林老師的“學(xué)法提升法”
1、生命決不僅僅只是活著，那生命還是什么呢?我們再讀讀書，相信大家一定會有新的理解。先請大家讀課文第二自然段，找出寫飛蛾求生的句子。
2、(學(xué)完第二自然段)林老師送你兩樣法寶：第一是抓關(guān)鍵詞理解句子;第二件寶貝是聯(lián)系作者的經(jīng)歷體會作者的感情。剛才，我們就是用這樣的方法讀懂第二自然段的。下面，我們就用這兩個方法，自己學(xué)習(xí)第三自然段。快速默讀第三自然段，選一個你最想研究的，可以是一個詞語，也可以是一個標(biāo)點，琢磨琢磨，看看能體會到什么?
林老師的這種提問方法，非常巧妙，不但解決了課堂中預(yù)設(shè)的問題，還在原有的基礎(chǔ)上進行梳理提升，所以她的課給人感覺是階梯狀的，有一個上升的過程，層次清楚，非�？蓪W(xué)!
陸老師的“一問覆蓋法”
1、生命是什么呢?默讀課文的第二、三自然段，思考：從哪些句子看出，她感受到了生命呢?用喜歡的符號劃一劃。
2、交流第二段，從哪些語句看出，杏林子感受到了生命?
3、交流第三段，你又是從哪些語句當(dāng)中體會到杏林子感受到了生命?
陸老師一直圍繞著一個主問題“從哪些地方看出杏林子感受到生命?”展開教學(xué)，課堂思路非常清晰。一開課，從課文的第一句：“生命是什么?”入手，在這個地方提問，這是個關(guān)鍵點。而關(guān)鍵處的設(shè)疑往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得很深，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
同課異構(gòu)《生命生命》，不但讓我看到了兩種不同的風(fēng)格，還讓我受益的是，王崧舟老師還教會了我們?nèi)绾卧u課，如何圍繞著同課異構(gòu)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性東西。這樣的課堂值得我長久回味!
【關(guān)于《生命生命》觀課報告2】
我參加了學(xué)校組織的聽課活動。本次教研活動針對生本課堂研究，由范老師主講的《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。作者通過“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“靜聽心跳”三個事例感受到了生命雖然短暫，卻要用短暫的生命創(chuàng)造出無限的價值，從而熱愛生命、尊重生命、善待生命。在課堂上，范老師并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照生本課堂模式提出的理念，不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在課堂上，范老師給學(xué)生的是一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以范老師讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)小組討論，全班交流匯報，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維。
反復(fù)品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點�！【x階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀;同時抓住典型語言信息(如：內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處)，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。
在生本教學(xué)探索中，我感覺對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師的引導(dǎo)作用、組織者身份更加突出。從學(xué)生方面來說，自主學(xué)習(xí)的能力要求明顯。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來啦。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，探究的驚喜，發(fā)言的自信。學(xué)生有機會把自己學(xué)習(xí)的收獲跟大家交流感覺很享受，學(xué)習(xí)的成就感油然而生。