fā)起了一場(chǎng)基于網(wǎng)絡(luò)的長(zhǎng)三角結(jié)對(duì)學(xué)校“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩活動(dòng)，邀請(qǐng)了上海、江蘇、浙江、安徽的共四所學(xué)校.四所學(xué)校由于地域不同所呈現(xiàn)的教師教學(xué)特色、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想是多樣化的，筆者在活動(dòng)中觀摩了蘇、浙、皖三校教師所授的人教版第四章第三節(jié)《牛頓第二定律》后感受頗深，現(xiàn)將所思整理成這篇聽課感想，與大家一起學(xué)習(xí)交流.為方便說明以教師甲、教師乙、教師丙分別代表三位老師.
1教學(xué)引入
在教學(xué)引入中三位教師方式略有不同，教師甲將今年我國(guó)神州十號(hào)飛船航天員王亞平“太空授課”的視頻進(jìn)行剪輯，提出問題“太空中如何測(cè)量質(zhì)量?”，然后復(fù)習(xí)上節(jié)實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論引入正題;教師乙復(fù)習(xí)上節(jié)實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論，并利用結(jié)論解決課本78頁習(xí)題第2、3題，追問“物體質(zhì)量多少或外力大小呢?”引入正題;教師丙在播放了一段火箭發(fā)射升空的視頻后，向?qū)W生提出兩個(gè)問題“火箭升空過程中，為什么會(huì)加速?”和“為什么要逃逸塔、助推器分離，火箭一級(jí)分離，火箭二級(jí)分離?”，然后復(fù)習(xí)上節(jié)實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論引入正題.
筆者認(rèn)為三位老師的引入都很有特點(diǎn)，在新課教學(xué)中首先應(yīng)該讓學(xué)生知道在這一節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，需要或者能解決什么問題.教師甲和教師丙利用多媒體視頻吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生感受到航天的高科技離不開最基本的物理規(guī)律;教師乙通過對(duì)習(xí)題的解答和習(xí)題間的對(duì)比，讓學(xué)生切身感受到要對(duì)物理信息深入了解需要新的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生求知欲.
2牛頓第二定律表達(dá)式的得到
在得到牛頓第二定律表達(dá)式過程中，關(guān)注的焦點(diǎn)是系數(shù)k的取值.教師甲展示了“張三：1單位力為使質(zhì)量1 kg的物體產(chǎn)生9.8 m/s2的加速度，此時(shí)k=1/9.8”和“李四：1單位力為使質(zhì)量1 kg的物體產(chǎn)生1 m/s2的加速度，此時(shí)k=1”兩種觀點(diǎn)，通過兩種觀點(diǎn)的碰撞得出在所有物理量取國(guó)際單位制的基本單位時(shí)k=1;教師乙通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀教材并加以引導(dǎo)后得出k=1;教師丙比較了重力加速度在初、高中表示方式的不同即g=9.8 N/kg和g=9.8 m/s2，反證了1 N=1 kg・m/s2，進(jìn)而得出k=1.