讀《與孩子一起跳舞》一書有感

　　暑假里看了吳放老師一書《和孩子一起跳舞》，書中的50篇文章按照內(nèi)容大致分成“童心篇”、“課程篇”、“教學(xué)篇”、“行為管理篇”、“教師發(fā)展篇”、“家園溝通篇”和“隨感篇”7個(gè)部分。書中收集的文章記述了吳放老師自己在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論思考，并以一個(gè)個(gè)故事和一次次反思的形式呈現(xiàn)。讀了之后感覺輕松有趣，很受啟迪。特別是《教學(xué)篇》中的“根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)”這一章節(jié)，書中先拋出一個(gè)問題：教師如何將區(qū)角活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)中的材料有機(jī)地統(tǒng)一起來以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要？然后先從理論層面上進(jìn)行剖析，首先做好主題策劃、開展綜合教學(xué)。其次通過一個(gè)個(gè)的教學(xué)主題，教師把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)地集合起來，為幼兒提供一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒可以通過各種教學(xué)和游戲活動(dòng)進(jìn)行同化和順應(yīng)，觸類旁聽，在學(xué)習(xí)的遷移過程中不斷地得到提高。再者，在遷移的過程中，結(jié)合主題要將各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)整合，設(shè)置合適的區(qū)域，提供相應(yīng)的區(qū)域材料。以下，結(jié)合我自己的教育教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)。

　　一、依據(jù)主題有效整合區(qū)域內(nèi)容

　　區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)主要源自主題活動(dòng)，成為主題教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充。區(qū)域活動(dòng)靈活多樣的組織形式與豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容能有效彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)三者的有效結(jié)合，給孩子創(chuàng)造多種表達(dá)的途徑，提高孩子學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如在“中國娃”主題中，我們事先把中國地圖、四大發(fā)明、名勝古跡等有關(guān)的圖片布置在科學(xué)角、搭建區(qū)的墻面上，幼兒在抬頭之余，就不自覺的對(duì)圖畫進(jìn)行觀察、討論。在集體活動(dòng)時(shí)，他們已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)就很容易達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，孩子們對(duì)祖國的地大物博，文化精深有了很深的印象，中國娃的自豪感油然而生。

　　又如在《中國功夫》活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這首歌意猶味盡，聽到音樂響起，就自然地?cái)[起動(dòng)作，所以在小組活動(dòng)時(shí)，我們給孩子們提供音樂，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)編。在音樂氣氛的感染下，孩子們在形體、動(dòng)作、力量上有了巧妙的變化，表現(xiàn)欲望增強(qiáng)了，膽子也大了。區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的有機(jī)融合打破了以傳承知識(shí)為核心的傳統(tǒng)課程觀，使幼兒與材料的互動(dòng)呈現(xiàn)多角度的靈活樣式。

　　二、結(jié)合主題精心準(zhǔn)備區(qū)域材料

　　材料是孩子探究、學(xué)習(xí)和發(fā)展的刺激物與中介，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持孩子探究的橋梁。區(qū)域活動(dòng)中材料的投放必須注意多樣性、層次性與開放性。

　　多樣性。多種多樣的材料能給孩子提供更多的選擇機(jī)會(huì)。為此，我們不僅發(fā)動(dòng)孩子和家長一起收集材料，打破材料收集渠道的單一性。在堅(jiān)持適合、實(shí)用、安全、衛(wèi)生的原則下，我們還結(jié)合區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，通過一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。對(duì)于同一區(qū)域的材料投放，我們也強(qiáng)調(diào)多樣性。如在主題活動(dòng)“有趣的電動(dòng)玩具”中，教師在科學(xué)區(qū)投放的電動(dòng)玩具就可謂多種多樣，有的會(huì)亮、有的會(huì)響、有的會(huì)動(dòng)，提供的電池形狀也各異、大小不一，從而為孩子提供了足夠的探究空間。

　　層次性。為滿足不同發(fā)展水平孩子的學(xué)習(xí)需要，投放的材料必須堅(jiān)持層次性。如在科學(xué)區(qū)認(rèn)識(shí)顏色時(shí)，可以先為孩子們提供紅、黃、藍(lán)三種顏料，讓他們自由攪拌，發(fā)現(xiàn)顏色混合可以變成另一種顏色。在此基礎(chǔ)上，再適時(shí)提供記錄卡片，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和記錄顏色固定的搭配關(guān)系。最后，才提供水和量杯，讓孩子探索顏色深淺與用水稀釋程度之間的.關(guān)系。富有層次性與邏輯性地投放區(qū)域材料，有利于孩子發(fā)現(xiàn)各種經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)其對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整合和提升，推動(dòng)其智能結(jié)構(gòu)的完善。

　　開放性。所謂“開放”，是相對(duì)“封閉”而言的，在這里涉及到的是“材料的呈現(xiàn)方式”。面對(duì)可以自由選擇的開放性材料，孩子們可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇自己喜歡和樂于操作的各種材料。如在益智區(qū)中，能力強(qiáng)的孩子可選擇12塊甚至是20塊的拼圖，而能力弱的孩子就可以選擇容易一些的拼圖，如6塊、8塊的拼圖。這種自由選擇可以為孩子創(chuàng)造沒有壓力的操作環(huán)境，讓孩子們在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得更多成功的機(jī)會(huì)。

　　在主題背景下實(shí)施區(qū)域和教學(xué)內(nèi)容的整合，結(jié)合主題內(nèi)容精心準(zhǔn)備區(qū)域材料是成功教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教師的用心，加上創(chuàng)造力與想象力，可以在單個(gè)教學(xué)主題中延伸出很多既有趣又有意義的教學(xué)活動(dòng)來，區(qū)角活動(dòng)也可以根據(jù)教學(xué)主題的需要來加以變化。重要的是，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在一個(gè)活動(dòng)區(qū)學(xué)到的知識(shí)可以立即遷移到另外一個(gè)活動(dòng)區(qū)繼續(xù)鞏固和提高，通過主題活動(dòng)統(tǒng)帥活動(dòng)區(qū)，就可以將區(qū)角活動(dòng)和教育活動(dòng)材料有機(jī)地統(tǒng)一起來，讓幼兒在于材料的互動(dòng)中得到有效的發(fā)展。

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