隨著新課程改革的實(shí)施，聽(tīng)課變成了“觀”課，評(píng)課變?yōu)椤白h”課。下面是小編收集的2016觀課報(bào)告范文，希望對(duì)大家有所幫助!

　　【2016觀課報(bào)告范文1】

　　今天，作為齊魯名師孫穎工作室的一員，我有幸參加了課例打磨的觀課環(huán)節(jié)。參與今天課例錄像的是齊魯名師孫穎和趙國(guó)防工作室的兩節(jié)課。這兩節(jié)課是經(jīng)過(guò)了多次打磨，呈現(xiàn)給我們的。這次課例打磨，由國(guó)家級(jí)的專家全程參與指導(dǎo)，參與授課的全部是省教學(xué)能手以上的教師，從設(shè)計(jì)到授課，水平之高，令人贊嘆。

　　孫穎工作室出的課是《平面圖形的面積比較》的幾何圖形課，趙國(guó)防老師講授的課是一節(jié)概念課《分?jǐn)?shù)的意義》。兩節(jié)課雖然課型不同，但精彩程度同樣令人感嘆不已。

　　據(jù)《平面圖形的面積比較》的觀課安排，我的觀課分工是觀察優(yōu)秀生的課堂表現(xiàn)，跟蹤他們的思維過(guò)程。我跟蹤的兩個(gè)孩子，一個(gè)男孩叫張曉凡，另一個(gè)是女孩，叫李玉函。另外我還對(duì)班里一個(gè)思維表現(xiàn)最出眾的男孩作了關(guān)注和跟蹤。下面我就按照課程進(jìn)度對(duì)他們的思維進(jìn)行描述和分析。

　　課的環(huán)節(jié)有以下幾個(gè)：

　　環(huán)節(jié)一：由“俄羅斯方塊”游戲引入。使得孩子們饒有興趣、積極思考。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還調(diào)動(dòng)了“圖形經(jīng)過(guò)全等變換(平移，旋轉(zhuǎn)，軸對(duì)稱)后位置變化，但形狀及其面積不變”的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師借助“判斷方格紙上圖形面積誰(shuí)大誰(shuí)小，最后得出它們的面積同樣大小”這一思維過(guò)程，與孩子一起總結(jié)概括比較圖形面積大小的方法：數(shù)格子、割補(bǔ)轉(zhuǎn)化、重疊法。然后老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“數(shù)格子”法是“根本大法”。經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化，老師和孩子們還得到結(jié)論：大小形狀“完全相同”的兩個(gè)圖形“面積相等”，并板書(shū)“完全相同”和“面積相等”。

　　(因?yàn)榈谝粋�(gè)環(huán)節(jié)思維過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，而且孩子優(yōu)生展現(xiàn)思維的機(jī)會(huì)不多，所以沒(méi)有發(fā)現(xiàn)優(yōu)生有非常出眾的表現(xiàn)。但是在后面的環(huán)節(jié)中，思維敏捷的孩子對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的判斷方法能做到舉一反三，觸類旁通，有更深刻的思維方法生成。后面再表。)

　　環(huán)節(jié)二：根據(jù)第一個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，找出下列圖形的面積大小的關(guān)系。

　　由于上一環(huán)節(jié)積累了面積大小相等的經(jīng)驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)雖然要求找”面積大小“的關(guān)系，孩子們還是千方百計(jì)在找“面積相等”的圖形有哪些。很快的，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了①=③;②=⑤=⑥;圖11=圖12;在填寫(xiě)記錄單的時(shí)候，有一項(xiàng)“你的發(fā)現(xiàn)”，①=③時(shí)發(fā)現(xiàn)是填“完全相同”。但②=⑤=⑥這個(gè)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生也不知道是該填“面積相等”呢，還是該填“ 完全相同 ”�？梢�(jiàn)優(yōu)生對(duì)“面積相等”和“完全相同”兩個(gè)概念也是無(wú)法區(qū)分。有個(gè)女孩竟然說(shuō)了這么個(gè)理由：“上一個(gè)空格我填的是“完全相同”，后面這個(gè)空格處就填“面積相等”吧!”

　　我的發(fā)現(xiàn)

　　我的理由

　　運(yùn)用的方法

　�、�=③

　　完全相同

　　數(shù)格子

　�、�=⑤=⑥

　　面積相等

　　數(shù)格子

　　上面幾個(gè)等式是比較容易發(fā)現(xiàn)圖形面積大小關(guān)系的。用數(shù)格子或者旋轉(zhuǎn)平移等手段都能判斷。這時(shí)候不同的聲音出現(xiàn)了，我認(rèn)為這是這節(jié)課最優(yōu)秀的思維---“腦力數(shù)格法”。我跟蹤的最出眾的這位小男孩介紹他的方法：就是想像給原來(lái)的三角形③補(bǔ)上①和②兩個(gè)三角形

　　從而拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，用數(shù)格子法得到其面積非常容易，因?yàn)棰?②=③，所以用長(zhǎng)方形的面積÷2即可。這個(gè)孩子思維靈活，思路開(kāi)闊，充滿靈氣，把直觀思維提升到了抽象思維層次。他非常善于變通，數(shù)格子的最困難的就是數(shù)半格，他把數(shù)格子方法難點(diǎn)變的簡(jiǎn)單易操作。思維的廣度和深度達(dá)到了較高的層次。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)：師生一起匯報(bào)交流較難理解的割補(bǔ)轉(zhuǎn)化法來(lái)判斷面積大小，優(yōu)生反應(yīng)比較快，對(duì)割補(bǔ)轉(zhuǎn)化方法做到了很好的互動(dòng)性接納。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)有疑惑的面積等式是否成立進(jìn)行合作探究。因?yàn)殡y度較大，爭(zhēng)論的基本上全是優(yōu)生。尤其對(duì)圖12是否等于圖13的面積進(jìn)行了爭(zhēng)論(如圖所示，把圖13用腦力數(shù)格法補(bǔ)上紅色輔助線，變成長(zhǎng)方形，然后÷2，得出結(jié)論，圖13和圖12面積不同。)

　　。而“數(shù)格子”法卻得到二者面積相同的結(jié)論。先前堅(jiān)持腦力數(shù)格法的學(xué)生原來(lái)還堅(jiān)信自己的方法正確，但經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清了只有添補(bǔ)的和原來(lái)大小完全一樣，才能÷2。他意識(shí)到，自己忽視了藍(lán)色區(qū)域的長(zhǎng)方形面積了。至此，腦力數(shù)格法得到了很好的完善補(bǔ)充。另外一個(gè)小組驗(yàn)證;圖13是否等于①+③+②?匯報(bào)時(shí)，他們將圖13分割成了三部分，如圖，很明顯圖13=①+③+②。結(jié)合上題結(jié)論，圖12=圖13=①+③+②

　　以上各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，由易入難，步步為營(yíng)，一切以訓(xùn)練孩子的思維為導(dǎo)向，事實(shí)證明，這節(jié)課達(dá)到了訓(xùn)練孩子思維的目的。優(yōu)生的思維也得到了很好的拓展和提升。

　　【2016觀課報(bào)告范文2】

　　觀察成員：

　　報(bào)告單位：臨沂十五中初中語(yǔ)文第2研修組

　　執(zhí)教課題：人教版初中語(yǔ)文《化石吟》

　　執(zhí)教教師：

　　觀察點(diǎn)選點(diǎn)說(shuō)明

　　我們這次需要研究解決的問(wèn)題是：如何在詩(shī)歌教學(xué)中運(yùn)用多種誦讀形式落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞這一問(wèn)題，我們確立的觀察維度是：誦讀以及多種朗讀形式在課堂中的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，又分為以下幾個(gè)觀察點(diǎn)：朗讀形式、誦讀有效性、誦讀目的、有無(wú)教師指導(dǎo)、誦讀時(shí)間、參與人次、誦讀效果。為了更好的觀課，針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和本次觀測(cè)點(diǎn)，我們做了以下具體分工：

　　二、觀察結(jié)果分析：

　　總體評(píng)價(jià)：

　　整堂課學(xué)生采用了各種形式的誦讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀習(xí)慣，又利用誦讀完成對(duì)內(nèi)容的解讀和情感的體悟，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。我們通過(guò)這幾個(gè)維度的觀察與診斷，一致認(rèn)為這堂課很好的落實(shí)了我們本次的任務(wù)：在詩(shī)歌教學(xué)中運(yùn)用多種誦讀形式落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1、關(guān)于誦讀形式與誦讀目的。

　　用什么樣的方式讀?什么樣的語(yǔ)氣讀?讀的重點(diǎn)落在哪兒?本課中都做了充分的準(zhǔn)備。本課中共計(jì)有19次讀，最后在老師動(dòng)情動(dòng)色范讀的引導(dǎo)下，一名在誦讀層次不斷深化的同時(shí)，與文本對(duì)話的情感不斷升華，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，這也達(dá)到了本堂課的高潮。

　　學(xué)生在本真體驗(yàn)環(huán)節(jié)采用了自由讀和個(gè)別讀以及互讀三種形式，既指導(dǎo)了學(xué)生正音，又讓學(xué)生把握了節(jié)奏、同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生初步了解了詩(shī)歌內(nèi)容。在角色體驗(yàn)和情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)采用了個(gè)別讀和組內(nèi)互讀的形式，使學(xué)生了解了詩(shī)歌內(nèi)容所包含的意象，在品味意象的基礎(chǔ)上感悟到意境�？梢哉f(shuō)每一次閱讀都有收獲，每一次收獲都更深一層，達(dá)到了誦讀的目的。

　　2、關(guān)于誦讀的有效性。

　　在整個(gè)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的誦讀，層層推進(jìn)，讀出了自己特有的感受。學(xué)生通過(guò)誦讀，讀出了更多的情感，比如：自豪、對(duì)自然的熱愛(ài)、驕傲、激情等。每個(gè)學(xué)生都能夠在誦讀中說(shuō)出自己體會(huì)，效果極佳。

　　3、關(guān)于教師指導(dǎo)和誦讀時(shí)間。

　　在五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師一直跟蹤指導(dǎo)，細(xì)致恰當(dāng)，逐步深入，讓學(xué)生的誦讀層次不斷提升。關(guān)于誦讀時(shí)間，因?yàn)樵?shī)歌比較短小，感情朗讀一遍只需30秒左右，所以，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)雖然誦讀的時(shí)間不算太長(zhǎng)，但給了學(xué)生充分的自我體味時(shí)間，便于學(xué)生下一個(gè)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行。在情境體驗(yàn)和融徹體驗(yàn)環(huán)節(jié)因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)漸入佳境，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，因此誦讀和品讀時(shí)間略長(zhǎng)，。整個(gè)誦讀占了15分鐘，也就是說(shuō)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是在誦讀中完成的。

　　4、誦讀人次和誦讀效果

　　本課的觸發(fā)點(diǎn)在于情感，文中的愛(ài)國(guó)情感學(xué)生一望而知，但是如何引導(dǎo)學(xué)生體悟這種深沉的愛(ài)國(guó)情——這種愛(ài)國(guó)情的落腳點(diǎn)和抓手就是文本，就是文中的詞句段，而讀是一種很好的解讀方式。本堂課把讀作為喚醒學(xué)生情感觸發(fā)的點(diǎn)，可以說(shuō)是抓住了喚醒學(xué)生情感的牛鼻子，本課中有多種形式的讀：有齊讀，個(gè)人讀，跳讀，速讀，默讀，指名讀，范讀。其中齊讀5次 ，范讀3次，速讀1次，默讀1次，指名讀3次，個(gè)人讀6次，在讀中不是在一個(gè)層面滑行，而是有梯度，有層次，情感推動(dòng)的層次在不斷深化。

　　每次朗讀，都有2個(gè)以上的同學(xué)讀，一次比一次都有提高。

　　以上的數(shù)據(jù)說(shuō)明我們這堂課很好的達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。