讀估算有感
20XX年的暑假，我有幸再次觀看了全國著名教育專家吳正憲老師執(zhí)教的《估算》一課，看后使我受益匪淺。吳正憲老師是一個重感情、充滿人情味的老師，她的課知情交融，師生互動，她的課，充滿了童趣、樂趣，40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限課堂變?yōu)槿巳藚⑴c，個個思考地?zé)o限空間，由此我得出了以下體會：
一、讓我看到了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。
吳老師的課堂上的自始自終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致，課堂上，我們見到的不是一位淳淳教導(dǎo)的長者，而是一位處處撒播火種的老朋友。例如在教學(xué)過程中，吳老師讓學(xué)生根據(jù)自己對每種估算方法的理解給這種估算的方法取個名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…。學(xué)生可能會想，自己能想出一個估算方法名字，自己是很了不起的，會增強學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，沒有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂精心組織教學(xué)素材，靈活選擇教學(xué)方法，巧妙預(yù)設(shè)教學(xué)過程。在課堂上，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生在吳老師的帶領(lǐng)下，真正的步入到數(shù)學(xué)的思維中。
二、幽默而富有童趣的命名
“大估”、“小估”、“中估”、“大小估”、“近估”、“湊估”、“精算”。一個個灰諧幽默而又富有童趣的名字，同學(xué)們在吳老師的引導(dǎo)下，幾乎由學(xué)生獨立完成命名的，雖然是非專業(yè)的命名，卻透著各自的估算方法特點，鮮活可愛，使學(xué)生對估算的多種方法，有了深刻的理解，也非常有利于學(xué)生的記憶。當(dāng)最后吳老師讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲時，同學(xué)們?nèi)鐢?shù)家珍，非常流暢說出這些名字，即各種各樣的估算方法，收到了事半功倍的效果。同時使嚴(yán)肅神圣的課堂變得輕松活潑起來，使同學(xué)們在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)�？茖W(xué)規(guī)范的命名達不到這樣的效果。
反觀我們的“估算”課堂常常是為了估算而估算，為了算法的多樣化而多樣化，將估算看做一種具體技能來教，學(xué)生體驗不到估算的'必要性，認為“估算只在課堂上有用”。對于估算教學(xué)的另一核心“如何處理算法多樣性”這一問題，在教學(xué)時我們雖然也會先讓學(xué)生自己估一估，然后進行對比分析總結(jié)出估算方法，但我們強調(diào)的僅僅是不同的估算方法，把估算方法當(dāng)作一種技能教給學(xué)生，其教學(xué)價值往往是為了得到一個正確的答案。
對比吳老師的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)我們?nèi)鄙俚氖谴蠼逃齼r值觀。要做大氣的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，而“大氣”就是要在多思考教學(xué)行為的大教育觀，而非簡單的技能、技巧的運用上。
相對于美術(shù)、音樂、語文而言數(shù)學(xué)就根本沒有樂趣可言。而在教學(xué)低年級的學(xué)生中，興趣就更加重要了。
當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯(lián)系實際，大膽探索，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣會隨著你的努力不斷增加的。所以我在這堂課的設(shè)計上創(chuàng)設(shè)他們感興趣的事。
首先老師一回到家里看到桌上放著些水果，這是每個小朋友都可以想象的也是一些小朋友遇見過的，在生活中很平常的事情，于是很快就在小朋友們大腦中出現(xiàn)情景。而且對于他們來說，水果是生活中隨處可見的，而且一般都比較愛吃，可能有些小朋友看著這些水果還直流口水呢？這就吸引了他們的目光。再請小朋友們幫助老師動動腦筋，對于低年級的小朋友來說幫助老師是非常光榮的事情，當(dāng)然就非常樂意動起腦筋，所以在課的開始就處于積極思維狀態(tài)。然而低年級的小朋友專心一件的時間一般只有幾分鐘的時間，針對這點我就通過動手、動口，來轉(zhuǎn)移他們對別的事情的注意，培養(yǎng)他們的耐心，同時也幫助他們對題目的理解。在擺小棒的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些小朋友用紅色小棒來代表蘋果，黃色小棒代表菠蘿，這就是他們對顏色、聲音、動作等感興趣吧。
當(dāng)然，在這堂課中我還有許多不足，比如課堂用語、結(jié)構(gòu)安排等地方還需要我學(xué)習(xí)進步的。
在準(zhǔn)備噸的認識這一課時，我請張金河老師給我指導(dǎo)，認真學(xué)習(xí)了他的教學(xué)設(shè)計、理念并實施了這節(jié)課。整節(jié)課，學(xué)生情緒飽滿，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，在潛移默化中學(xué)生受到了良好的思想教育，同時建立起了一噸的概念�；仡櫼还�(jié)課，在教學(xué)設(shè)計上有以下優(yōu)點：
一、思想教育恰到好處：
本節(jié)課中，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進行了有針對性的捕捉痕跡的思想教育，收到良好的教育效果。
如針對課間時，有的學(xué)生總愛在樓道里蹦蹦跳跳、追逐打鬧，教師創(chuàng)設(shè)了37位小學(xué)生輕輕一跳，地板產(chǎn)生強烈震動這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在體驗1噸的同時，認識到以后課間休息時大家要輕聲漫步，不能追逐打鬧了。
如學(xué)校浪費水的現(xiàn)象較嚴(yán)重，教師出示了本校1天用22噸水，夠西部1人用上34年這一信息。號召學(xué)生從現(xiàn)在做起，加入到節(jié)約用水的行列中來。
如：教師讓學(xué)生討論“一輛載重6噸的汽車，裝滿貨物，能不能通過一座限重6噸的小橋？”使學(xué)生認識到看來無論做什么事情都要懂得一些數(shù)學(xué)知識，而且要考慮全面。
如：教師讓學(xué)生討論“限重1噸的電梯能乘坐多少人?”這一問題，使學(xué)生認識到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識靈活的解決生活中的實際問題。
二、在情境中去體驗
“噸”是一個較大的質(zhì)量單位，建立起一噸的質(zhì)量觀是本節(jié)課的一個重點。學(xué)生缺乏實際的生活經(jīng)驗，教師又不能像“千克”和“克”的教學(xué)那樣，在課堂上準(zhǔn)備一些實際的物品，通過學(xué)生親自掂一掂、稱一稱等活動來建立質(zhì)量觀念。然而“學(xué)生要想牢固掌握數(shù)學(xué)知識，就必須經(jīng)過內(nèi)心創(chuàng)造與體驗的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)�！币虼私處熢O(shè)計了一系列的活動，讓學(xué)生在生活情境中去感受，建立起一噸的質(zhì)量觀。
感受較重物品的實際質(zhì)量
課前讓學(xué)生搬一搬5千克1箱的牛奶；25千克的1袋大米，課上先讓學(xué)生小組內(nèi)說一說自己的體重，再互相背一背，使同學(xué)們初步感受較重物品的實際質(zhì)量。
感受一噸物品的實際質(zhì)量
教師帶領(lǐng)學(xué)生推算出1000千克的實際物品數(shù)量，如200箱牛奶、25袋大米、37位小學(xué)生，使學(xué)生頭腦中數(shù)量與實物結(jié)合，幫助學(xué)生建立噸的概念。
從數(shù)量上去感受1噸，比較具體形象，然而在現(xiàn)實生活中學(xué)生對200箱牛奶、25袋大米、33位小學(xué)生的概念又是缺乏形象認識的，因此課上教師又巧妙地進一步引導(dǎo)學(xué)生進行想象，假如一箱一箱的搬運200箱牛奶，需要10個小時，不吃不喝不休息從早上六點要搬到下午四點；25袋大米一袋一袋摞起來約有2層樓高；37位小學(xué)生輕輕一跳，地板會產(chǎn)生強烈震動。從學(xué)生熟悉的時間、空間、親身感到的震動入手，使學(xué)生真真切切地體驗到了1噸，建立了1噸的概念。
三、在實踐中升華
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是用來解決生活中的實際問題，教師在教學(xué)時注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 。教師布置學(xué)生課前調(diào)查，將“噸”的知識與交通工具、礦藏資源、生活資料等進行廣泛的溝通，使學(xué)生感悟到噸在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用非常廣泛，同時豐富了“噸”的表象。
同時教師注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。例如，教師讓學(xué)生討論“一輛載重6噸的汽車，裝滿貨物，能不能通過一座限重6噸的小橋？”“限重1噸的電梯能乘坐多少人?”這兩個問題，使學(xué)生學(xué)會了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識靈活的解決生活中的實際問題。
其次教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師設(shè)計了一篇學(xué)生日記，通過讀、找出日記中的錯誤，對“噸”、“千克”、“克”三個質(zhì)量單位進行綜合應(yīng)用，給學(xué)生留下深刻的印象。
整個課堂體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，并運用所學(xué)的知識去解決日常生活中的問題，使學(xué)生“領(lǐng)悟”數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，同時也感受到了數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的樂趣。
我在課的實施上，存在一些不足：
在組織教學(xué)上，我還不能夠完全將學(xué)生的課堂把握在手里，例如學(xué)生在親身實踐過后，不能及時將學(xué)生的情緒收回來，讓每位學(xué)生的注意力集中到自己的身上，而不是還沉浸在剛剛的實踐游戲中，導(dǎo)致浪費了很多時間，是后面的練習(xí)時間緊張。我想，對于一名新教師來說，在課堂上保證孩子的有效學(xué)習(xí)，我還需多向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)。
另外，在課堂上，教師的語言也很重要，這節(jié)課，我在贊許孩子的時候，語言略顯簡單，在維持課堂紀(jì)律的時候，語言更顯得乏味和單一，這還需多長期的積累。
像這樣，在上課之前，與骨干教師學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備充分之后，再自己去課堂實施，實施過后，先自己找不足，再由指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，這個過程使我成長了不少，學(xué)習(xí)到了許多教學(xué)設(shè)計上的方法，我很喜歡這樣的學(xué)習(xí)，希望在以后的成長中，有更多的學(xué)習(xí)機會。