讀《高效課堂》有感

　　匆匆看完了《高效課堂》這本書(shū),雖然沒(méi)有仔細(xì)研究,也頗有點(diǎn)感受,《高效課堂》讀后感.文中的內(nèi)容值得我們學(xué)習(xí),更需要我們深思,在深思中實(shí)踐,實(shí)踐中反思.新課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值觀,著眼于“開(kāi)放創(chuàng)新”,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.語(yǔ)文老師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主角,并且?guī)椭�他們進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角色中.

　　一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).

　　自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式.著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展.重視學(xué)生有感情投入、有內(nèi)在動(dòng)力支持、有積極的情感體驗(yàn)有自由選擇的廣闊空間.羅杰斯曾說(shuō)：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)身心投入的程度就越高.”所以語(yǔ)文老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán),經(jīng)歷一個(gè)自我選擇、自我提問(wèn)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程.引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問(wèn)題.比如說(shuō)作文教學(xué),往往都是過(guò)于生硬,那么作為語(yǔ)文老師就要著眼于教學(xué)的情境設(shè)置.我在發(fā)散性思維教學(xué)的課堂里,就以猜謎游戲的形式導(dǎo)入,以畫(huà)畫(huà)的形式激發(fā)思維,學(xué)生不僅喜歡,而且樂(lè)學(xué).這樣就能讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望.

　　二、合理組織,強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí).

　　合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工、有競(jìng)爭(zhēng)的互助學(xué)習(xí).有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí),能讓學(xué)生從中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),豐富知識(shí),培養(yǎng)合作精神,因此,合作學(xué)習(xí)是一種非常基本而又靈活的教學(xué)方式.在討論過(guò)程中,教師決不能放任自流,而要讓學(xué)生明白自己所處的位置和應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù),以引導(dǎo)討論順利、有效的進(jìn)行.在合作學(xué)習(xí)的背景下,教師也是合作者之一,可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,與學(xué)生平等對(duì)話.當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí),教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo),提供必要的幫助.讓每一位學(xué)生都意識(shí)到：

　　1、學(xué)語(yǔ)文隨時(shí)需要尋找合作者、隨時(shí)被選擇為合作者.2、自己是合作組中不可缺的一員,其他組員需要自己的幫助、自己也需要?jiǎng)e人的幫助,要學(xué)會(huì)“分享”與合作.3、自己的情感態(tài)度會(huì)影響合作的質(zhì)量,要理解和尊重他人的意見(jiàn)和權(quán)利.4、合作組是自己大展個(gè)性的用武之地.5、合作組中有分工、有責(zé)任,自己要經(jīng)常變換角色：有時(shí)是組長(zhǎng)、有時(shí)是組員,有時(shí)是指導(dǎo)者、有時(shí)是請(qǐng)教者,有時(shí)是“志同道合”者、有時(shí)是辯論對(duì)手,有時(shí)是發(fā)言的主角、有時(shí)是觀眾和聽(tīng)眾.6、合作學(xué)習(xí)有合作探究、也有競(jìng)爭(zhēng)探究,所以其中也有競(jìng)爭(zhēng)后的榮譽(yù).

　　三、巧設(shè)問(wèn)題,激發(fā)探究欲望.

　　提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié),其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讀后感《《高效課堂》讀后感》.一節(jié)語(yǔ)文課的效率高低,往往與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系.因此,提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性是實(shí)施課堂有效教學(xué)、提高課堂效率的重要手段.那么,如何才能使課堂教學(xué)中的提問(wèn)變得有效呢?

　　首先,要全面了解學(xué)生,深入鉆研教材,找準(zhǔn)突破口,幫助學(xué)生在心理上形成一種“沖突”.當(dāng)學(xué)生思考如何解決這些“沖突”時(shí),也就意味著他們已開(kāi)始進(jìn)行思維訓(xùn)練,此時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解,自然就會(huì)水到渠成.

　　其次,要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn).既要考慮到學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”,又要把握“跳一跳,夠得著”的原則,防止出現(xiàn)因提問(wèn)簡(jiǎn)單而使學(xué)生沒(méi)有興趣或因提問(wèn)過(guò)難而使學(xué)生喪失信心的受抑現(xiàn)象,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要.

　　第三,要樹(shù)立“學(xué)生是發(fā)展中的人”的理念,以營(yíng)造心理安全的環(huán)境.有時(shí)學(xué)生的答案不是教師想要的`答案.這是正常的,關(guān)鍵是教師要能迅速、準(zhǔn)確地摸清學(xué)生回答出錯(cuò)的思維過(guò)程,并加以利用,使之成為新的教學(xué)資源.

　　第四,有效提問(wèn)還要注意以下幾個(gè)提問(wèn)的技巧.

　　一是要充分重視對(duì)學(xué)生作答后的評(píng)價(jià).既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,真正讓課堂中的每一次提問(wèn)都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花.

　　二是要學(xué)會(huì)等待.一個(gè)問(wèn)題提出后,最好留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間,因?yàn)閷W(xué)生需要搜尋信息、歸納整理信息.學(xué)生回答后,不要馬上指定別的學(xué)生來(lái)回答,而應(yīng)該等待一段時(shí)間,保持傾聽(tīng)的耐心.然后再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題,從而使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、補(bǔ)充或修改自己的回答,使回答更加完善,以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求.

　　“探究性學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、整理、分析和判斷,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力.作為一種學(xué)習(xí)方式,“探究性學(xué)習(xí)”貫穿于學(xué)生的所有學(xué)科所有活動(dòng)之中.怎樣把“探究性學(xué)習(xí)”滲透語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的始終,讓學(xué)生自主地或在教師指導(dǎo)下以探究的思維方式去發(fā)現(xiàn)、研究語(yǔ)文課本、語(yǔ)文課外知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)方法等語(yǔ)文現(xiàn)象、語(yǔ)文問(wèn)題,掌握語(yǔ)文規(guī)律,獲得語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)文技能和素養(yǎng),在生活中學(xué)語(yǔ)文,并運(yùn)用掌握的語(yǔ)文知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題,是值得語(yǔ)文老師深思的.

　　在哈佛大學(xué)師生中流傳一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思索問(wèn)題.”問(wèn)題提出來(lái)了,怎樣思索問(wèn)題、解決問(wèn)題成為探索的又一個(gè)內(nèi)容.語(yǔ)文現(xiàn)象豐富多彩,語(yǔ)文問(wèn)題千差萬(wàn)別,每個(gè)學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣也是各有千秋.因此,允許每個(gè)學(xué)生找到的問(wèn)題答案也應(yīng)該是異彩紛呈的.“條條大路通羅馬”,只要是符合問(wèn)題要求的答案都應(yīng)該亮分,而且應(yīng)該給新穎別致、富有創(chuàng)新的答案亮滿分.

　　總之,只有生動(dòng)的教學(xué)才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活學(xué)生封存的記憶,開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智,放飛學(xué)生囚禁的情愫,而這一切都離不開(kāi)他們的自主、合作、探究學(xué)習(xí).所以我們要盡可能的去挖掘,去掌握,去開(kāi)拓,才能在課堂教學(xué)中如魚(yú)得水,又魚(yú)水交融起來(lái).教師是一種職業(yè),教學(xué)是一種工作,把“學(xué)”教好則是一份責(zé)任.固步自封、原地踏步的吃苦耐勞的精神,已不應(yīng)該是現(xiàn)任教師的上策.“改革課堂教學(xué)的模式,提高學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性,提高課堂教學(xué)改革之風(fēng),才是努力的方向.讓我們把自己的視線和孩子的視線從平行變成相交,匯集到同一個(gè)點(diǎn)上,讓教與學(xué)更輕松、更高效

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