讀《課堂教學(xué)教師不當(dāng)行為與糾正》有感

　　李彥福教授主編的《課堂教學(xué)教師不當(dāng)行為與糾正》一書(shū)從教師課堂教學(xué)行為的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教師課堂教學(xué)不當(dāng)行為尋找原因，每一個(gè)教學(xué)案例都能結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)細(xì)心分析并總結(jié)得失，并提出糾正建議，為一線教師不再犯此類(lèi)不當(dāng)之教學(xué)行為，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量提供了很大的幫助。

　　書(shū)中列舉了目前課堂教學(xué)存在的不少問(wèn)題：有教師的師德問(wèn)題，如語(yǔ)言暴力問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)問(wèn)題，懲戒無(wú)度問(wèn)題，不給學(xué)生自信心問(wèn)題，對(duì)學(xué)生無(wú)親和力問(wèn)題，有償補(bǔ)課問(wèn)題等等；有教師專(zhuān)業(yè)化水平不高而造成的問(wèn)題，如為教教材而不用教材教，“三維目標(biāo)”嚴(yán)重脫節(jié)（或生硬結(jié)合），課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，課堂教學(xué)不真實(shí)、花哨作秀，不注重學(xué)生個(gè)性、興趣和特長(zhǎng)，無(wú)差異化教學(xué)，教學(xué)脫離生活實(shí)際，不注重轉(zhuǎn)換教學(xué)活動(dòng)，提不起學(xué)生的注意力，合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，重“文本”輕“人本”等等。

　　我結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中也存在不少問(wèn)題，現(xiàn)主要列舉以下三個(gè)：

　　1.拖堂。有時(shí)，因?yàn)榻滩膬?nèi)容多，我在備課時(shí)沒(méi)有做好剪裁取會(huì)，范文TOP100怕學(xué)生不會(huì)，于是非抓緊時(shí)間說(shuō)完不可；有時(shí)，對(duì)課堂節(jié)奏、時(shí)間調(diào)控把握不足，不得不拖個(gè)三、五分鐘??完全不顧學(xué)生想利用短短十分鐘休息一下或去廁所放松。其實(shí)是完全不把學(xué)生的感受放在心上，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)。

　　2.不懂得問(wèn)題設(shè)計(jì)。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。新課改指出，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索問(wèn)題獲取知識(shí)的重要渠道。因此，教師應(yīng)重視課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，用精巧的課堂提問(wèn)活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生思維，融洽師生感情。可是，由于我缺乏對(duì)教材的深入研究，缺乏對(duì)學(xué)生情況的充分了解，把學(xué)生估計(jì)得過(guò)高或者過(guò)低，造成設(shè)計(jì)的問(wèn)題不當(dāng)。問(wèn)題的難度過(guò)大時(shí)，超出學(xué)生的理解水平，使全場(chǎng)沉默無(wú)言，不得不把問(wèn)題分解，顯得總是非�，嵥�；而有時(shí)為了保證教學(xué)順暢，我把教學(xué)內(nèi)容肢解成許多小問(wèn)題，師生一問(wèn)一答，表面上看，我問(wèn)得從容，學(xué)生答得流暢，實(shí)質(zhì)上很多問(wèn)題沒(méi)有思維價(jià)值。而這些虛假問(wèn)題限制了學(xué)

　　生的求異思維，阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。書(shū)中，張媚芳老師提出問(wèn)題要難易適度，要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過(guò)于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒(méi)有思考的空間，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無(wú)從學(xué)到新知識(shí)，只能“原地踏步”；太艱深，新舊知識(shí)無(wú)法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無(wú)從下手。因此，所提問(wèn)題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過(guò)努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。

　　3．作業(yè)布置無(wú)自己設(shè)計(jì)的.探究性作業(yè)。作業(yè)是教學(xué)工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，范文參考網(wǎng)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要的手段。我布置作業(yè)存在以下問(wèn)題：（1）作業(yè)單一化。有時(shí)布置的作業(yè)就是讓學(xué)生抄生字詞多遍，現(xiàn)在想想，這樣的作業(yè)有什么意義呢？（2）作業(yè)布置籠統(tǒng)。如在復(fù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生自己復(fù)習(xí)第幾課到第幾課，準(zhǔn)備測(cè)試，既沒(méi)有具體的目標(biāo)，也沒(méi)有明確的內(nèi)容，這樣的作業(yè)布置了等同于沒(méi)有作業(yè)，學(xué)生無(wú)從下手，干脆就不做了。（3）作業(yè)布置絕對(duì)化。全班學(xué)生一樣的作業(yè)，一樣的標(biāo)準(zhǔn)，不分學(xué)生的實(shí)際水平，不分學(xué)生的接受能力，造成的結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，中等生無(wú)動(dòng)力，學(xué)困生吃不下。由此可見(jiàn)，我常布置著無(wú)效作業(yè)，學(xué)生們浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和精力，師生都痛苦不堪，疲憊無(wú)比，做著無(wú)用功，大大降低了教與學(xué)的效率。那么，如何設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)呢？第一，作業(yè)趣味多樣性，讓學(xué)生樂(lè)于研究。第二，作業(yè)探索性，給學(xué)生鍛煉提升的機(jī)會(huì)。第三，作業(yè)層次性，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。

　　今后，我將努力提高師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)化水平，堅(jiān)決克服知識(shí)本位的課程觀、應(yīng)試本位的教學(xué)觀和分?jǐn)?shù)本位的評(píng)價(jià)觀，使教者教得愉悅，學(xué)者學(xué)得快樂(lè)。讓課堂方向、課堂行為、課堂道德、課堂生命和課堂文化更加健康，使課堂真正成為師生共同成長(zhǎng)的幸福樂(lè)園。