大多數(shù)讀后感通病
問診“讀后感”——對解決“讀后感”常見問題的行動研究摘要：跳不出思想的閘門，感受之路就會越走越窄，問診“讀后感”。對中心的挖掘越深，對原作的感受就會越深。傀儡般的照著別人的腳印往前走，精彩只會留在別人的手冊上�！白x”是領(lǐng)悟，“感”是又一次的創(chuàng)作，是思想的又一次洗滌。套一句老話：一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，而一千個哈姆雷特必會創(chuàng)造出一千本《哈姆雷特》。一、問題診斷平日診“文”頗多，近來多有“讀后感”光顧，一番“望聞問切”，
一、大致病情悉數(shù)列下：
�。ㄒ唬⿲ξ囊獾母爬ㄩL診斷病因——
①泛泛而讀：信馬由韁的閱讀導(dǎo)致主要內(nèi)容的敘述“零散片面”�！白x”是感的基礎(chǔ)，“感”是由“讀”而生。只有認(rèn)真的讀書，弄懂難點(diǎn)疑點(diǎn)，理清文章的思路，透徹的掌握文章的內(nèi)容和要點(diǎn)，深刻地領(lǐng)會原文精神所在，結(jié)合歷史的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前的形勢和個人的實(shí)際,才能真有所“感”。所以，要寫讀后感，首先要讀懂原作。
�、诓莶荻鴷呵啡奔记傻母爬ㄊ沟弥饕獌�(nèi)容的書寫“有始難終”。翻開孩子們那篇幅不算短的“讀后感”，發(fā)現(xiàn)對原文主要內(nèi)容的概括幾乎占去大半地盤，頗有以“縮寫”取“讀后感”而代之的意味。就如同一部精彩的劇作，配上冗長而枯燥的介紹及宣傳，使得觀影者失去了本應(yīng)有的興趣。
�。ǘ⿲ξ谋镜母惺軠\診斷病因——
�、購�(fù)述多：輪番的引述好似輪番轟炸，“感”毫無立錐之地。讀后感重在“感”，而這個“感”是由特定的“讀”生發(fā)的，“引”是“感”的落腳點(diǎn)，所謂“引”就是圍繞感點(diǎn)，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長的，或摘錄“引”發(fā)“感”的關(guān)鍵詞、句，或概述引發(fā)“感”的要點(diǎn)。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準(zhǔn)確，有針對性。
�、诟悬c(diǎn)雜：紛亂的感受充斥大腦，說不清理還亂。讀完一篇文章，感受會很多，那么哪一點(diǎn)會令自己有話可說，有理可論呢？學(xué)生似乎還難以著頭腦。
�。ㄈ⿲χ攸c(diǎn)的拓展窄診斷病因——
①吝于思考：寫作的壓力大于感受的魅力。所謂“有感而發(fā)”，讀后感的主體是“感”。要寫實(shí)感，還要在讀懂原作的基礎(chǔ)上作出自己的分析和評價。分析和評價是有所“感”的醞釀、集中和演化的過程，有了這個分析和評價，才有可能使“感”緊扣原作的主要思想和主要觀點(diǎn)，避免脫離原作，東拉西扯，離開中心太遠(yuǎn)。所以，寫讀后感就必須要邊讀邊思考，結(jié)合歷史的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前的形勢和自己的實(shí)際展開聯(lián)想，從書中的人和事聯(lián)系到自己和自己所見的人和事，哪些與書中相近、相似，哪些與書中相反、相對，自己贊成書中的什么，反對些什么，從而把自己的感想激發(fā)出來，并把它條理化，系統(tǒng)化，理論化�？傊氲纳钊�，才能寫的深刻感人。
�、诿撾x現(xiàn)實(shí)：寫作的主題脫離生活的淬煉。任何藝術(shù)和感受都來源生活，生活就是我們存在的“母體”，帶給我們思想的沖擊和靈感的閃現(xiàn)。脫離的生活的'感受不能稱之為感受，只能是“空想”。我們猶如站在“太陽”的圓點(diǎn)中，不斷向四周發(fā)散出不同方位的訊息。寫讀后感最忌諱的是就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺。泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。所以要緊密聯(lián)系實(shí)際，既可以由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中相類似的現(xiàn)象，也可以由古及今聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的相反的種種問題。既可以從大處著眼，也可以從小處入手。
二、治療計(jì)劃
1、將閱讀的文本列為階梯型排列——“詞、句、段、篇、本”，讓學(xué)生逐一進(jìn)行閱讀感受，層層遞進(jìn)，層層深入。
2、將“概括主要內(nèi)容”設(shè)為專題訓(xùn)練項(xiàng)目（6課時），并按題材、體裁的不同分類加以指導(dǎo)，以提升學(xué)生的概括能力。
3、將“悟中心曉重點(diǎn)”設(shè)為專題訓(xùn)練項(xiàng)目，并在平時的課堂教學(xué)中相機(jī)滲透。
4、教會學(xué)生在生活中挖掘素材、搜集信息、積累經(jīng)驗(yàn)，真正地走進(jìn)生活，用心去感受生活，以此來豐富對文本的感受。
5、鼓勵學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們逐步從同一主題的仿寫過渡到同一觀點(diǎn)的再度創(chuàng)作。
三、治療過程
1、對“讀后感”的訓(xùn)練不能操之過急，我決定從小處著手，將學(xué)生閱讀材料的含量由“詞、句、段、篇、本”這樣逐步遞增：首先從最小的閱讀單位“詞語”開始，我與學(xué)生共同從當(dāng)日的學(xué)習(xí)和生活中有意識地篩選出印象深刻或感興趣的詞語，例如：幸福、課外活動、分?jǐn)?shù)、獨(dú)立、金錢、籃球、童年、朋友、失敗……等圍繞在他們現(xiàn)實(shí)生活中的詞語，而后讓學(xué)生擇其一展開一段話的感受，要求必須有自己的視角和觀點(diǎn)。這樣的小練筆，因?yàn)闆]有篇幅的壓力，學(xué)生的興致很高，想象的空間也越發(fā)寬泛。一兩次練筆后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對詞語的感受基本停留在表面的、膚淺的認(rèn)識上，有的幾近于名詞解釋，為此我專門選擇了學(xué)生們都很青睞的“籃球”一詞，來了一段“下水創(chuàng)作”
教師范文：籃球籃球，這個牽動咱們班22個男孩子的魅力字眼，如一塊磁石般牢牢地吸附著他們的熱情和活力，它激發(fā)了他們的堅(jiān)毅、勇敢、執(zhí)著和頑強(qiáng)，它將這幫帥小子牢牢地抱成一團(tuán)，用智慧和汗水鑄就了榮譽(yù)之冠，讀后感《問診“讀后感”》。因?yàn)槟昙壔@球賽剛剛結(jié)束，這是一個熱門話題，我因賽場上的熱烈而感動，所以這番感受既真實(shí)又引起了在座的每一個孩子共鳴！正如一把啟迪之匙，一下子打開了孩子們的靈感之門——學(xué)生范文：籃球籃球轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了激情，轉(zhuǎn)出了快樂，也轉(zhuǎn)出了我美好的理想，我要同姚明一般，抓著手中的籃球，去沖擊“NBA”的賽場！周冠南籃球籃球是一個神奇的“圓”，它不僅圈住了場內(nèi)的人，也圈住了場外的人。場內(nèi)的人在這圓中畫著圓，場外的人也在這圓中畫著圓。場內(nèi)的人齊心奮斗，場外的人齊心助威。這神奇的圓將我們的心圈成了一道美麗的弧線。謝穎健籃球要快樂，去打籃球吧!要刺激，去打籃球吧!要磨礪自己，去打籃球吧！要挑戰(zhàn)自我，去打籃球吧!楊振毅一個小小的籃球，以它獨(dú)特的魅力挑開了封閉孩子感受的陰云，那一番番奇思妙想，便如泉般在白紙上翻騰、跳躍。一段時間下來，由于每次練筆的量小，所以主題便充盈起來，我將教室后的小黑板交給了學(xué)生，那一張張靈動的紙條竟如爬山虎般布滿了整塊園地，偶爾一陣微風(fēng)拂來，一版的柔波便在那熠熠的陽光下蕩漾出鮮活的生命。接著，我會間或插入“句”與“段”的感受練習(xí)，給一個句子或者是一段話，讓學(xué)生將讀后的感受以200——300字的篇幅呈現(xiàn)出來。句子或段的選擇可以是名家名篇里的摘錄，也可以是課文里含義深刻的句子，甚至可以是學(xué)生讀詞有感的那一段段生動的話語。這樣一來，簡單的感受和觀點(diǎn)在學(xué)生的拓展之下，逐漸的充實(shí)、具體起來。本學(xué)期開學(xué)伊始，我就給每個學(xué)生送了一句適合其本身性格特點(diǎn)的名言、警句，隨后我讓他們讀一讀收到的這份禮物，結(jié)合自身的實(shí)際情況，展開對這句話的感受，因?yàn)閲@的主題是自身，所以學(xué)生從不同的方面和角度對自己進(jìn)行了分析，客觀且理性的看待了自己的問題，一番練筆下來，我不僅是進(jìn)行了“感”的訓(xùn)練，更滲透了“自我教育”的品德方面的引導(dǎo)，一石二鳥，事半功倍！最后，回歸本位，即對“篇”的感受，相較于前面的兩項(xiàng)練習(xí)，讀“篇”有感的訓(xùn)練頻率相對較低，因?yàn)閷懽鞯拈L度及分析和思考的范圍隨之?dāng)U大，所以讀“篇”有感一般是以周記的形式展開，而以上的兩項(xiàng)練習(xí)，在課堂及課余可以隨時穿插，交替進(jìn)行，學(xué)生對其也是樂此不彼。這樣一來既保存了學(xué)生的寫作興趣，又積累了寫作技巧，等到面對“篇”的感受時，反而顯得輕松自如，“感”受良多。
2、主要內(nèi)容的概述是“讀后感”的重要組成部分，但概括能力有很強(qiáng)的綜合性，而小學(xué)生又以形象思維見長。一篇文章要用一兩句話表達(dá)出主要內(nèi)容，對小學(xué)生來說確實(shí)不易。通過平時的觀察和對學(xué)生習(xí)作的批改，
我總結(jié)了三點(diǎn)原因：
�、倏s不短。概括課文大意時，常常講著講著就接近復(fù)述。
②該不該刪。在概括課文大意時，分不清楚哪些內(nèi)容該留，哪些內(nèi)容該刪。
③抓不住重點(diǎn)。課文內(nèi)容那么多，顧前不顧后，很難快速把握重點(diǎn)。針對以上原因，我進(jìn)行了專項(xiàng)訓(xùn)練，首先我將概括的方法歸為五類：
（一）、文題擴(kuò)充法題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多信息。不少文章的題目，就是文章內(nèi)容的高度概括。歸納這類文章的主要內(nèi)容，我們可以借助文題。首先要讀懂字面上表達(dá)的意思，再根據(jù)文章內(nèi)容把題目擴(kuò)展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐滿，使表達(dá)更加完整，更加全面。
�。ǘ�、段意合并法一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內(nèi)容。先理清文章脈絡(luò)，寫出每大段的意思，再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時，要對各段的大意做適當(dāng)?shù)男薷�，刪除重復(fù)的內(nèi)容，綜合相同的內(nèi)容。
（三）、重點(diǎn)突出法有些文章，重點(diǎn)部分十分突出，而全文的主要內(nèi)容就在其中。因此，只要抓住這個重點(diǎn)部分的段落大意，再加上一些必要的補(bǔ)充交代，全文的主要內(nèi)容就歸納出來了。
�。ㄋ模⒕渥诱浄ㄓ械奈恼陆Y(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過渡句，或內(nèi)容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。
（五）、重點(diǎn)羅列法不同體裁的文章要點(diǎn)不同。我們在概括主要內(nèi)容時，往往可以抓住“六要素”，先羅列出事件的時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，再加以整理成一段表達(dá)通順的話。“重點(diǎn)羅列法”采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內(nèi)容化繁為簡，化難為易。我將這五法結(jié)合相對應(yīng)的文章，進(jìn)行了分類的指導(dǎo)，與此同時，在平時的新授課及課外閱讀中，我也有意識地滲透此項(xiàng)訓(xùn)練，只要是一篇新讀的文章，學(xué)生都要在篇首寫下主要內(nèi)容和所運(yùn)用的概括方法，這樣形成習(xí)慣之后，學(xué)生的概括能力大有提高。
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