課文對聯(lián)活動(dòng)案例

　　［活動(dòng)目標(biāo)］

　　對聯(lián)是最具民族風(fēng)格、最能體現(xiàn)漢語特點(diǎn)的文學(xué)式樣，也是中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容之一。該活動(dòng)的策劃，旨在以富有創(chuàng)意的形式去解讀語文，做到內(nèi)外結(jié)合，活學(xué)活用（知識目標(biāo)）；旨在以喜聞樂見的形式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高其漢語表達(dá)水平（能力目標(biāo)）；旨在以成功的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和參與競爭的欲望，培育其對漢語的審美情感，使其自覺繼承漢語文化的瑰寶（態(tài)度目標(biāo)）。

　　［活動(dòng)準(zhǔn)備］

　　這是一次課內(nèi)外結(jié)合的語文主題活動(dòng)。策劃者事先向?qū)W生交代活動(dòng)創(chuàng)意，征詢同學(xué)的意見，然后形成活動(dòng)的初步方案。

　　1．準(zhǔn)備好活動(dòng)相關(guān)的材料，如王尚文、葉柏青的《對韻新編》，鄧洪波的《中國書院楹聯(lián)》，谷向陽、何惠琴的`《中國店堂對聯(lián)集成》等；

　　2．安排好活動(dòng)組織和課務(wù)，組織方面主要確立主持人，發(fā)動(dòng)班委，落實(shí)小組長，使之各負(fù)其責(zé)，課務(wù)方面要明確活動(dòng)的形式、時(shí)間、場地，聯(lián)絡(luò)相關(guān)人員。

　　［活動(dòng)過程］

　　活動(dòng)過程在創(chuàng)意初期就已明晰，只不過在操作過程中尚可隨時(shí)調(diào)整。

　　1．鋪墊 以課外作業(yè)形式，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)、搜集課文中的對偶聯(lián)語；以相互傳閱的方式，提供有關(guān)對聯(lián)書籍，如前面提到的幾種；以布置早讀的形式，誦讀《對韻新編》中“新編對韻”部分。

　　2．激趣 教師講述，注意懸念，學(xué)生如已熟悉，則換別的材料。（1）1932年，清華大學(xué)招生，語文試題是陳寅恪先生編制的，只有兩道，一道是作文題，一道就是聯(lián)對。上聯(lián)是“孫行者”，要求考生對下聯(lián)。陳先生的“標(biāo)準(zhǔn)答案”是“胡適之”，可一考生對出“祖沖之”，勝過陳先生的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，據(jù)說該學(xué)生后來成為著名的國學(xué)專家。

　�。�2）20世紀(jì)初，一個(gè)叫壽鏡吾的私塾老先生，教授“對課”時(shí)，出“獨(dú)角獸”一聯(lián)，叫童子們對下聯(lián)。一時(shí)間，“兩頭蛇”、“三腳檐”、“九頭鳥”、“百足蟲”，答案紛呈。老先生搖頭不滿。后一童子對“比目魚”，老先生拍案叫絕。該童子就是后來的魯迅。

　�。�3）1953年，錢三強(qiáng)率領(lǐng)科學(xué)家代表團(tuán)出訪，團(tuán)中有華羅庚、趙九章（物理學(xué)家）等人，大家提議屬對相娛。華羅庚擬出上聯(lián)：“三強(qiáng)韓魏趙”，既寓歷史，又扣場景，大家只覺其妙，卻一時(shí)難以應(yīng)對。最后華羅庚道出下聯(lián)：“九章勾股弦”，將數(shù)字與物理聯(lián)姻，滿座喝彩。

　�。�4）“北大之父”蔡元培指出，聯(lián)對“不但是作文的開始，也是作詩的基礎(chǔ)�！�1932年清華招生考試后，有人提出異議，陳寅恪先生解釋說：“對對子有益處，可以考出虛實(shí)字，懂得平厭聲，還可以看出讀書之多寡，語藏之貧富，思想之條理。”所以，我們可以這樣說，對聯(lián)是最能看出一個(gè)人的智力水平和漢語能力的。

　　3．增知 教師結(jié)合故事，聯(lián)系妙對，系統(tǒng)講述對聯(lián)常識。

　�。�1）字?jǐn)?shù)相等。短可一兩字，如“色難太容易”，長可千余字（如清末鐘祖《題江津城樓聯(lián)》全聯(lián)1612字，為我國長聯(lián)之最），但上下聯(lián)字?jǐn)?shù)要完全相同。

　�。�2）結(jié)構(gòu)相應(yīng)。這是對聯(lián)最主要的特征，如“孫行者/祖沖之”屬并列�！蔼�(dú)角獸/比目魚”屬偏正，“三強(qiáng)韓魏趙／九章勾股弦’屬總分。

　�。�3）詞性相同。在上下聯(lián)同一地方，不但名詞、動(dòng)詞、形容詞各各相對，而且虛詞要和虛詞對，甚至數(shù)詞、疊詞、回環(huán)等均要各依其類，方見其妙。

　　（4）意境相隨。上下聯(lián)在內(nèi)容、情調(diào)、色彩、風(fēng)格諸方面要協(xié)調(diào)、有美感，如“窗外黃樹葉，燈下白頭人”“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月映梅花”，二聯(lián)各具意境，但內(nèi)部非常協(xié)調(diào)。

　�。�5）平反相對。一般而言，上聯(lián)最末一字為民，下聯(lián)最末一字為平，嚴(yán)格來說，上下聯(lián)以兩個(gè)字為單位平反相對出現(xiàn)，變通的做法是“一三五不論，二四六分明”。從實(shí)際出發(fā)，該條可不作要求。此外還可補(bǔ)充交代上下聯(lián)常見的關(guān)系，講述聯(lián)句的各種類型、技巧和忌諱等常識。

　　4．嘗試 布置課外嘗試性練習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)。

　　（1）填空。選幾副對聯(lián)，在上下聯(lián)相同處空去原文，要求填寫，然后比較優(yōu)劣，如給“輕風(fēng)細(xì)柳/淡月梅花”各加一動(dòng)詞為腰。

　　（2）分類。選幾副稍為陌生的對聯(lián)或詩句，打亂，編號，要求學(xué)生調(diào)整配對。

　�。�3）列舉。選幾組成語，要求學(xué)生配上結(jié)構(gòu)相同的成語，如“雪中送炭/錦上添花”。

　�。�4）應(yīng)對。出示一上聯(lián)，如“春光一縷，桃紅柳綠惹人眼”，要求學(xué)生對出下聯(lián)。

　　5．創(chuàng)制 以課文為素材庫，適當(dāng)向課外拓展，分類或分組撰寫對聯(lián)。

　�。�1）單篇文章標(biāo)題聯(lián)，如“《促織》《勸學(xué)》”；

　�。�2）多篇文章標(biāo)題串聯(lián)，如“《賣油翁》《賣炭翁》二翁爭做《包身工》／《白毛女》《孟姜女》兩女協(xié)辦《挺進(jìn)報(bào)》”；

　�。�3）課文內(nèi)容集句聯(lián)，如“荀子勸學(xué)，博學(xué)則青出于藍(lán)／庖丁解牛，久練而技進(jìn)乎道”；課文內(nèi)容概括聯(lián)，如“晉公一念釋秦囚／孟子三年拜君賜”；

　�。�4）課文標(biāo)題與內(nèi)容串聯(lián)，如“《莊暴見孟子》，色欣欣然臣民樂/《荊軻刺秦王》，風(fēng)蕭蕭兮易水寒”；

　�。�5）課文背景聯(lián) ，如“殉社稷只江北孤城，剩山殘水，尚留得風(fēng)中勁草／葬衣冠有淮南抔土，冰心鐵骨，好伴取嶺上梅花”（《梅花嶺記》）；

　�。�6）聯(lián)語猜謎，制作對聯(lián)，要求猜出課文篇名或作者，如“幽室安居心可喜，至親亡故情亦悲”

　�。ㄖi底：《項(xiàng)脊軒志》），如“剛直不阿，留得正氣沖霄漢／幽愁發(fā)憤，著成信史照塵衰”（謎底：司馬遷）。

　　創(chuàng)制環(huán)節(jié)為此次活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，教師在課內(nèi)示范舉例，學(xué)生在課外分組或分類撰寫、潤色，小組長整理、歸類、匯總并上交。

　　6．競賽 這是應(yīng)用環(huán)節(jié)，稍加拓展，亦有難度。為激發(fā)參與欲望和競爭心理，可創(chuàng)設(shè)對課情景，如兩個(gè)平行班，分別擬出上聯(lián)，并準(zhǔn)備好下聯(lián)，向?qū)Ψ桨嗉壵鞔鹣侣?lián)，比較答案聯(lián)和應(yīng)征聯(lián)的優(yōu)劣；可布置撰寫任務(wù)，如高考沖刺在即，為同學(xué)擬一副勸學(xué)聯(lián)，或?yàn)榘嗉墧M一副班訓(xùn)聯(lián)，或?yàn)閷W(xué)校擬一副大門聯(lián)，或?yàn)閷W(xué)校景點(diǎn)擬一副楹聯(lián)，或?yàn)榧依飻M一副春聯(lián)等。課外完成，課內(nèi)評比，選出優(yōu)勝者。如有條件，亦可現(xiàn)場設(shè)擂。要求切合情境，取材現(xiàn)實(shí)，激發(fā)興趣，講究實(shí)用。

　　7，評價(jià) 這是活動(dòng)成果的展示和評價(jià)環(huán)節(jié)。成果展示主要由班委、課代表和各小組長負(fù)責(zé)，成果評價(jià)主要由教師和學(xué)生主持人負(fù)責(zé)，可以評出最有趣的對聯(lián)故事，最優(yōu)秀的嘗試性作業(yè)，最工整的課文對聯(lián)屬對，最巧妙的征答對聯(lián)等，最后由教師宣布“對聯(lián)高手”名單，有條件的要匯編一份像樣的活動(dòng)資料。