讀孩子為何失敗有感

讀孩子為何失敗有感1

　　《孩子為何失敗》一書是約翰·霍特根據(jù)他的教學(xué)日記寫出的一本書，這本書記錄了約翰·霍特在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的種種問題，可是現(xiàn)在這些問題正在我們周圍發(fā)生著。這本書雖然在講孩子為何失敗，其實本質(zhì)上不正是在探討老師為何失敗或教育為何失敗嗎？正如書中所說的"我們不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)校是強(qiáng)迫學(xué)生聽話做事的地方。如果學(xué)校只是教導(dǎo)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識，那我們實在沒有真正的教育可言"。

　　我們的教育想要達(dá)到什么目的？我覺得目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)�？墒强v觀我們的課堂，很多時候?qū)W生無奈的被教師牽著鼻子一路前行，不是他們沒有想法，是教師不給他們有想法的機(jī)會。所以我們的課堂首相要給孩子自由，要在允許的范圍內(nèi)最大限度的給學(xué)生思想、言語和行動上的自由。那么首先表現(xiàn)在課堂上，教師應(yīng)該少講。我們作為老師的，總是怕學(xué)生學(xué)不會其中的知識，總是一遍又一遍不厭其煩的講解著重要的內(nèi)容，其實不知道這對孩子也是一種傷害。有的時候孩子只要自己靜下心來仔細(xì)思考下，也許有些問題都能理解。

　　可是我們的教師總是把東西嚼爛了再喂給孩子吃，好讓孩子只要張口就能把東西吃下去，就能一手營養(yǎng)，殊不知這種行為漸漸地會使孩子失去了咀嚼東西的能力，那么長此以往，思考對于孩子來說就是一件十分困難的事情了。其次，課后教師也要給孩子自由。教師在布置作業(yè)的時候要讓孩子也有發(fā)言權(quán)，當(dāng)然不是隨便的瞎說，而是有針對性的發(fā)言。有的孩子已經(jīng)掌握了知識，可是教師卻仍然要孩子抄寫好幾遍，這對孩子來說也是不公平的。所以在這些問題的處理上，教師也要給孩子自由，讓孩子自主決定自己的作業(yè)，從而有大量可以自由支配的時間，讓孩子可以去探索自己感興趣的事情。對世界形成自己的認(rèn)識，有助于孩子今后的學(xué)習(xí)以及生活。

　　教育并不僅僅是教師一人的責(zé)任，更重要的是孩子自己的事情。所以我們座位孩子成長路上的領(lǐng)路人，應(yīng)該呵護(hù)孩子的好奇心，給孩子提供最大限度上的自由，讓孩子能夠自由發(fā)揮，自主探索，那么孩子才能獲得學(xué)習(xí)上的成功。

讀孩子為何失敗有感2

　　暑假考試以后，我對女兒的成績?nèi)匀还⒐⒂趹�，語文數(shù)學(xué)竟都考了90分。我想女兒這是怎么了，她平時的考試可都接近雙百啊，即使不是正常發(fā)揮也不至于此啊。為此，我還和妻子吵了一架，這件事讓我久久不能釋懷……

　　有一天，我在書房的旮旯里看到了一本嶄新的似乎未曾動過的書-——《孩子為何失敗》。此書在學(xué)校發(fā)給老師之后，我便把它束之高閣丟棄一旁了。孩子為何失敗，也許女兒的問題能從上面找到答案。我隨手翻了起來，翻了幾頁，便被里面的一些理論所吸引，哎！女兒的問題竟是我一手造成的。記得女兒剛上一年級時，我對女兒的成績特別關(guān)注，學(xué)校每次考試后，我總是問她考試的成績，班內(nèi)的名次。女兒考的好時，我會夸獎她幾句，但考的差時，我便不問青紅皂白，亂批一通。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)女兒和我疏遠(yuǎn)了，她甚至一見我就跑，怪不得后來女兒再也不向我問問題，臉上的天真燦爛的笑容越來越少，原來是我在幼小孩子的心靈中留下了陰影。我深深感到了自己的可悲，這本書恰似冬夜里的燈光，將我從無知的漩渦中解救出來。它令我倍感溫暖，讓我對女兒重新充滿了信心，也對教學(xué)充滿了更高的期望。

　　拜讀完約翰？霍特的《孩子為何失敗》一書之后，我陷入了深深的思考之中。當(dāng)前我們的教師，不論是從教十幾年還是幾十年，隨著時間的流逝，性情慢慢得變了：由原來的溫柔，隨和變得嚴(yán)厲、尖刻，更可怕的是老師儼然成了應(yīng)試教育的工具，而學(xué)生成了考試機(jī)器。與當(dāng)前所提倡的素質(zhì)教育格格不入。在辦公室里，幾乎每節(jié)課下來，我們總會聽到這樣的.話：“現(xiàn)在的學(xué)生真笨”、“現(xiàn)在的學(xué)生真是越來越不像話了”、“我是真的不會教學(xué)了”“我怎么教了這樣笨的學(xué)生”……細(xì)細(xì)琢磨，我們所說的這些話是多么的愚蠢。這就是因為我們的教師太以自我為中心了。試想我們是成年人了，思維很開闊了。況且這些知識我們已經(jīng)教了多少年了，而我們的學(xué)生們呢？他們年齡那么小，思路也不開闊，他們怎能一學(xué)就會呢？“傳道解惑”本是教師的天職，在教學(xué)設(shè)計中我們就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度來考慮教學(xué)內(nèi)容，只有我們充分尊重學(xué)生的意愿，具體情況具體分析。不用成人的思維來要求孩子，我們的教學(xué)才會起到事半功倍的效果。

　　退而言之，當(dāng)“現(xiàn)在的學(xué)生真笨”這樣的話從我們的口中說出來時，我們是否考慮過假如學(xué)生聽到會是怎樣的感受呢？學(xué)生真的就很“笨“嗎？“笨”是誰造成的呢？君不見衛(wèi)生大掃除時，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在拼命的干活，而成績優(yōu)異的學(xué)生卻在教室里學(xué)習(xí)；君不見教師上課時抓優(yōu)生，對“后進(jìn)生”卻視而不見；君不見，成績優(yōu)秀的學(xué)生來請假時，老師總是千叮萬嚀，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生來請假卻是百般刁難。由此看出，是誰導(dǎo)致了學(xué)困生的出現(xiàn)，是我們老師自己，難道我們就一點也不感到汗顏嗎？這樣久而久之就產(chǎn)生了一種怪現(xiàn)象：同一班級的學(xué)生，走了一些學(xué)困生，就又會產(chǎn)生一些學(xué)困生。見怪不怪，其實是教師的教育理念有問題。我們老師受傳統(tǒng)思想影響，受社會上衡量一所學(xué)校好壞標(biāo)準(zhǔn)的影響。因此，在教學(xué)和評價的時候只有一把尺子，就是為了片面追求高升學(xué)率，只看成績，成績比較差的理所當(dāng)然地成了“學(xué)困生”。所以說導(dǎo)致“學(xué)困生”出現(xiàn)的罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兝蠋�。這的確得引起我們的重視，樹立“不成才便成人”的觀念，讓更多的學(xué)生走向社會時成為一個合格的對社會有用的人。

　　韓愈曾經(jīng)說過：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有�！睋Q句話說，“千里馬常有，有愛心的的伯樂更不常有”。歷來我們老師總是堅信“嚴(yán)師出高徒”。嚴(yán)師們在學(xué)生們面前總是板著臉，說一不二，他們打著對學(xué)生好的旗號，實際上是壓抑了學(xué)生的性情，扼殺了學(xué)生的天性。這樣學(xué)生不是因為喜歡而學(xué)習(xí)，而是因為怕而學(xué)習(xí)，試想這樣能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果嗎？所以一個好老師應(yīng)該是一個天使，要用愛心來教育學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生的成長，努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們相信“這并不是我所想的那么難”，讓每一個不同的孩子都能感覺到你對他的關(guān)心，以至于他離開學(xué)校時都能夠?qū)δ銘賾俨簧�，還時常通過手機(jī)和你聯(lián)系。如果這樣，我們的老師難道還會怨聲載道嗎？我們的老師不感到自己是幸福的嗎？如果每一位老師都是一個天使，那將來他教育出來的學(xué)生將會是“天使?jié)M天下”。

　　書籍是人類進(jìn)步的階梯，讀一本好書無疑是和一位高尚的人對話，感謝讀你，是你——《孩子為何失敗》讓我懂得了怎樣教育自己的女兒，讓我怎樣教育自己的學(xué)生，讓我重新認(rèn)識了自己。�。∫粋�偶然的機(jī)會，我本想收獲一縷春風(fēng)，是你卻讓我收獲了整個春天……