讀《零距離》有感
讀《零距離》有感1
聽媽媽說，世界上最美好的語言就是詩。那么世界上最遠的距離呢？僅僅是兩極之間嗎？直至我認識了泰戈爾，我才了解了世界上最遠的距離是什么。
世界上最遠的距離
不是，生與死的距離
而是我站在你面前
你不知道我愛你
......
就是這樣一首詩，沒有美麗的修飾，沒有華麗的詞藻，全詩重復(fù)著世界上最遠的距離......，不是......而是......，給人一種音樂的美的享受，又有一種冰冷刺骨的悲哀。
全詩的抒發(fā)的情感層層遞進，讓讀者的心隨著詩的節(jié)拍一起跳動。想一想：比彼此相愛卻無法表白更遙遠的是將他們分隔開來，比痛徹心脾的思念更遙遠的是將自己的感情掩飾；比把思念埋在心底更遙遠的是尚未相遇便注定今生無緣......
讀著這一節(jié)節(jié)詩，眼前仿佛浮現(xiàn)出這樣的畫面：雙雙蝴蝶被風打散，并肩的雙星愈飛愈遠，同枝的黃花無法相依，含情的落葉難以歸根......！從古至今這樣的事還少嗎？梁山伯祝英臺有情難全，羅密歐與朱麗葉在坎坷中追求......
啊......！
這一個字似乎可以詮釋我的內(nèi)心的全部。每每讀罷這首詩，我的心都會被兩種不同的感情所充斥：一種是悲傷，為愛不能完美而悲傷，感慨人生中的陰晴圓缺，悲歡離合；另一種則是欣慰，因為，至少還有愛！
或許世界上最遠的距離正像詩中說的那樣，是飛鳥和魚兒的距離，因為一個在廣闊的天空，一個在深邃的海底。
我不知道是否讀一首詩就會有這樣矛盾的感受，不過，我越來越喜歡詩愛情詩了，因為她們是最美好的！
讀《零距離》有感2
很長一段時間，我斷斷續(xù)續(xù)的讀了《零距離的美國課堂》。作者王文，原本在江蘇南通的一所中學(xué)擔任英語教師，后來在美國十多年的教學(xué)生涯中，先后從教過小學(xué)、中學(xué)、社區(qū)學(xué)院等不同的學(xué)段，親身實踐美國的課堂教學(xué)，并注重和中國課堂的對比研究。在《零距離美國課堂》這本書中，王文用樸實而不乏風趣的文筆，通過以敘事為主、夾敘夾議的寫作手法，生動具體地描述了美國中小學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、校園里發(fā)生的真實的故事……。
讀這本書，我印象比較深刻的是自由和紀律的關(guān)系。
自由和紀律總是結(jié)伴而行。沒有紀律，也就無所謂自由。美國學(xué)生開朗活潑、自由奔放，但這種自由是有一個框架約束作為前提的，只有當每個學(xué)生都自覺遵守約束和紀律，學(xué)�；蛘n堂才會有和諧井然的氛圍，學(xué)生們才可以自由地無拘無束地學(xué)習、嬉戲。
美國教育非常注重秩序、注重紀律。從小學(xué)低年級開始，就始終不懈地緊抓學(xué)生的文明行為規(guī)范，提倡正面鼓勵，正面教導(dǎo)，從細微處入手。學(xué)校對學(xué)生的嚴格管理，首先源于他們認為保證學(xué)生的安全是學(xué)校的第一要務(wù)，培養(yǎng)好公民是教育的首要任務(wù)之一。一個好公民最起碼的要求就是嚴格遵守紀律。
手工課是學(xué)生給學(xué)生提供了動手的時空，因此深得同學(xué)們的喜歡。但每次活動之后，教室里總是狼藉一片。面對這種情況怎么辦？美國的低年級的教師從不在孩子們走后自己收拾教室，而是要求學(xué)生自己收拾干凈了才能走。盡管孩子們年齡還很小，一時半會兒清理不好，但教師也絕不通融，一定要達到教師認為滿意的地步，學(xué)生才可以離開。
在大家的印象中，美國孩子在課堂學(xué)習中，不會一直坐在固定的位置上，教室經(jīng)常處于流動狀態(tài)，尤其是老師給學(xué)生讀書或者類似學(xué)生獨立閱讀的課堂活動，學(xué)生在地板上坐著躺著都行。王文告訴大家，這種情況確實是很普遍的，學(xué)生有很大的自由度，但這種自由也是在紀律的約束之下的。比如，只要是在學(xué)校里，除了室外操場外，一定要低聲講話，不允許大聲喧嘩、奔跑，未經(jīng)他人同意不能動別人的東西，要學(xué)會傾聽，不能打斷別人的講話，等等�！澳悴荒芟敫墒裁淳透墒裁矗仨毰Ω赡銘�(yīng)該干的事情。不管你喜歡不喜歡，因為那是你的責任。”
在小學(xué)階段，美國教師不會采用粗暴、專橫的手段來維持課堂紀律，強化學(xué)生的行為規(guī)范。教師們往往將選擇的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會對自己的行為負責。比如，有的學(xué)生不合作，不完成作業(yè)，老師就會問：“你的選擇是要么盡快做完，和大家一起去外面玩，要么是大家去外面玩的時候，你去校長室完成作業(yè)。你的選擇是什么？”選擇的權(quán)利下放給學(xué)生，并告訴他們不論自己的選擇是什么，他們必須對此負責，或是享受獎勵，或是承擔后果。隨著時間的推移，孩子主人翁的意識、自主獨立的意識也就慢慢形成了。
在行為規(guī)范和約束方面，我們對孩子放任的程度以及所謂的“寬容度”要比美國學(xué)校大很多。很多學(xué)校和班集體沒有統(tǒng)一的紀律尺度，或者說有一個從來不認真執(zhí)行的紀律尺度，管理的松緊程度全看教師和學(xué)校管理層當下的心情。孩子不知道底線在哪里時，總是不斷地通過試探，以便找到紀律的界限。但我們的成人們高興的時候紀律的界限很寬泛，不高興的時候又很緊促，搞得孩子無所適從，結(jié)果在嘗試中屢屢受挫，導(dǎo)致一個個學(xué)生自信心不足。
我們的特別關(guān)注的是學(xué)生的文化課成績，不愿意在課堂管理方面花費時間和精力，導(dǎo)致了很多沒有紀律約束的自由現(xiàn)狀的存在，非常不利于學(xué)生學(xué)習和生活習慣的養(yǎng)成。一個沒有良好習慣的學(xué)生，是很難有大作為的。在這方面，我們是真的.應(yīng)該向美國教育學(xué)習，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個，自由而又守紀律，這樣寬松的環(huán)境中學(xué)習，才能培養(yǎng)出思維活躍，富有創(chuàng)造力的孩子。
讀《零距離》有感3
名師之所以成為名師，我認為是因為他們具有各自鮮明的特色。
朱德江老師的課堂體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)和問題的提出。而張齊華老師的課注重學(xué)生的操作和想象。
張齊華老師呈現(xiàn)的是《圓的認識》。從用圓規(guī)畫圓開始，讓學(xué)生畫出大小不一的圓，邊畫邊體會到底是誰決定了圓的大小。
學(xué)生空間觀念的發(fā)展離不開想象，而張老師恰好利用這點，讓學(xué)生充分想象，進一步認識圓。
比如：呈現(xiàn)同心圓圖片，想象它像生活中的什么？考察學(xué)生的觀察和想象能力。
“像標靶�！�
“像漣漪。”
“像棒棒糖。”
“像黑洞�！�
……
學(xué)生的思維很開放，想到了很多生活中相像的事物。
再如：呈現(xiàn)內(nèi)部有線條的圓，問像什么。學(xué)生又展開想象：像車輪、像披薩、像抽獎的轉(zhuǎn)盤、像旋轉(zhuǎn)的風車……
我在思考：問什么張老師讓學(xué)生想象圖形的生活原型？
這樣是為了讓學(xué)生充分感知生活中的圓很多，而且通過提問讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中很多事物的設(shè)計都運用了圓的特點，比如標靶為什么是圓的而不是方的、車輪的車軸為什么在中心等。
接下來的想象活動更是精彩。只給出信息：
1、圓的半徑是15厘米。
2、圓的直徑是135米。讓學(xué)生猜想老師帶來的物品分別是什么。在交流的過程中再次強調(diào)圓的大小與半徑有關(guān)，圓中線段直徑最長。
學(xué)生在操作和想象中認識了圓，學(xué)生學(xué)的輕松又深入，聽課老師都被深深吸引。吸引人的不只是授課教師的風采，更多的是感嘆學(xué)生在豐富想象和操作中掌握知識。
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