讀《立場(chǎng)》有感
一位哲人說(shuō)過(guò)這樣一句耐人尋味的話：婚姻沒(méi)有你贏或我贏，只有雙贏或雙輸。其實(shí)不只是婚姻,教育亦然。每一位為人師者揣著教育理想上路，又何嘗不在探尋教育的“雙贏”境界呢？我們也渴望“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育無(wú)痕，我們也期盼“柳暗花明又一村”的豁然開朗，我們更追求師生的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。
然而現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常耳聞目睹的是許多教師的埋怨：現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不聽話，學(xué)習(xí)不努力，不理解老師，好心沒(méi)好報(bào)……捫心自問(wèn)：我們站在學(xué)生的立場(chǎng)了嗎？我不禁想起前不久讀到的一則故事。
上世紀(jì)30年代的一天，英國(guó)倫敦一家珠寶店的業(yè)務(wù)員珍妮在接待顧客時(shí)，不慎將一粒價(jià)值連城的珍珠滾落到地上。當(dāng)時(shí)，人多手雜，珠子滾到一位男青年腳邊時(shí)就再也尋不見了。珍妮必須找回這顆珠子，否則的話她不但要面臨“炒魷魚”，而且終身都難以賠償。憑眼神，珍妮斷定那位裝作若無(wú)其事的男青年多半是一位失業(yè)者。這就意味著，那粒珍珠足以改變他的下一段人生，這無(wú)疑增加了她索回珍珠的難度。珍妮來(lái)到他跟前，眼含淚花，輕聲地說(shuō)道：“先生，在這樣艱難的時(shí)期，找一份工作真是不容易的吧？這才是我上班的第三天！”男青年怔住了。細(xì)心的珍妮看在眼里，她又將這句話重復(fù)了兩遍。終于，男子將背在后面的手抽出來(lái)緊緊地握住了她，等他轉(zhuǎn)身快速奔出大門的時(shí)候，珍妮已經(jīng)看清了手心里的那粒珍珠。
珍妮的意思很明顯，就是“請(qǐng)把那粒珠子還我”。但如果她那樣一說(shuō)，等于向公眾宣布了男青年的不義行為，很容易導(dǎo)致反目，并很可能發(fā)生意料不到的極端事情，甚至造成不堪設(shè)想的后果。此時(shí)，珍妮選擇的是站在別人的立場(chǎng)博取同情，從而順利地達(dá)到了目的，在拯救別人的同時(shí)也拯救了自己。
由此，我想到了我們朝夕相伴、魂?duì)繅?mèng)縈的教育。試問(wèn)：在“教育就是服務(wù)”的呼聲日益高漲的今天，我們站在學(xué)生的立場(chǎng)了嗎？我們?cè)诤鯇W(xué)生的“在乎”了嗎？在學(xué)生們童年最渴望得到快樂(lè)的時(shí)候，我們卻告誡他們：“吃得苦中苦，方為人上人�！庇谑�，孩子們的世界里，沒(méi)有了天真爛漫，沒(méi)有了歡歌笑語(yǔ)，沒(méi)有了玩耍嬉戲，沒(méi)有了自由遐想。伴隨他們的是煩瑣的分析，機(jī)械的訓(xùn)練，頻繁的考試，以及“公正權(quán)威”的排名，“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的教導(dǎo)……殊不知，這一切早已成了學(xué)生眼前一道抹不去的陰影，成了學(xué)生心中“一千個(gè)傷心的理由”。私下里，多少學(xué)生慨嘆：“學(xué)習(xí)，想說(shuō)愛你不容易！”“分?jǐn)?shù)，讓我歡喜讓我憂！”“老師，你到底愛不愛我？”……嗚呼哉��！學(xué)生的名字叫“今天”，如此種種以犧牲學(xué)生今天的幸福為代價(jià)，企求換取明天的幸福的教育，不亦乎“海市蜃樓”？且不論如此教育下的學(xué)生明天是否會(huì)幸福，扣人心弦的是他們今天還能走多遠(yuǎn)？他們還有沒(méi)有“真正的明天”？
可悲的是，我們?cè)S多教師沉醉于此，還津津樂(lè)道，聲稱這一切都是“為了學(xué)生”。果真是這樣嗎？恐怕不盡然。在孩子成績(jī)落后的時(shí)候，我們想得更多的是平均分、優(yōu)秀率；在孩子違反紀(jì)律的時(shí)候，我們想得更多的是文明班級(jí)的評(píng)比、考核獎(jiǎng)金的發(fā)放；在孩子有所冒犯的時(shí)候，我們想得更多的往往是自己的尊嚴(yán)、地位……如果，我們真的站在學(xué)生的.立場(chǎng)，那么這樣的教育一定能賞心悅目、沁人心脾，從而給人以幸福、溫馨的美好享受；同時(shí)，這樣的教育也一定是有靈魂的教育，并水到渠成地給無(wú)助的心靈帶來(lái)希望，給稚嫩的手臂帶來(lái)力量，給迷茫的雙眼帶來(lái)清明，給孱弱的身軀帶來(lái)強(qiáng)健，給彎曲的脊梁帶來(lái)挺拔，給卑瑣的孩子帶來(lái)自信。
站在學(xué)生的立場(chǎng)，彰顯的是一種悉心的呵護(hù)。
教育首先應(yīng)該是一種保護(hù)，是對(duì)學(xué)生人格、尊嚴(yán)、自信、勇氣、興趣等等的無(wú)微不至的呵護(hù),是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特思維以及想做“好孩子”的愿望的積極穩(wěn)妥的扶植。保護(hù)的對(duì)立面是“挫傷”、“扼殺”、“泯滅”，我們切不可追求教育的急功近利，讓教育變味，讓“教育”這支利箭封殺學(xué)生的可塑性發(fā)展。
站在學(xué)生的立場(chǎng)，要求我們?cè)诮逃拿恳粋�(gè)細(xì)節(jié)中學(xué)會(huì)呵護(hù)學(xué)生。我們要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生的心靈�！笆靠蓺⒉豢扇琛�，我們做教師的一定要尊重學(xué)生，尤其是尊重他們的人格。即使是浮光掠影的嘲笑，也可能推翻學(xué)生心靈中全部美麗的希冀。著名人民教育家陶行知先生的“四塊糖的故事”之所以成為教育的經(jīng)典，就在于其對(duì)男孩自尊心的充分珍視，對(duì)男孩上進(jìn)心的真誠(chéng)扶持。
站在學(xué)生的立場(chǎng)，需要的是俯身傾聽，坦誠(chéng)相待。我們要堅(jiān)決擯棄教育的功利主義，淡化教育的功利色彩。事實(shí)上，我們的許多教師往往只惦記著學(xué)生是自己的“作品”，總是竭盡全力地“塑造”它，卻往往在不經(jīng)意中傷害了它。我們不要只關(guān)注“分?jǐn)?shù)”（學(xué)科考試的成績(jī)、文明班級(jí)的評(píng)比），而應(yīng)更多地尋訪、了解分?jǐn)?shù)后面的故事。用孩子的視角看“孩子”，你會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)錯(cuò)誤的背后，都潛藏著一顆善良的童心在閃耀。
站在學(xué)生的立場(chǎng)，我們應(yīng)該更多地想到學(xué)生，想到學(xué)生的利益。急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想。你知道學(xué)生最近的快樂(lè)與煩惱嗎？你知道他們的愛好嗎？你知道他們最需要的是什么嗎？……有一種愛叫“傷害”，如果，我們的愛讓孩子們感到窒息、恐懼、擔(dān)憂，那么，這種愛的價(jià)值何在？教育的保護(hù)功能又何在？
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