編語：關(guān)于古代詩歌的教學(xué)，一般采取的教學(xué)方式是熟讀成誦，提倡“詩讀百遍，其義自見”。
【2016天凈沙秋觀課報(bào)告1】
品題時(shí)從《天凈沙·秋思》引入，葉老師營(yíng)造了一種淡淡的江南味道，一種淡淡的思鄉(xiāng)的味道，甚為巧妙。披情入文，很快地理清了行文的脈落，找到了分別描寫“流水”“小橋”“人家”的段落，為何先寫流水，再寫小橋和人家的一問，讓學(xué)生感受到，有了流水，小橋才依水而建，有了流水和小橋，才有了人家。葉老師從“自然風(fēng)光”“童年趣事”“太平生活”三個(gè)板塊，讓學(xué)生融入作者生活的場(chǎng)景。接著又引入作者生平的資料，讓學(xué)生引用文中語言，說說作者愛的是故鄉(xiāng)的什么，讓那份思鄉(xiāng)的情懷縈繞在課堂中。
這樣詩意的課文，又是略讀課文，而且是抒情散文，對(duì)教者而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在王老師評(píng)課后，我仍然有很多解不開的疑惑。
疑惑之一：略讀課文，如何讓學(xué)生得“意”?
按王老師的說法，略讀課文的重要任務(wù)之一是粗知大意。但這個(gè)“粗知大意”的維度有很多，如主要內(nèi)容、總體印象、寫作順序等方面。那么，對(duì)于此文而言，要從哪一個(gè)維度進(jìn)入，讓學(xué)生得“意”呢?哪一個(gè)方面，才與文章的特點(diǎn)相吻合?再者，這“意”，到底是什么“意”?意思的意?意象的意?意味的意?意韻的意?王老師說的這個(gè)意，我現(xiàn)在真有點(diǎn)不得要領(lǐng)啊。況且除了整體的粗知大意，還要牢牢抓住語段粗知大意，這不是難上加難嗎?語段完了后，應(yīng)該還要“走一個(gè)來回”，回歸整體吧?那又該怎么做呢?
疑惑之二：既是略讀課文，又是抒情散文，如何設(shè)計(jì)得“形散而神聚”?
本文的“神”是思鄉(xiāng)，在這篇抒情散文中，美妙的文字如珍珠灑落一地，如何以“思鄉(xiāng)”為線，把它們串連?如何使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)">教學(xué)設(shè)計(jì)也如散文一樣“神凝”?是把小橋、流水、人家分開講，每次都回歸到“思鄉(xiāng)”上?這樣又如何避免塊狀、平面的推移，體現(xiàn)層次的提升呢?既然不像精讀課文那樣品詞品句，又抓住哪一個(gè)點(diǎn)來體會(huì)“思鄉(xiāng)”呢?我真是越來越疑惑了。
疑惑之三：今后的略讀課文怎么教?
現(xiàn)在我總算清楚了一點(diǎn)，那就是略讀課文要上出“略讀”味，要上出文體感。但是，到底怎么操作?今天《小橋流水人家》是抒情散文，要抓住“神”，那明天要是換一課，我又該抓什么?王老師說要對(duì)文本細(xì)讀，要對(duì)文字有“一種敏感和警覺”，可略讀課文又不必深挖詞句，那文本細(xì)讀又到底要讀什么呢?
寫到這里，看了看，上文已經(jīng)有十余個(gè)“?”。我仿佛看見自己的頭頂上全是飄浮在半空中的問號(hào)，像豆大的雨點(diǎn)般一古腦兒向我砸來。本來是想借寫評(píng)課整理自己的思路的，沒想到一整理，卻如霧里看花，迷惘越來越多。看來，要把王老師的話解讀明白，還真不是一件容易的事。感謝葉老師，給我們提供了一個(gè)這么好的研究機(jī)會(huì)。古人云“只在此山中，云深不知處”，那我就親自去山里走走，去云深處走走吧!我決定，接過這個(gè)燙手的山芋，再做一回“小白鼠”，把略讀課文的教學(xué)研究進(jìn)行到底。咱們《珍珠鳥》見!
【2016天凈沙秋觀課報(bào)告2】
通過此課，我感受頗多，反思也很多：
1、團(tuán)結(jié)出戰(zhàn)動(dòng)力，團(tuán)結(jié)出凝聚力：
這節(jié)課雖然只是四十五分鐘，看上去是我一個(gè)人和36名學(xué)生的展演，但，在我的背后有整個(gè)的教研組，有宋昀老師的悉心指導(dǎo)，有李英軍老師的耐心指點(diǎn)，有崔玉萍老師的鼎力相助，有王峰軍老師的中肯建議……所以盡管還沒有達(dá)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是董校長(zhǎng)這樣的語文專家的充分肯定，但是，我們也在講課的過程中，感受到了集體智慧的力量，集體力量的偉大!
2、充分理解了“課文無非是例子”的含義
講授詩歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙，這節(jié)課上，我們就充分運(yùn)用了這一點(diǎn)，于是，學(xué)生反復(fù)讀，而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提高，做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背，讀中拓，于是，各類詩歌體裁的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生都會(huì)了。那么，這個(gè)例子的作用也就充分顯現(xiàn)出來了。
3、誦讀教學(xué)是我自身教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。
“人不可有傲氣，但不可無傲骨”，一向自信的我在講此課之前也有過很多猶豫，在同志們的鼓勵(lì)下，我堅(jiān)持下來了，但是，不可否認(rèn)由于自身駕馭能力有限，所以，本課雖有拓展，但是明顯感到容量較小、密度不大，相對(duì)于知識(shí)爆炸、信息爆炸、智慧爆炸的今天這個(gè)時(shí)代來講，我還顯得過分保守，也明顯暴露出我自身功底不夠深厚，學(xué)習(xí)不夠深入，知識(shí)不夠扎實(shí)等諸多缺點(diǎn)，于是，我在頭腦中有設(shè)計(jì)出一系列的讀書方案，當(dāng)然包括讀屏，爭(zhēng)取能在短時(shí)間內(nèi)有所提高，盡量對(duì)各類課型有深入的把握和理解，不負(fù)眾望。
謝謝!
【2016天凈沙秋觀課報(bào)告3】
《天凈沙·秋思》是我在六年前上海市中青年教師評(píng)比活動(dòng)中的上課篇目，雖然當(dāng)時(shí)那節(jié)課獲得了比較好的成績(jī)，但是總覺得有些地方處理得不夠好，因此，在這次“四方杯”全國(guó)優(yōu)秀語文教師選拔大賽中，我又選了這一篇目，并重新備課，重新設(shè)計(jì)了教法，期望自己這節(jié)課更能夠更加體現(xiàn)“回歸常識(shí)”的教學(xué)理念，并使學(xué)生和自己有更多的收獲。反思這節(jié)課，主要有以下幾點(diǎn)想法。
一、關(guān)于朗讀與文本解讀關(guān)系的思考
古人教孩子讀書，都非常注重吟誦，這是非常有道理的，出聲朗讀，反復(fù)讀幾遍，便有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的效果，而讀出聲，讀出感情，則是讀者對(duì)詩詞本身的情感的二次表達(dá)，也是再創(chuàng)造，初中學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，對(duì)這種展示自我能力的再創(chuàng)造往往非常有興趣，所以，在我的課堂上，我很注重創(chuàng)造書聲瑯瑯的環(huán)境，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)和展示自己。然而，也常常見到有些課堂朗讀的花樣繁多，自讀、齊讀、配樂朗讀，學(xué)生讀得興高采烈，聲振屋瓦，課堂上花團(tuán)錦簇?zé)狒[非凡，但是過后細(xì)想想，這些朗讀究竟起到了什么作用呢?學(xué)生在上課開始的朗讀和這堂課結(jié)束時(shí)的朗讀水平似乎并無差別，朗讀水平高的學(xué)生依然很高，水平低的依然很低，甚至羞于開口，既然是語文課，那就不應(yīng)該只是個(gè)別人的朗讀秀場(chǎng)，而一堂語文課上完，學(xué)生的水平并未得到任何提高，這節(jié)課還有必要上嗎?我的理解是，課堂上的朗讀，其目的絕不僅僅是為了展示，而是通過朗讀激起解讀的興趣，再以解讀促進(jìn)朗讀的水平，兩者相輔相成，才是根本。比如在《天凈沙》這節(jié)課上，學(xué)生的閱讀起點(diǎn)是有差別的，有的學(xué)生在初讀這首小令的時(shí)候因?yàn)椴⑽蠢斫馄淝楦�，所以朗讀語速過于輕快，而有的學(xué)生感覺到這首小令所表達(dá)的情感是有些傷感的，所以朗讀的時(shí)候語速較緩慢，這時(shí)，教師適時(shí)地指出，用怎樣的語速朗讀，跟作品的情感相關(guān)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞解讀作品，從而使學(xué)生懂得這首小令表達(dá)的情感帶有傷感凄涼的色彩，同時(shí)，在朗讀的時(shí)候不但語速要注意稍緩慢些，而且需要重讀作品中的一些形容詞，因?yàn)檎沁@些詞語渲染出這種凄涼傷感的氛圍。在解讀的過程中，教師一直不忘記進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀練習(xí)，學(xué)生的朗讀與解讀相輔相成，水平不斷得到提高，實(shí)踐證明，這也是古典詩詞閱讀課比較有效的教學(xué)方法。
二、關(guān)于閱讀課堂“追問”的思考
語文課上，一問一答，是師生之間相互交流的主要方式，但是，問答的目的究竟是什么?我想，并不是老師從學(xué)生那里“逼問”出自己想要的答案那么簡(jiǎn)單。教師的問，可以是事先預(yù)設(shè)的，如這節(jié)課上，請(qǐng)學(xué)生為自己的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、請(qǐng)學(xué)生對(duì)文本標(biāo)題作進(jìn)一步的解讀、歸納同類作品的解讀路徑，并試著運(yùn)用課堂上所學(xué)的解讀及朗讀方法閱讀《天凈沙·秋》等問題都屬于教師的預(yù)設(shè)，而更多的情況下，教師應(yīng)該從學(xué)生的回答當(dāng)中發(fā)現(xiàn)“有價(jià)值”的問題，進(jìn)行進(jìn)一步甚至進(jìn)幾步的追問。我認(rèn)為，在課堂上，這種“生成”是最重要的，教師能否做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，決定了這節(jié)課上的師生對(duì)話能否深入下去，對(duì)作品進(jìn)行更深一層的解讀。如在這節(jié)課上，學(xué)生聽完演唱錄音之后，發(fā)現(xiàn)“天涯”這個(gè)詞語被重復(fù)了三遍，教師的第一個(gè)問題是“他為什么要唱幾遍呢?”，接下去追問的幾個(gè)問題依次是“這個(gè)詞語給我們?cè)鯓拥母杏X呢?”“這種遙遠(yuǎn)指的是從主人公到什么的距離呢?”“這個(gè)天涯會(huì)不會(huì)又是指另一種遙遠(yuǎn)呢?”這幾個(gè)問題均來源于學(xué)生的回答，幾個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于“天涯”這個(gè)詞語的深入思考，抽絲剝繭地揭示出這首小令所表達(dá)的“憂思”的內(nèi)涵。而有的時(shí)候，學(xué)生的回答當(dāng)中有價(jià)值的部分可能并不在教師預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi)，這種發(fā)現(xiàn)和追問則更有價(jià)值，因?yàn)檎n堂上的“教學(xué)相長(zhǎng)”恰恰體現(xiàn)在這些地方。
我以為，無論以何種方式進(jìn)行提問，都需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，營(yíng)造師生之間“真實(shí)交流”的氛圍。實(shí)際上，更理想的課堂應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后激起更多學(xué)生探究的興趣，然后師生共同努力，在解決問題的過程中學(xué)到更多的東西，這可能也是我們教師接下去應(yīng)該關(guān)注和思考的。