《尋找不一樣的教育》讀后感

　　細(xì)細(xì)品味一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了！但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家收集的《尋找不一樣的教育》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《尋找不一樣的教育》讀后感1

　　讀了王維審的《尋找不一樣的教育》，除了感動(dòng)，更多的是反思。我們的教室里有教育故事，我們的校園里有教育故事，我們的生活中也有教育故事。然而，我們卻沒(méi)有像王老師一樣，去發(fā)現(xiàn)那些故事，去思考那些故事，去總結(jié)那些故事。

　　書本是一樣的，但教書育人的方法卻有很多種。王老師就是這樣把一個(gè)個(gè)散落在教育之路上的故事，用最干凈、質(zhì)樸的語(yǔ)言真實(shí)地記錄下來(lái)，并用他那雙仿佛能透視教育的慧眼，從那些不被常人關(guān)注的現(xiàn)象里，敏銳地挖掘出教育的精髓；從那些尋常的細(xì)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)動(dòng)人的教育力量，讓我們讀到了一種不一樣的教育，帶給了我們直抵心靈深處的觸動(dòng)和對(duì)教育的自我審視與思考。尤其是今天讀到其中的一節(jié)"我們最終要教給學(xué)生什么"時(shí)，感觸較大。作者提到在與第一屆學(xué)生聚會(huì)之時(shí)，他問(wèn)他的學(xué)生，你們都是靠什么小有成就的？結(jié)果學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了很多，比如從老師那里學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)持、誠(chéng)信、愛(ài)心等等，但是沒(méi)有人提到自己優(yōu)異的成績(jī)是讓自己成功的關(guān)鍵。從而讓作者意識(shí)到：從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的'成功只是我們教育目標(biāo)的副產(chǎn)品，是我們無(wú)意之中撒下的一些種子在他們的內(nèi)心生根發(fā)芽，最終蔥蘢了他們的生命，而我們一直苦苦追逐的成績(jī)、名次，在他們的生命之中卻只是一片過(guò)眼云煙。

　　看到這里，我想到了我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育，我們除了將知識(shí)教給學(xué)生之外，還要教給學(xué)生什么？我們的教育最終要教給學(xué)生什么？我想，不止是知識(shí)，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)與人為善……學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生素質(zhì)的提高，所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中，要通過(guò)各種形式，加強(qiáng)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，讓我們的學(xué)生成為一個(gè)有禮貌、有規(guī)矩、有責(zé)任、有智慧，充滿正能量的好少年。

《尋找不一樣的教育》讀后感2

　　這個(gè)假期有幸拜讀了王維審老師的《尋找不一樣的教育》，王維審老師用自己的視角和故事闡述了自己的教育心得。在我細(xì)細(xì)品讀這本書以后，我收獲頗多。王維審老師的這本書好像在告訴人們，教育的本質(zhì)就應(yīng)是這樣簡(jiǎn)單、清淺而深刻。

　　這本書一共分為五個(gè)部分，第一章∶推開(kāi)教育的另一扇窗；第二章∶我們需要怎樣的故事；第三章∶找到一種最好的表達(dá)；第四章∶精心講好自己的故事；第五章∶發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼。

　　王維審老師從改變自己、影響他人、成就教育"三個(gè)方面展開(kāi)闡述了“為什么寫教育敘事”。講述了他從最初一個(gè)農(nóng)村出來(lái)，學(xué)歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都處在最低水平，在深深的刺痛、焦灼的渴望、沒(méi)有方向的教育路上行走的“菜鳥(niǎo)”老師，一路摸索，改變教育方法，尋找成長(zhǎng)的其他方向，并找到了他獨(dú)特的教育方法———用故事記錄教育。很多教師教育水平很高，評(píng)到各種職稱，但卻無(wú)法走得更遠(yuǎn)，因?yàn)槿狈�寫作的能力，他的教育特色不能得到廣泛的傳播，不能進(jìn)行反思也缺少了成長(zhǎng)的底蘊(yùn)和情懷，他的發(fā)展就會(huì)欠缺支撐遠(yuǎn)行的力量，有建樹(shù)的名師都離不開(kāi)寫作的支撐，王維審老師就用文字將自己的成長(zhǎng)、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄下，在文字中對(duì)自己的教育生活重新回味、咀嚼、反思，讓別人在解讀這些小故事的過(guò)程中，來(lái)一次心靈的`對(duì)話和交流，這，就是文字的力量。

　　我讀完這本書感觸最深的一段就是常在細(xì)微處用心，在細(xì)微處用心有兩層含義看，一是說(shuō)敘事的過(guò)程中要注意細(xì)節(jié)描寫，二是說(shuō)在提升提煉觀點(diǎn)時(shí)要善于以小見(jiàn)大。王維審老師說(shuō)的是在寫作時(shí)要注意細(xì)節(jié)，從這個(gè)地方啟發(fā)我認(rèn)為在教育孩子時(shí)也要注意細(xì)節(jié)。大時(shí)代的教育環(huán)境下，我們習(xí)慣了教育的宏大，總喜歡把教育弄得莊嚴(yán)而隆重。其實(shí)，教育工作不一定要去做什么驚天動(dòng)地的大事，一個(gè)老師，每天需要做的都是些普通的、瑣碎的事情，尤其是一些裝作不經(jīng)意間表現(xiàn)出來(lái)的小事。

　　我想，正如王維審老師說(shuō)的換個(gè)方向走，不要讓情緒左右自己，用心觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，從每一個(gè)小細(xì)節(jié)中找到突破口，或許，堅(jiān)守住這些“微小”才是教育真正的力量。

《尋找不一樣的教育》讀后感3

　　今天我跟大家分享的話題是《尋找不一樣的教育》，說(shuō)到“不一樣”，那么就會(huì)有“一樣”，什么樣的教育又是一樣的教育呢？我給大家?guī)��?lái)一個(gè)視頻——《鐘美美模仿老師片段》。

　　可能很多老師都對(duì)鐘美美比較熟悉，他因模仿老師的言行拍成短視頻而爆紅，這條視頻是從他的合集中隨意挑選的一條。相信大家對(duì)視頻中模仿的老師形象都或多或少的有些共鳴，其實(shí)有共鳴的不止我們?cè)谧�的老師，看看下面的回�?fù)，我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)全國(guó)的老師都一樣，而且還不分年代。這就很有意思啦，也許老師們都有一個(gè)共同的目標(biāo)那就是——為了學(xué)生好。

　　那既然都是為了學(xué)生好，有沒(méi)有更好的方式呢？這本書給了我答案——《尋找不一樣的教育》。這本書的作者是王維審，他現(xiàn)就職于蘭山區(qū)教體局，他是敘事教育的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者�？吹阶髡叩暮�(jiǎn)介大家是不是感覺(jué)很親切啊，甚至有種自豪感，這是我們臨沂的老師！翻開(kāi)書，里面的內(nèi)容更吸引人，因?yàn)檫@本書沒(méi)有很多理論性的知識(shí)，只有一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育故事，很多故事也發(fā)生在我們身上，很容易引起共鳴和思考。就像為這本書寫序的作者所說(shuō)：語(yǔ)言質(zhì)樸干凈，寫的是尋常教育生活中的瑣事，但又獨(dú)具特色，讀后讓人有撥云見(jiàn)日、恍然大悟之感。也正如這本書封面上所寫，這是一本清淺而深刻的教育故事，一部關(guān)于教育敘事的寫作寶典。

　　這本書共分為五章，其中最令我印象深刻的是這幾個(gè)地方：第一章，作者用敘事寫作來(lái)記錄教育，從“改變自己”、“影響他人”、“成就教育”三個(gè)方面展開(kāi)闡述了為什么寫教育敘事，指出了教育的本意絕不僅僅是教師把自己掌握的知識(shí)和技能，傳授給學(xué)生，更不是千方百計(jì)幫助學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)，而是把自己靈魂里的東西在不經(jīng)意間傳遞給學(xué)生，比如善良、寬容接納和鼓勵(lì)，再比如人格和品性。

　　我對(duì)此非常認(rèn)同，回顧我的學(xué)生生涯，幾乎不記得每門學(xué)科到底考多少分，也不記得哪位老師教了我多少篇課文，學(xué)會(huì)了多少道題目，但會(huì)記得這位老師的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)記得他對(duì)我的鼓勵(lì)，會(huì)記得我們之間發(fā)生的有趣的故事。就像昨天張主任的講座《回歸教育的原點(diǎn)》中問(wèn)到的一樣，教育的意義是什么?我想教育就是幫助人慢慢獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力，慢慢完成對(duì)生命的體恤對(duì)尊嚴(yán)的認(rèn)同和對(duì)自我的成全，簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育就是成長(zhǎng)以及幫助成長(zhǎng)!

　　那么該如何助力成長(zhǎng)呢?本書的最后一張是“發(fā)現(xiàn)教育的密碼”，王老師認(rèn)為寫作才是發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼，一次不動(dòng)筆的思考，往往是膚淺的，所以思考的最好方式就是寫作。寫什么呢，寫教育故事中的痛點(diǎn)、疑點(diǎn)和亮點(diǎn)。這樣通過(guò)對(duì)生活事件、教育行為的描述，不斷地反思自己的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋找出不一樣的教育。

　　就像王老師在書中講述了一個(gè)故事，令我印象很深刻，他說(shuō)班里有個(gè)孩子不思進(jìn)取、好吃懶做，怎么說(shuō)都不聽(tīng)。一次偶然的機(jī)會(huì)激發(fā)了他的上進(jìn)心。就是有一年冬天為了防止走廊結(jié)冰，學(xué)校給每個(gè)班級(jí)配備了新式拖把王老師搗鼓了半天沒(méi)弄上，他正好來(lái)了三下五除二就安好了，然后把走廊拖得干干凈凈，老師不僅表?yè)P(yáng)了，他還讓他做了拖地教練。這大大激勵(lì)了他，他一下子找到了自信，慢慢地開(kāi)始努力起來(lái)，最后得到全班同學(xué)的認(rèn)可。

　　相信這樣的例子，大家都遇到過(guò)，就如我們班有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常不寫作業(yè)，一寫字就犯愁開(kāi)始的時(shí)候，因?yàn)閷懖煌陼?huì)罰他，一罰更不寫了，自暴自棄，上課也睡覺(jué)。后來(lái)我心平氣和地和他溝通，當(dāng)時(shí)他說(shuō)了一句話我印象特別深刻，他說(shuō)，反正老師都不喜歡我了，透過(guò)這句話，我意識(shí)到，他曾經(jīng)多么想努力得到老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)呀。所以后來(lái)我將目光聚焦在他的優(yōu)點(diǎn)上并且給他布置特色作業(yè)，他特別喜歡畫畫，就讓他用畫畫的形式來(lái)表達(dá)。上次六一兒童節(jié)我們學(xué)校舉辦了繪畫活動(dòng)，我鼓勵(lì)他參加，他也很積極，因?yàn)闀r(shí)間很倉(cāng)促，他加班加點(diǎn)的完成了，最后得到了一等獎(jiǎng)。這給了他很大的鼓勵(lì)，接下來(lái)的幾天，感覺(jué)他干什么事都很積極，上課也很認(rèn)真聽(tīng)講了，臉上呈現(xiàn)了久違的笑容。

　　真的世界上有兩件東西比任何東西更為人們所需，那就是認(rèn)可和贊美，每個(gè)人都有值得肯定的'和學(xué)習(xí)的地方，作為教師善于觀察和懂得欣賞學(xué)生的價(jià)值與美好是一件比什么都重要的事情。其實(shí)這一點(diǎn)在我們很多老師身上都有所體現(xiàn)，比如我們年級(jí)的張九霞老師，因?yàn)閮蓚�(gè)班挨得近，我經(jīng)�？吹綇埨蠋熣嫘恼\(chéng)意地與孩子們共情，妙語(yǔ)連珠的表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，言語(yǔ)中無(wú)不透露著媽媽般的師愛(ài)。當(dāng)然，每個(gè)老師都有很多值得學(xué)習(xí)的地方，這其實(shí)也讓我看到了我們教育中的“不一樣”，是那種充滿愛(ài)心與奉獻(xiàn)的教育。

　　作為一名普通教師，也許我們努力追求奮勇拼搏一輩子也成不了像陶行知那樣的教育家，但是我們?nèi)匀豢梢韵蛲蹙S審老師那樣去追求，成就自己獨(dú)一無(wú)二、有滋有味的教育人生，我想如果這種教育蔚然成風(fēng)，像周美美這種有點(diǎn)抹黑教師形象的視頻是否就有所改觀?全國(guó)的家長(zhǎng)朋友和孩子們對(duì)教師的印象是否會(huì)有所改觀?在探索如何做好教育的這條道路上，我還有太多的未知要學(xué)習(xí)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

《尋找不一樣的教育》讀后感4

　　老師的作品《尋找不一樣的教育——我的教育敘事》這本書，我懷著學(xué)習(xí)的態(tài)度走進(jìn)了王老師撰寫的一個(gè)個(gè)教學(xué)事例，與其說(shuō)是教學(xué)事例，可能用“故事”來(lái)形容更為恰當(dāng)。品著這淡淡的兩行字：“一本清淺而深刻的教育故事”“一部關(guān)于教育敘事的寫作寶典”，進(jìn)入了暑假的充電時(shí)間，淡然恬適。整本書,既有對(duì)一線教師敘事寫作的精要指導(dǎo),又有對(duì)教育的深度思考和反思,堪稱教育敘事寫作的范本。王老師把一個(gè)個(gè)散落在教育中的故事，用最真實(shí)、質(zhì)樸的語(yǔ)言記錄下來(lái)，并用他那雙仿佛能透視教育的慧眼，從那些不被常人關(guān)注的現(xiàn)象里，敏銳地挖掘出教育的精髓；從那些尋常的細(xì)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)動(dòng)人的教育力量，讓我們讀到了一種不一樣的`教育，帶給了我們直抵心靈深處的觸動(dòng)和對(duì)教育的自我審視與思考。

　　很多教育著作里面多是對(duì)寫作理論知識(shí)的講解，比較枯燥難懂，所以讀著讀著就放棄了。很幸運(yùn)的是，自己選擇了王老師的這本書。他將故事和寫作指導(dǎo)有機(jī)融合，在講述一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育故事的同時(shí)，滲透了教育敘事寫作方法的指角色。而在教育這個(gè)舞臺(tái)上，我們?cè)诔鲅葜�教師這一相同的角色，雖然每個(gè)人的經(jīng)歷不盡相同，卻又百般相似�？赡苓@條道路順風(fēng)順?biāo)�，也有可能坑洼不斷，有可能平常無(wú)奇，也有可能精彩絕倫，但不管怎樣，慶幸的是，我們都在堅(jiān)持，還沒(méi)有選擇放棄。

　　本書分為五章，第一章：推開(kāi)教育的另一扇窗；第二章：我們需要怎樣的故事；第三章：找到一種最好的表達(dá)；第四章：精心講好自己的故事；第五章：發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼。

　　其中最令我印象深刻的是這兩個(gè)地方。

　　一、第一章用敘事寫作記錄教育。王維審老師從“改變自己、影響他人、成就教育”三個(gè)方面展開(kāi)闡述了“為什么寫教育敘事”。講述了他從最初一個(gè)農(nóng)村出來(lái)，學(xué)歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都處在最低水平，在深深的刺痛、焦灼的渴望、沒(méi)有方向的教育路上行走的“菜鳥(niǎo)”老師，一路摸索，改變教育方法，尋找成長(zhǎng)的其他方向，并找到了他獨(dú)特的教育方法——用故事記錄教育，很多教師教育水平很高，評(píng)到各種職稱，但卻無(wú)法走得更遠(yuǎn)，因?yàn)槿狈�寫作的能力，他的教育特色不能得到廣泛的傳播，不能進(jìn)行反思也缺少了成長(zhǎng)的底蘊(yùn)和情懷，他的發(fā)展就會(huì)欠缺支撐遠(yuǎn)行的力量，有建樹(shù)的名師都離不開(kāi)寫作的支撐，王維審老師就用文字將自己的成長(zhǎng)、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄下，在文字中對(duì)自己的教育生活重新回味、咀嚼、反思，讓別人在解讀這些小故事的過(guò)程中，來(lái)一次心靈的對(duì)話和交流，這，就是文字的力量。

　　二、第四章中有個(gè)小標(biāo)題——常在細(xì)微處用心，這是我讀完整本書感觸最深的一段。小標(biāo)題下面有段文字：“在細(xì)微處用心有兩層含義看，一是說(shuō)敘事的過(guò)程中要注意細(xì)節(jié)描寫，二是說(shuō)在提升提煉觀點(diǎn)時(shí)要善于以小見(jiàn)大”。他說(shuō)的是在寫作是要注意細(xì)節(jié)，但我認(rèn)為在教育孩子時(shí)也要注意細(xì)節(jié)。大時(shí)代的教育環(huán)境下，我們習(xí)慣了教育的宏大，總喜歡把教育弄得莊嚴(yán)而隆重。其實(shí)，教育工作不一定要去做什么驚天動(dòng)地的大事，一個(gè)老師，每天需要做的都是些普通的、瑣碎的事情，尤其是一些裝作不經(jīng)意間表現(xiàn)出來(lái)的小事。

　　每章節(jié)都有幾篇小故事，看似每個(gè)小故事都不一樣，卻都處處有著聯(lián)系。作者借助一個(gè)個(gè)故事循序漸進(jìn)地為了我們展開(kāi)了教育敘事寫作的密碼，用一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短卻又生動(dòng)的教育故事為每位讀者敲開(kāi)了不一樣的大門，正所謂一本書，一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)收獲。而這一個(gè)個(gè)尋常教育生活中的真實(shí)的小故事故事，給我們帶來(lái)的更是一種成長(zhǎng)的力量、教育的智慧和師者的情懷。既為我們解疑答惑，也為我們提高了思想境界。剛看這本書的時(shí)候，我在第三頁(yè)寫下了這樣一段話：許多新老師的疑惑。在積極與怠慢中徘徊不定，最終會(huì)選擇哪一方，更為妥當(dāng)?shù)恼f(shuō)法是：會(huì)妥協(xié)于哪一方呢？當(dāng)然，對(duì)于出于怎樣的感想自己會(huì)寫下這樣一段話早已忘得一干二凈了，所以不妨跟著我繼續(xù)走走看看，接著，我在本書上陸陸續(xù)續(xù)寫下了一些只言片語(yǔ)，比如：意愿大于能力，教育的力量往往體現(xiàn)在孩子們的生活中，我們最應(yīng)該教給孩子的是包容、善良、接納、鼓勵(lì)等等，一直到最后幾頁(yè)，我寫了這樣一句話，不管在怎樣的制度下，我在這本書中看到的，體驗(yàn)到的都是滿滿的正能量，所以我要從現(xiàn)在開(kāi)始，真真正正的好好的愛(ài)這一行。說(shuō)實(shí)話，也早已忘了當(dāng)時(shí)自己為何這么的激動(dòng)，但結(jié)果總歸是好的。相信大家也從這些只言片語(yǔ)中，深深地體會(huì)到這本書的力量了吧！王維審老師對(duì)自己在教育一線工作中遇到的問(wèn)提進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，積極反思，認(rèn)真歸納，使自己真正做到了教育的有心人，多少年磨煉下來(lái)，他使自己成為一個(gè)有“教育感”天賦異稟的人。王老師用了教育敘事的方法，將一個(gè)個(gè)教育生活中的點(diǎn)滴瑣事進(jìn)行闡述，從中告訴我們只有改變自己，改變心態(tài)，才可以改變教師的行為，教師的精神世界才會(huì)慢慢豐盈。

《尋找不一樣的教育》讀后感5

　　一、第一章用敘事寫作記錄教育。王維審老師從“改變自己、影響他人、成就教育”三個(gè)方面展開(kāi)闡述了“為什么寫教育敘事”。講述了他從最初一個(gè)農(nóng)村出來(lái)，學(xué)歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都處在最低水平，在深深的刺痛、焦灼的渴望、沒(méi)有方向的教育路上行走的“菜鳥(niǎo)”老師，一路摸索，改變教育方法，尋找成長(zhǎng)的其他方向，并找到了他獨(dú)特的教育方法——用故事記錄教育，很多教師教育水平很高，評(píng)到各種職稱，但卻無(wú)法走得更遠(yuǎn)，因?yàn)槿狈�寫作的能力，他的教育特色不能得到廣泛的傳播，不能進(jìn)行反思也缺少了成長(zhǎng)的底蘊(yùn)和情懷，他的發(fā)展就會(huì)欠缺支撐遠(yuǎn)行的力量，有建樹(shù)的名師都離不開(kāi)寫作的支撐，王維審老師就用文字將自己的成長(zhǎng)、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄下，在文字中對(duì)自己的教育生活重新回味、咀嚼、反思，讓別人在解讀這些小故事的過(guò)程中，來(lái)一次心靈的對(duì)話和交流，這，就是文字的力量。

　　二、第四章中有個(gè)小標(biāo)題——常在細(xì)微處用心，這是我讀完整本書感觸最深的一段。小標(biāo)題下面有段文字：“在細(xì)微處用心有兩層含義看，一是說(shuō)敘事的過(guò)程中要注意細(xì)節(jié)描寫，二是說(shuō)在提升提煉觀點(diǎn)時(shí)要善于以小見(jiàn)大”。他說(shuō)的是在寫作時(shí)要注意細(xì)節(jié)，但我認(rèn)為在教育孩子時(shí)也要注意細(xì)節(jié)。大時(shí)代的教育環(huán)境下，我們習(xí)慣了教育的宏大，總喜歡把教育弄得莊嚴(yán)而隆重。其實(shí)，教育工作不一定要去做什么驚天動(dòng)地的大事，一個(gè)老師，每天需要做的都是些普通的、瑣碎的事情，尤其是一些裝作不經(jīng)意間表現(xiàn)出來(lái)的小事。

　　我想，正如王維審老師說(shuō)的換個(gè)方向走，不要讓情緒左右自己，用心觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，從每一個(gè)小細(xì)節(jié)中找到突破口，或許，堅(jiān)守住這些“微小”，才是教育真正的力量。

　　然而作為一名小學(xué)老師，可能暫時(shí)不用面對(duì)孩子叛逆時(shí)的種種情況，但這時(shí)的孩子個(gè)個(gè)充滿著調(diào)皮的性格。當(dāng)每次遇到孩子們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我很多時(shí)候會(huì)不知所措，感覺(jué)頭大，不知道如何解決問(wèn)題更合適。只知道對(duì)錯(cuò)的一方進(jìn)行批評(píng)，對(duì)另一方進(jìn)行安慰，以為這樣就是事情最完美的結(jié)局。但是在我閱讀了這本書后，才知道曾經(jīng)自己做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也不是最正確的方法。如果學(xué)著開(kāi)導(dǎo)孩子們?nèi)ッ鎸?duì)矛盾，解決矛盾，可能到最后兩個(gè)孩子會(huì)變成好朋友。因此我們作為老師需要去試著學(xué)習(xí)不一樣的教育，而達(dá)到不一樣的結(jié)果。

　　再回顧王老師書中的內(nèi)容，我們來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：成績(jī)或許是一把枷鎖。有的學(xué)生在上學(xué)時(shí)成績(jī)很差，在班里只能屈居于角落，但很多人即使考不上大學(xué)，也能做出一番事業(yè)。我想一個(gè)重要原因就是去掉了成績(jī)的枷鎖，給了他探索其他領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，或許在學(xué)習(xí)上不是什么好手，但天生我材必有用，當(dāng)孩子們放棄自己的弱項(xiàng)時(shí)，就一定有屬于自己的'那片光明。

　　然而在這本書中王老師的教育主角大多都是比較大的孩子，而我作為一名小學(xué)老師，面對(duì)的都是小孩子，所以特別研究的比較少。在看到他的一篇文章“教育，什么時(shí)候能站在孩子的角度上”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的主角是一個(gè)學(xué)前幼兒，我便細(xì)細(xì)的研讀了起來(lái)。的確，像王老師看到的這件小事在生活中發(fā)生的比較多的，大人在不了解孩子心理情況下，將自己的意思強(qiáng)加于他們，理所當(dāng)然的進(jìn)行著教育，那么孩子受到的教育就是被動(dòng)的，如此一來(lái)教育的意義還有嗎？顯而易見(jiàn)。因此我們作為老師更應(yīng)該注意自己在日常上課傳授知識(shí)時(shí)的方式方法，讓孩子們有自己的思維和方法。

《尋找不一樣的教育》讀后感6

　　工作的閑暇之余，我細(xì)細(xì)翻閱了王維審老師寫的《尋找不一樣的教育》。從自序中就提出教育是什么?教育的根底在哪里?書中沒(méi)有過(guò)多地講解寫作理論知識(shí)，只是講述了一個(gè)個(gè)樸實(shí)生動(dòng)的教育故事，這些故事似曾發(fā)生在你，我，他的身上，共鳴的同時(shí)更多的是引發(fā)我們深深的思考。

　　我非常欣賞王老師說(shuō)的這樣一段話：“在我的精神世界里，教育已經(jīng)不再是鮮花和榮譽(yù)，而只是一份寧?kù)o的守候;教育已經(jīng)不再是職業(yè)手段，而是生活的一部分。有掌聲，我會(huì)行走;沒(méi)有掌聲，我亦會(huì)行走�！�

　　二十多年的教育實(shí)踐中，我也曾迷茫困惑過(guò)，焦慮懷疑過(guò)。我也曾經(jīng)以為：教育的根底就是教師把自己所掌握的知識(shí)和技能把傳授給學(xué)生，千方百計(jì)幫助學(xué)生獲得分?jǐn)?shù);把班級(jí)管理得井井有條，得到同事的羨慕、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可;得到更多的榮譽(yù)和證書，為評(píng)職稱添磚加瓦;教師就是一種職業(yè)，是謀生的技能……。隨著時(shí)間的推進(jìn)，我不斷學(xué)習(xí)、反思、領(lǐng)悟、成長(zhǎng)。我們應(yīng)該教給孩子什么?教育的本質(zhì)是什么?

　　讀了《尋找不一樣的教育》這本書，我心中的答案更加明確。正像王老師所感悟：教育是種子的事業(yè)，它的成功與否需要時(shí)間的見(jiàn)證，我們?cè)趯W(xué)生心中埋下的教育種子能不能開(kāi)花結(jié)果，他們會(huì)因?yàn)槲覀兊慕逃�而變得幸福還是窘迫，這才是最重要的。也正像書中所說(shuō)：教育無(wú)非就是使人生活得更自信、更快樂(lè)、更文明、更美好幸福，作為個(gè)體的.一名教師，我們應(yīng)該盡可能地在教育中讓我們的孩子更自信、更自尊，更自強(qiáng)。

　　回想自己當(dāng)年上師范學(xué)校的時(shí)候，學(xué)到的書本知識(shí)已經(jīng)淡忘了許多，但老師給予我的關(guān)懷和溫暖卻一直難以忘懷，老師淵博的知識(shí)、高尚的品格和人格魅力都給我留下了深刻的印象。做一個(gè)善良的人，給別人帶去溫暖一直是我做人的準(zhǔn)則，這也是老師對(duì)我的影響，也是教育的根本。先學(xué)會(huì)做人是關(guān)鍵�，F(xiàn)在的我，越來(lái)越貼近教育的本質(zhì)，不會(huì)緊盯著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更多的是注重分?jǐn)?shù)背后的溫暖教育，逐步走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以朋友的身份與他們相處，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)勝過(guò)知識(shí)的傳遞。我盡力使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們成為每天開(kāi)開(kāi)心心來(lái)上學(xué)的孩子。懂得尊重、懂得關(guān)懷、懂得理解學(xué)生。用教育的智慧和自身的人格魅力去贏得他們對(duì)我的認(rèn)可和喜歡，接納我，彼此溫暖、彼此欣賞、共同成長(zhǎng)。

　　教育就是這樣簡(jiǎn)單，打開(kāi)自己的世界，進(jìn)入學(xué)生的世界，完成師生之間沒(méi)有任何芥蒂的心靈相容。

《尋找不一樣的教育》讀后感7

　　在《尋找不一樣的教育》這本書中，王維審老師通過(guò)記錄身邊發(fā)生的一個(gè)個(gè)典型的故事，進(jìn)而闡述自己的想法和觀點(diǎn)，并且解決自己在教育中的一些困惑，對(duì)于我具有極大的啟發(fā)和借鑒意義。每當(dāng)閱讀這本書時(shí)，我總能聯(lián)想到自己平時(shí)和學(xué)生們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且有時(shí)會(huì)思考這其中蘊(yùn)含的道理。

　　書中讓我印象最深刻的是“有一種教育很清澈”。王老師在書中談到：“現(xiàn)在回想起來(lái)，有一些事情真的很瑣碎，但卻有可能是在人生最灰暗的時(shí)刻一再溫暖、安慰、拯救人的力量；有一種教育很清澈，但卻能在不知不覺(jué)中濡養(yǎng)人的靈魂，給人以前行的勇氣。比如，那些焦黃焦黃的烤饅頭�！睂�(duì)于復(fù)讀班的孩子們，王老師并沒(méi)有選擇冷漠，相反，他用熱情接納了那群中考失利后回校復(fù)讀的學(xué)生們；他用關(guān)懷走進(jìn)了那群內(nèi)心大多帶著大大小小的傷痕的孩子們的心；他用溫暖幫助他們重新找回曾經(jīng)的自信和勇敢。王老師在學(xué)生們最灰暗的時(shí)刻給予他們繼續(xù)前行的力量，這份溫暖幫助他們照亮了前行的道路。

　　“再平凡的人，也有屬于自己的美麗風(fēng)景。學(xué)會(huì)欣賞自己，才能夠領(lǐng)略到自信的魅力；學(xué)會(huì)欣賞自己，才會(huì)擁有奮起直追的勇氣。”我經(jīng)常跟學(xué)生們講，不要總是去跟別人比，每個(gè)人的起跑線是不一樣的'，與其把時(shí)間浪費(fèi)在羨慕別人上，不如把時(shí)間用在充實(shí)自己上。你總是看到別人的光鮮與亮麗，殊不知?jiǎng)e人在背后默默付出了多少努力。所以，不要總是抱怨自己做的有多差，而應(yīng)該學(xué)會(huì)反思自己，并且給自己一次駐足，學(xué)會(huì)靜下心來(lái)欣賞自己，或許你會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的自己。

　　“其實(shí)，作為教師，無(wú)論面對(duì)什么樣的學(xué)生，我們都應(yīng)該給他們開(kāi)始的機(jī)會(huì)和堅(jiān)持的勇氣，并告訴他們行走的方向和前行的方法。無(wú)論什么時(shí)候，我們都無(wú)權(quán)徹底否定一個(gè)生命，或者簡(jiǎn)單地折斷一個(gè)孩子成長(zhǎng)的念想�！笔前。�每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，即便有的學(xué)生的成績(jī)不好，我們也不能輕易地看低他們，因?yàn)槲磥?lái)充滿無(wú)限的可能，我們要給他們機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)他們，不要輕言放棄，或許未來(lái)的某個(gè)時(shí)刻你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有了不一樣的生活。

　　有些事情很普通，也很平凡，可是有時(shí)蘊(yùn)含在其中的道理卻讓人值得回味。作為一名新教師，我工作的時(shí)間也不是很長(zhǎng)，但有時(shí)和學(xué)生們交流的時(shí)候，我仿佛回到了自己的中學(xué)時(shí)代，傾聽(tīng)他們的故事，同時(shí)我也會(huì)思考自己需要改進(jìn)的地方，對(duì)我來(lái)說(shuō)這何嘗不是一種成長(zhǎng)呢？

　　讀完這本書，我明白了很多，也收獲了很多。其實(shí)我們身邊每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，尤其是在和學(xué)生們相處的過(guò)程中，這些事情或許會(huì)讓我們感動(dòng)，或許會(huì)讓我們難過(guò)，又或許會(huì)讓我們生氣。但記住一點(diǎn)，學(xué)會(huì)與學(xué)生們共同成長(zhǎng)，幫助他們尋找適合自己的方向，在這個(gè)過(guò)程中或許你就會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的教育！

《尋找不一樣的教育》讀后感8

　　首先，感謝學(xué)校的共讀一本書活動(dòng)，給我推薦了王維審的《尋找不一樣的教育》這本書。

　　讀了這本書，除了感動(dòng)，更多的是反思。我們的教室里有教育故事，我們的校園里有教育故事，我們的生活中也有教育故事。作為一個(gè)新入職的老師，我還沒(méi)有過(guò)多的精力去深入思考這些故事，我更多的精力放在了教育瑣事上，這讓我出現(xiàn)了一葉障目不見(jiàn)泰山的困局。讀了這本書，我感到豁然開(kāi)朗。

　　教書育人的方法有很多種，王老師把一個(gè)個(gè)散落在教育之路上的故事，用最干凈、質(zhì)樸的語(yǔ)言真實(shí)地記錄下來(lái)，并用他那雙仿佛能透視教育的慧眼，從那些不被常人關(guān)注的現(xiàn)象里，敏銳地挖掘出教育的精髓；從那些尋常的細(xì)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)動(dòng)人的教育力量，讓我們讀到了一種不一樣的教育，帶給了我們直抵心靈深處的觸動(dòng)和對(duì)教育的自我審視與思考。尤其是今天讀到其中的一節(jié)我們最終要教給學(xué)生什么時(shí)，感觸較大。作者提到在與第一屆學(xué)生聚會(huì)之時(shí)，他問(wèn)他的學(xué)生，你們都是靠什么小有成就的？結(jié)果學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了很多，比如從老師那里學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)持、誠(chéng)信、愛(ài)心等等，但是沒(méi)有人提到自己優(yōu)異的成績(jī)是讓自己成功的關(guān)鍵。從而讓作者意識(shí)到：從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的成功只是我們教育目標(biāo)的副產(chǎn)品，是我們無(wú)意之中撒下的一些種子在他們的內(nèi)心生根發(fā)芽，最終蔥蘢了他們的生命，而我們一直苦苦追逐的'成績(jī)、名次，在他們的生命之中卻只是一片過(guò)眼云煙。

　　看到這里，我想到了我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育，我們除了將知識(shí)教給學(xué)生之外，還要教給學(xué)生什么？我們的教育最終要教給學(xué)生什么？我想，不止是知識(shí)，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)與人為善……我們學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)樂(lè)思教育，到底什么樣的教育是樂(lè)思教育？樂(lè)思教育與我們平時(shí)嚴(yán)格的日常習(xí)慣養(yǎng)成是否沖突？與老師自己本身的教育理念是否沖突？讀完這本書，我并沒(méi)有找到答案，但是找到了尋找答案的途徑，那就是在教育實(shí)踐中仔細(xì)的尋找。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，剛剛走上工作崗位的我教育之路漫長(zhǎng)，學(xué)習(xí)之路同樣漫長(zhǎng)！

《尋找不一樣的教育》讀后感9

　　放暑假之前學(xué)校發(fā)了《尋找不一樣的教育》，讓所有老師在假期里閱讀。原本沒(méi)有在意，當(dāng)某天閑來(lái)無(wú)事翻閱次數(shù)，變被此書中的樸實(shí)無(wú)華的話語(yǔ)給吸引了，讓人有一睹為快的感覺(jué)。

　　讀完此書，讓我有種錯(cuò)覺(jué)，這不像是老師寫的，在我的認(rèn)知里老師和作家是兩個(gè)不同世界的人。讀罷此書后方知那些但凡在某個(gè)領(lǐng)域有所建樹(shù)的人，必然有與常人不同的地方。這個(gè)不同的地方并不是在于你有想法，這只是前提，如果有想法卻表達(dá)不出來(lái)，是不會(huì)出彩的。這也是書中王維審老師的想法。我們都是躬身于教育第一線，每天都有很多繁重的工作要做，其實(shí)教師工作不累身，最關(guān)鍵的是心累。我們每天都是在用心和孩子交流，每天都用心上課背課，每天都用心去處理孩子家長(zhǎng)眼中的“大事”。正因?yàn)槿绱�，我們每天身心俱疲，下班之后再有自己的生活已無(wú)暇去整理了，其實(shí)教育故事每天都在上演，每天都有不同的素材，只是我們之所以成不了名師，主要有兩方面的原因，一是我們每天喊著累的幌子不去記錄，二是因?yàn)槲覀儾唤?jīng)常寫東西，以至于不會(huì)寫，或者不知道該如何去寫。我想這就是為什么有些人不能走得更遠(yuǎn)的'原因。

　　人活在這個(gè)世上，遇到的困難和坎坷固然很多，但所有的困難就怕一個(gè)“鉆”字。我們只有全身心的去鉆，去做，才能收獲自己想要的，才能有更好的發(fā)展，才能走得更遠(yuǎn)。這也是這本書的作者為什么能夠?qū)懗鲞@么多精彩紛呈的教育故事，有踏實(shí)的文筆是基礎(chǔ)，更重要的是那股鉆勁兒，我想這就是值得我們年輕教師去學(xué)習(xí)的。

　　作為教師，在教學(xué)中一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，不要忽視這些問(wèn)題，而是要通過(guò)閱讀和思考來(lái)尋找解決之道。同時(shí)把這個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，下次遇到類似問(wèn)題就可以做到輕松面對(duì)了。記錄什么？怎么記錄？王老師在書中謝了他的案例，我們可以模范著來(lái)寫。我們?cè)诮虒W(xué)路上，要“不忘初心，善思善行”。

《尋找不一樣的教育》讀后感10

　　不同的對(duì)待方式，造成學(xué)生以后不同的人生。一個(gè)個(gè)觸動(dòng)心弦的真實(shí)的故事發(fā)生在你我周圍。

　　這本書的讀者不應(yīng)該僅僅是教師，如果更多人看到這一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，他們就會(huì)明白一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的影響會(huì)有多大，不管是好的方面還是壞的方面。年齡越小影響越大。老師無(wú)意的一句話可能點(diǎn)燃一個(gè)幼小的求知的火種，也有網(wǎng)民戲言：老師不一定能幫你把成績(jī)提上去，但可以把你的成績(jī)拽下來(lái)。

　　教師的社會(huì)地位再低，再多的.人瞧不起這個(gè)職業(yè)，教師自己清楚：當(dāng)老師不難，難在踏踏實(shí)實(shí)當(dāng)好老師。普普通通的一線教師，身份最是普通，這個(gè)群體對(duì)教育的影響確是無(wú)法估量。

　　注：讀書過(guò)程中，感慨很多，比如越深入越發(fā)現(xiàn)牛人多，越深入越發(fā)現(xiàn)當(dāng)好老師匠就需要匠人精神,潛心做學(xué)問(wèn)真的不容易；比如教師行業(yè)是否就注定要守住清貧？比如有的“名師”只是因著“名�！保槐热绫姸嗾嬲齼�(yōu)秀的老師只是在默默無(wú)聞；比如一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的影響絕不僅僅是分?jǐn)?shù)；比如教師行業(yè)中有許多‘前人栽樹(shù)后人乘涼’的現(xiàn)象，有可能孩子的某個(gè)優(yōu)秀特征在大學(xué)里顯現(xiàn)出來(lái)是因?yàn)樗�的小學(xué)老師的某個(gè)教育行為——而今天只是趁著晚自習(xí)記錄下一點(diǎn)點(diǎn)，敲打下來(lái)備忘。

《尋找不一樣的教育》讀后感11

　　利用暑假的時(shí)間，我仔細(xì)閱讀了王維審老師寫的這本書，或許沒(méi)有王老師親身體會(huì)的那樣深刻，但也讓我內(nèi)心和對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有了巨大的提高。想想自己，從學(xué)生生涯的結(jié)束走到老師這個(gè)崗位，我曾迷茫過(guò)，高興過(guò)，失望過(guò)；看著每天的每一節(jié)課，每次考試的每一張卷子；我依舊沒(méi)有清楚什么才是“教育”。

　　王老師在這本書里面用了許多教育故事來(lái)闡述什么是“教育”， 在閱讀這一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的教育故事時(shí)，很多次，都讓我回憶起了自己上初中、上高中那會(huì)兒的生活，激起了學(xué)生時(shí)代的感情。在這些故事里，我一會(huì)兒站在學(xué)生的角度，感受學(xué)生時(shí)代和學(xué)習(xí)有關(guān)的一切人或事；一會(huì)兒又站在老師的角度，去思考學(xué)生的心理、老師的處理方法，雖然這一個(gè)個(gè)故事大都和中學(xué)、高中相關(guān)。但也能讓我聯(lián)想到我所接觸、面對(duì)的一個(gè)個(gè)天真活潑的孩子。

　　然而作為一名小學(xué)老師，可能暫時(shí)不用面對(duì)孩子叛逆時(shí)的種種情況，但這時(shí)的孩子個(gè)個(gè)充滿著調(diào)皮的性格。當(dāng)每次遇到孩子們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我很多時(shí)候會(huì)不知所措，感覺(jué)頭大，不知道如何解決問(wèn)題更合適。只知道對(duì)錯(cuò)的一方進(jìn)行批評(píng)，對(duì)另一方進(jìn)行安慰，以為這樣就是事情最完美的結(jié)局。但是在我閱讀了這本書后，才知道曾經(jīng)自己做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也不是最正確的方法。如果學(xué)著開(kāi)導(dǎo)孩子們?nèi)ッ鎸?duì)矛盾，解決矛盾，可能到最后兩個(gè)孩子會(huì)變成好朋友。因此我們作為老師需要去試著學(xué)習(xí)不一樣的教育，而達(dá)到不一樣的結(jié)果。

　　再回顧王老師書中的內(nèi)容，我們來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：成績(jī)或許是一把枷鎖。有的學(xué)生在上學(xué)時(shí)成績(jī)很差，在班里只能屈居于角落，但很多人即使考不上大學(xué)，也能做出一番事業(yè)。我想一個(gè)重要原因就是去掉了成績(jī)的枷鎖，給了他探索其他領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，或許在學(xué)習(xí)上不是什么好手，但天生我材必有用，當(dāng)孩子們放棄自己的弱項(xiàng)時(shí)，就一定有屬于自己的那片光明。

　　然而在這本書中王老師的教育主角大多都是比較大的孩子，而我作為一名小學(xué)老師，面對(duì)的都是小孩子，所以特別研究的比較少。在看到他的一篇文章“教育，什么時(shí)候能站在孩子的角度上”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的主角是一個(gè)學(xué)前幼兒，我便細(xì)細(xì)的研讀了起來(lái)。的確，像王老師看到的這件小事在生活中發(fā)生的比較多的，大人在不了解孩子心理情況下，將自己的意思強(qiáng)加于他們，理所當(dāng)然的進(jìn)行著教育，那么孩子受到的教育就是被動(dòng)的，如此一來(lái)教育的意義還有嗎？顯而易見(jiàn)。因此我們作為老師更應(yīng)該注意自己在日常上課傳授知識(shí)時(shí)的方式方法，讓孩子們有自己的'思維和方法。

　　最后再想想自己這一年的教學(xué)路程，依舊平平常常，中規(guī)中矩；如同王老師說(shuō)的“教育是一個(gè)舞臺(tái)，我們都在扮演一個(gè)相同的角色—教師。只不過(guò)這樣的扮演，有的順風(fēng)順?biāo)�，有的磕磕絆絆，有的平常平庸，有的精彩精美。慶幸的是，我們都沒(méi)有選擇放棄�！笔堑模瑹o(wú)論怎么樣，我們都在堅(jiān)持，既然在堅(jiān)持為什么不能做的好一點(diǎn)。

　　回頭去想想什么是“教育”，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)：“教育就是成長(zhǎng)，或者幫助成長(zhǎng)�！睂�(duì)于我來(lái)說(shuō)就是走出一條正確的人生道路。

《尋找不一樣的教育》讀后感12

　　莎士比亞說(shuō)：“世界是個(gè)舞臺(tái)，每入都要在上面演出一個(gè)角色。其實(shí)，教育也是一個(gè)舞臺(tái)，我們都在扮演一個(gè)相同的角色——教師，只不過(guò)這樣的扮演有的順風(fēng)順?biāo)�，有的磕磕絆絆，有的平常平庸，有的精彩精美，慶幸的是我們都沒(méi)有選擇放棄。”

　　前不久讀完了王維審老師的《找不一樣的教育》里面的這段話深深印在我的腦海中，雖然以前也看過(guò)關(guān)于教育的書籍，但都是專業(yè)書，里面對(duì)理論知識(shí)的講解枯躁難懂，而王老師的這本書卻大不相同，里面講述了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的`教育故事值單易 懂但又讓人深思。我們的教室里有教育故事，我們的校園里有教育故事，我們的生活中也有教育故事，然而，我卻沒(méi)有像王老一樣去發(fā)現(xiàn)那些故事，去思考那些故事去總結(jié)那些故事。

　　王老師的這本書，分為五個(gè)章節(jié):《推開(kāi)教育的另扇窗》《我們需要怎樣的故事》《找到一種最好的表達(dá)》《從事例走向事理》《發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼》而每個(gè)章節(jié)又借助一個(gè)個(gè)故事向我們敘述了教育敘事寫作的意義怎么寫？如何表達(dá)？怎樣寫好？以及寫作對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。王老師就是這樣借助一個(gè)個(gè)故事循序漸進(jìn)地為我們展開(kāi)了教育敘事寫作的密碼，讓讀者在讀故事的過(guò)程中，以故事為范例慢慢領(lǐng)悟了什么是教育敘事，教育敘事的特點(diǎn)，以及等教育敘事的意義，并掌握了教育敘事的一些基本寫作方法，這樣,故事不僅為初學(xué)教育寫作的老師推開(kāi)了一道通往敘事寫作的窗戶，而且成為了敘事寫作的范本，讓老師“有章可循，有法可依”可謂相得益彰。

　　書本是一樣的，但教書育人的方法卻有很多種。王老師就是這樣把一個(gè)散落在教育之路上的故事，用最干凈質(zhì)樸的語(yǔ)言真實(shí)地記錄，并用他那雙仿佛能的透視教育的慧眼，從那些不被常人關(guān)注的現(xiàn)象里，敏銳地挖掘出教育的精髓，從那些尋常的細(xì)節(jié)里發(fā)現(xiàn)動(dòng)人的教育力量，讓我們讀到了一種不一樣的教育，帶給了我直抵心靈深處的觸動(dòng)和對(duì)教育的自我審視與思考。

　　我想到了我們的素質(zhì)教育，除了將知識(shí)教給學(xué)生之外還要教給學(xué)生什么?我們的教育最終要教給學(xué)生什么?我想，不止是知識(shí)，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)與人為善....所以在日常教學(xué)工作中，要通各種形式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、重視學(xué)生素質(zhì)的提高，讓我們的學(xué)生成為一個(gè)有禮貌、有規(guī)矩、有責(zé)任、有智慧、充滿正能量的好少年。

《尋找不一樣的教育》讀后感13

　　當(dāng)我拿到王維審所寫的《尋找不一樣的教育》這本書時(shí)，心里不禁嘀咕，怎么不一樣，難道不需要把班級(jí)管理的井井有條？不需要讓孩子上課要有上課的樣子？不需要讓孩子們學(xué)習(xí)更多知識(shí)？如果答案是否定的，那勢(shì)必會(huì)慢慢演變成我現(xiàn)在的這個(gè)階段。心里雖然這么想，但是眼神還是不由自主地被“不一樣”三個(gè)字所吸引。

　　讀完這本書之后才明白，那些但凡在某個(gè)領(lǐng)域有所建樹(shù)的人，必然是有和常人所不同的地方。這個(gè)不同的地方并不是在于你有想法，這只是前提，如果有想法卻表達(dá)不出來(lái)，是不會(huì)出彩的。這也是書中王維審老師的想法。我們都是躬身于教育第一線，每天都有很多繁重的工作要做，其實(shí)教師工作不累身，最關(guān)鍵的是累心。我們每天都是在用心和孩子交流，每天都用心上課背課，每天都用心去處理孩子家長(zhǎng)眼中的“大事”。正因?yàn)槿绱�，我們每天身心俱疲，下班之后再有自己的生活已無(wú)暇去整理了，其實(shí)教育故事每天都在上演，每天都有不同的素材，只是我們之所以成不了名師，主要有兩方面的原因，一是我們每天喊著累的幌子不去記錄，二是因?yàn)槲覀儾唤?jīng)常寫東西，以至于不會(huì)寫，或者不知道該如何去寫。我想這就是為什么有些人不能走得更遠(yuǎn)的原因。

　　我現(xiàn)在教的是低年級(jí)，孩子的`自控能力差、認(rèn)知水平低，常規(guī)是件令人頭疼的事，常常有學(xué)生在上課時(shí)坐立不定，其中就有這樣一個(gè)學(xué)生。上課時(shí)他一會(huì)兒身體前后搖晃，自?shī)首詷?lè)；一會(huì)兒又和小朋友竊竊私語(yǔ)，當(dāng)我提醒他兩遍未果后我讓他和另一個(gè)犯同樣錯(cuò)的小朋友站在一邊反省。剛開(kāi)始他完全一副無(wú)所謂的樣子，等過(guò)五分鐘后，我先找另一個(gè)孩子談話，她認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤我便讓她回到了位置上。也許是沒(méi)有了別人的陪伴，他開(kāi)始緊張起來(lái)，表情也不像先前那樣愉悅了。于是我板著臉說(shuō)：“你知道老師為什么讓你站在一邊嗎？”但是他的答案卻是出乎意料的，他哭泣著說(shuō)：“因?yàn)槟悴幌矚g我”。我微愣了一下，但馬上意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，我馬上說(shuō)：“老師不是不喜歡你，我喜歡每一個(gè)小朋友，但是我不喜歡你的行為�！甭�(tīng)了這話，他似乎平靜了下來(lái)，經(jīng)過(guò)我耐心的講解，他終于知道了“真正”的原因。

　　通過(guò)這件事，我想我需要重新開(kāi)始，多與孩子們交流，多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)寬容，多點(diǎn)忍讓，多點(diǎn)笑容。

《尋找不一樣的教育》讀后感14

　　暑假讀了王維審老師寫的《尋找不一樣的教育》。我本身很沒(méi)耐心看書，可是當(dāng)我閱讀這本書的時(shí)候，一開(kāi)始王維審老師曲折的經(jīng)歷吸引了我。他以這段不一樣的經(jīng)歷開(kāi)始了他不一樣的教育。書中沒(méi)有很多理論性的知識(shí)，只有一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育故事，很多故事也發(fā)生在了我們的身上，引起了我們的共鳴和思考。

　　在閱讀這一個(gè)個(gè)清淺而深刻的教育故事時(shí)，也讓我想起了自己上初中時(shí)候的情景。也學(xué)到了老師的一些教育方式。想想自己現(xiàn)在面對(duì)的是小學(xué)，或許很多教育方式用不到，可是也有很多是大相徑庭的。面對(duì)這一群天真、活潑的孩子，教育的好壞影響著他們的一生。作為孩子們的第一任老師，我們更應(yīng)該深刻思考，用怎么樣的教育去應(yīng)對(duì)他們。

　　我很贊同王老師最后的“發(fā)現(xiàn)教育意義的'密碼”。王老師認(rèn)為寫作才是發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼，一次不動(dòng)筆的思考往往是膚淺零碎的，所以思考的最好方式就是寫作。寫作對(duì)于像我們這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)，可以讓我們更加理清教育思路，一些自己的處理方式，一些自己的言語(yǔ)，都能在寫作中得到反思。我們也能在寫作中不斷思考、不斷總結(jié)，尋找出不一樣的教育。

　　讀了王老師的這本書，我明白了很多。無(wú)論我們遇到什么事情，都要堅(jiān)持下去，相信堅(jiān)持就會(huì)勝利。多關(guān)注身邊的孩子，多思考、多反思，讓孩子們健康的成長(zhǎng)！

《尋找不一樣的教育》讀后感15

　　我們大家都知道，《尋找不一樣的教育》是以教育敘事的形式呈現(xiàn)給讀者的。有些事兒甚至我們?cè)诮逃�教學(xué)中還遇到過(guò)�？墒亲x后細(xì)思靜想，為什么我們經(jīng)歷的類似事件不能夠以教育敘事的形式出現(xiàn)在讀者面前？我想，除去種種理由之外，其中最主要的還是取決于我們當(dāng)時(shí)是否用“真心”去做。陶行知老先生說(shuō)：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。我覺(jué)得，教人求真的師者，首先自己得“真”。我在王老師的書中讀到了“真”。他的每一個(gè)小故事無(wú)不是與心靈的對(duì)話與交流，被打動(dòng)的不僅僅是他自己，還有他人。因?yàn)樗�說(shuō)的是真話，敘述的是真事，表露的是真誠(chéng)，用的是真情，揭示的是教育的真諦。

　　“原來(lái)教育就這么簡(jiǎn)單，無(wú)非是打開(kāi)自己的世界，再進(jìn)入學(xué)生的世界，完成師生之間一次沒(méi)有任何芥蒂的心靈相容而已。”王老師如是說(shuō)。人們也常說(shuō)，教師是靈魂的工程師。那么，塑造孩子幼小的靈魂首先需要我們教師要擁有一顆真誠(chéng)的心。我們打開(kāi)了自己的世界，也進(jìn)入了學(xué)生的世界，溝通與交流也不存在任何芥蒂，我們更需要真誠(chéng)的靈魂去塑造孩子那幼小的靈魂。敞開(kāi)自己的心扉，打開(kāi)孩子的心靈，只不過(guò)是手段而已。這誰(shuí)都能夠做到。古往今來(lái)，那些大師級(jí)的老師自不必說(shuō)，單是現(xiàn)在就有很多。著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西便是其一。我在他的“鎮(zhèn)西茶館”的公眾號(hào)中讀到他的《并不是我教過(guò)的每一個(gè)學(xué)生都喜歡我》，我讀到了李老師那顆高尚的'心。對(duì)于一個(gè)早已經(jīng)聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的特級(jí)教師來(lái)說(shuō)，能夠反思這一點(diǎn)，可不是每個(gè)人能做到的。正如王維申老師所言：一個(gè)教師最大的業(yè)績(jī)和成就，不在于你獲得了多少榮譽(yù)稱號(hào)，不在于你給了學(xué)生多少分?jǐn)?shù)，而在于你為學(xué)生帶來(lái)了哪些深刻的、可以延續(xù)終生的影響。我想這才是教育的真諦。功成名就的李鎮(zhèn)西老師，至今仍對(duì)學(xué)生用以真心、付出真情。對(duì)他而言，可不僅僅是對(duì)教育的堅(jiān)守，那是對(duì)教育的摯愛(ài)。同樣，王老師也是如此。從他的個(gè)人經(jīng)歷中，從他的《尋找不一樣的教育》中，我讀到了諸多大師級(jí)的老師一樣的“真”。

　　教人以“真”，我們自己得“真”。我覺(jué)得首先是真性情。周國(guó)平說(shuō)：“一個(gè)人在衡量任何事物時(shí)，看重的是它們?cè)谧约荷�活中的意義，而不是它們能給自己帶來(lái)多少實(shí)際利益，這樣一種生活態(tài)度就是真性情�！蔽覀兒攘颂�多的名師成長(zhǎng)之路的雞湯，可為什么我們絕大多數(shù)并沒(méi)有從根本上健壯起呢來(lái)？不是雞湯有害，不是我們不求上進(jìn)。從根本上講，適合的才是最好的。我們可以學(xué)方法，我們可以摘取皮毛，但如果我們的性情未改，結(jié)果也只能是打一針雞血而已。

　　其次是真誠(chéng)。我們都知道，人與人的相處要用真誠(chéng)維系。我們與學(xué)生的相處也是如此。何況我們還要不時(shí)地與素質(zhì)參差不齊的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。如果缺少了真誠(chéng)，且不說(shuō)會(huì)平生許多事端，也會(huì)給學(xué)校帶來(lái)麻煩，使自己的工作被動(dòng)。我們要尊重學(xué)生。盡管有時(shí)我們是真的煩，可這就是我們的職業(yè)。怎么辦？唯有對(duì)待所有學(xué)生都客觀地評(píng)價(jià)。以公正、開(kāi)明的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，我們不要輕易對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤下結(jié)論，應(yīng)充分肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，我們也決不放任縱容姑息，開(kāi)誠(chéng)布公說(shuō)明看法，進(jìn)行交流和批評(píng)，幫助他們分析原因，幫助他們矯正，監(jiān)督他們的行動(dòng)。積極的約束同樣是對(duì)學(xué)生的一種尊重。事實(shí)上，只要我們付出的是真誠(chéng)，絕大部分學(xué)生回報(bào)我們的也一定是真誠(chéng)。盡管，個(gè)別的學(xué)生也會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題，隨著年齡的增大，閱歷的增加，他們也會(huì)漸漸的理解老師的初衷的。

　　第三，王老師是用真話敘述真事兒。當(dāng)班主任多年，我所帶過(guò)的班級(jí)也發(fā)生過(guò)許許多多的事兒。有些事兒，甚至與王老師所經(jīng)歷的事兒相似度極高。我也試著把這樣的事兒寫成教育敘事，不斷地向教育期刊雜志投稿�？山Y(jié)果卻令我大失所望。如今反思一下，可能有其他原因，但最主要的我覺(jué)得還是要用真話敘述當(dāng)時(shí)的真實(shí)過(guò)程。倒不是說(shuō)，用所謂的真話編了故事。事兒還是那樣的事兒。而是，當(dāng)時(shí)在處理的過(guò)程中，我們不可能完美，可我們不敢承認(rèn)。其實(shí)，盧梭的《懺悔錄》何嘗不是真話？老年巴金的《隨想錄》吐露的全是真言。這并沒(méi)有影響他們?cè)谧x者心目中的崇高地位。作為一名普通教師的我們，又有什么不能承認(rèn)的呢？其實(shí)，我們處理學(xué)生事情中的“失”，恰恰是我們以后教育的“得”。王維審老師在這本書中，這樣例子還真不少。

　　讀完此書，如果我們也能夠?qū)ψ约旱慕逃�生活重新回味、咀嚼、反思，梳理一個(gè)個(gè)令人為之感動(dòng)，為之欣喜，為之沉思的小故事。我想，收獲的不僅僅是我們這些為人師者吧。

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