《有效教學(xué)》讀后感
當(dāng)品讀完一部作品后，大家心中一定有不少感悟，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？以下是小編整理的《有效教學(xué)》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《有效教學(xué)》讀后感1
有效教學(xué)一直以來(lái)都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標(biāo)，回想教學(xué)至今發(fā)現(xiàn)問(wèn)題挺多的，比如，學(xué)生基礎(chǔ)好壞不一，參差不齊；英語(yǔ)學(xué)習(xí)背誦的東西較多，學(xué)生大多都不喜歡背誦；幾乎每班都有幾個(gè)學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愿望……作為英語(yǔ)教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過(guò)幾翻思考我從中得出，我們?cè)诮虒W(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開(kāi)始有意識(shí)地反思自己的教學(xué)行為，去實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平以及興趣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的教學(xué)要求我們，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要努力提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么如何才能做到這一點(diǎn)，我有以下幾點(diǎn)淺見(jiàn)：
一.課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提。
正如有些老師所說(shuō)的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的。學(xué)校給我們教師提供了一個(gè)很好的交流和提升自己的平臺(tái)，就是集體備課。集體備課是集眾人之長(zhǎng)，加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享，顯著提高教學(xué)效果。所以每次集體備課之前我都認(rèn)真準(zhǔn)備，不僅備課本，也備學(xué)生，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都明確，把難懂難講的問(wèn)題和學(xué)生有可能想到的問(wèn)題都記錄下來(lái)，在集體備課時(shí)拿出來(lái)向同事請(qǐng)教，跟同事討論，俗話(huà)說(shuō)的好：三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)一個(gè)諸葛亮。在這里可以有不同的觀點(diǎn)的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進(jìn)步。所以每節(jié)課的上課內(nèi)容我們都是把眾多老師的意見(jiàn)和觀點(diǎn)糅合后，作進(jìn)一步的知識(shí)整合，把內(nèi)容精益求精，最終把知識(shí)傳授給學(xué)生。通過(guò)集體備課，我們對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)點(diǎn)更多也更深刻了。
二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的根本。
要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)是一個(gè)不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺(tái)時(shí)，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時(shí)間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學(xué)生。但是剃頭擔(dān)子一頭熱是沒(méi)有用的。因?yàn)閷W(xué)生由于種種原因成績(jī)上不來(lái)，以至于在月考中成績(jī)不理想。此刻我認(rèn)真反思了自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)主要原因在學(xué)生。因?yàn)橛行⿲W(xué)生方法不對(duì)，不注重預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，短短的45分鐘課堂聽(tīng)講就更是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡學(xué)生，一定要重視每一節(jié)課，每節(jié)課雖然只有短短的45分鐘，但這也許是老師花了四個(gè)小時(shí)甚至更多時(shí)間準(zhǔn)備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個(gè)小時(shí)才能補(bǔ)償。經(jīng)過(guò)我們長(zhǎng)期的溝通和調(diào)整，學(xué)生的.學(xué)習(xí)方法和態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂重視了，開(kāi)小差的沒(méi)有了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效率也提高了，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。所以我覺(jué)得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的積極主動(dòng)性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。
三．課后練習(xí)是有效教學(xué)的保證。
有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。所以在教學(xué)工作中我布置練習(xí)遵循兩個(gè)原則：一是盡量少而且精；二是能當(dāng)堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時(shí)，我每個(gè)周末都會(huì)布置一些整理作業(yè)讓學(xué)生帶回家做，因?yàn)槲铱傁Ｍ麑W(xué)生能夠每天拿筆寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)，回憶一下所學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)想到好心辦壞事。學(xué)生不僅不接受，還對(duì)周末作業(yè)很排斥，自然作業(yè)質(zhì)量不高，這樣經(jīng)過(guò)幾周后，我決定充分利用好學(xué)生的在校時(shí)間，要求他們?cè)趯W(xué)�；蛘咴谡n堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也充分利用了學(xué)生的時(shí)間，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
四．提高興趣是有效教學(xué)的動(dòng)力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。這里我所說(shuō)的興趣包含兩個(gè)方面，一是指學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有以主動(dòng)熱情的心態(tài)，帶著興趣學(xué)習(xí)，才能更好更快地掌握所學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運(yùn)用多媒體等設(shè)備，讓課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，因?yàn)橹挥猩鷦?dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點(diǎn)，興趣還包括學(xué)生對(duì)老師的興趣，也就是說(shuō)要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目，就必須讓學(xué)生喜歡你，喜歡你講的課。記得曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)過(guò)一句話(huà)，他說(shuō)：“我知道如果我不喜歡哪個(gè)老師的話(huà)，那么我一定學(xué)不好他所教的這門(mén)課，所以我總是努力去喜歡每一個(gè)老師�！奔热粚W(xué)生都能意識(shí)到這一點(diǎn)，我想作為老師就更應(yīng)該很好地利用這一點(diǎn)來(lái)幫助我們提高教學(xué)效果。所以我與學(xué)生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴(yán)師，盡量運(yùn)用恰當(dāng)有趣輕松適宜的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺(jué)地將注意力集中到授課內(nèi)容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關(guān)系相處融洽，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。由此可見(jiàn)，提高興趣，能夠使學(xué)生保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，在今后的教學(xué)中，我要牢固樹(shù)立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步，主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去
《有效教學(xué)》讀后感2
長(zhǎng)期以來(lái),一直以為憑良心,多教給學(xué)生一些知識(shí),就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中,才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。四川省著名的教育專(zhuān)家肖成全教授認(rèn)為,在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下,在一定的時(shí)空內(nèi),其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué),就叫做有效教學(xué)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲,即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。
現(xiàn)在,我們通常用“有效教師”、“有效教學(xué)”來(lái)替代“好教師”、“好教學(xué)”。我們?cè)谂袛嘁粋�(gè)教師的教學(xué)行為是否有效時(shí),要考慮到教師對(duì)學(xué)生的影響,要重視課堂里的師生的“互動(dòng)關(guān)系”,并把“師生互動(dòng)”作為有效教學(xué)的中心問(wèn)題來(lái)考察。在進(jìn)行課堂評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn),大約有五種教師行為與學(xué)生理想行為密切相關(guān),我們稱(chēng)之為關(guān)鍵行為。因?yàn)樗鼈儗?duì)有效教學(xué)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是:
1.清晰授課
這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何。
有效教師授課時(shí)具有以下特點(diǎn):
(1)使要點(diǎn)易于理解;
(2)清晰地解釋概念,使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;
(3)口齒清楚不含糊,沒(méi)有分散學(xué)生注意的特殊習(xí)慣。
研究顯示,并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流,他們常常跑題,他們的講話(huà)或者其講話(huà)的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué),呈現(xiàn)材料就可以少花時(shí)間,而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問(wèn)題。你也就有更多時(shí)間用于教學(xué)。
2.多樣化教學(xué)
這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面。一方面是多樣化的提問(wèn),“提問(wèn)”是最有效方法之一。教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù),能夠區(qū)分出問(wèn)題的類(lèi)型,包括事實(shí)問(wèn)題或過(guò)程問(wèn)題,聚集性問(wèn)題或發(fā)散性問(wèn)題。另一方面,多樣化教學(xué)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。研究表明,教室里物質(zhì)的.質(zhì)地、多樣的視覺(jué)效果都能增強(qiáng)教學(xué)的多樣性。
3.任務(wù)導(dǎo)向
任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多,學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。與任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題,教師必須予以回答的有:
(1)我講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間?鼓勵(lì)學(xué)生咨詢(xún)或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間?
(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間?
(3)我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間?
所有教師都需要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,讓他們享受學(xué)習(xí)。如果教師把大多數(shù)時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容,而不是把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過(guò)程材料上,然后才讓學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容,那么,相比之下,在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來(lái)課堂上“師生互動(dòng)”集中于思維內(nèi)容,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),那么,這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高!
4.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程
學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時(shí)間,稱(chēng)為投入率,與教師教授某個(gè)論題的時(shí)間不同。它是指用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比,在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí),忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué),也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容,但學(xué)生可能并沒(méi)有投入學(xué)習(xí),這意味著他們并沒(méi)有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。這種不投入可能涉及對(duì)或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話(huà)、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的書(shū)的時(shí)候,很顯然就沒(méi)有投入學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投入方式還可能更加隱蔽,比如看起來(lái)精神集中但實(shí)際上卻在走神。教學(xué)生活中令人不快的一個(gè)事實(shí)是:在上課的時(shí)候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。在糾正這種類(lèi)型的不投入可能很困難,它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。這就要求運(yùn)用一定的教學(xué)策略,來(lái)安排引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
5.確保學(xué)生成功率
學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率,是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入率相關(guān)研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量,也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率,有如下三種難度水平:
(1)高成功率:學(xué)生理解任務(wù),只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)誤。
(2)中等成功率:學(xué)生不完全理解任務(wù),犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。
(3)低成功率:學(xué)生壓根不理解任務(wù)。
研究表明:教師的任務(wù)導(dǎo)向(教學(xué)時(shí)間)和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就,這是因?yàn)榻處熤v到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。而且,產(chǎn)生較低錯(cuò)誤率(高成功率)的教學(xué),有助于提高學(xué)生的自尊心,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。調(diào)查研究顯示,普通學(xué)生把大約一半時(shí)間花在那些能帶來(lái)高成功率的任務(wù)上,研究還發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時(shí)間超出平均水平,結(jié)果他們的成就更高,記憶力更好,對(duì)學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們:學(xué)生應(yīng)該把60%——70%的時(shí)間花在某些任務(wù)上,對(duì)所教材料他們幾乎能完全理解,只是偶爾犯錯(cuò)。中高水平的成功率將使學(xué)生掌握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)還提供了通過(guò)實(shí)踐來(lái)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),因?yàn)樵趯W(xué)有余力的情況下學(xué)生有時(shí)間和精力進(jìn)行一些思考,比如批判性思考和獨(dú)立思考等。在策略方面,這對(duì)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。
很多教師這個(gè)學(xué)習(xí)階段花的時(shí)間不夠充分,而這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生達(dá)到解決問(wèn)題和批判思考的目標(biāo)特別關(guān)鍵。有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是,組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué),并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。以上所述是促成有效教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵行為,也是有效教師必須具備的基本行為,只有具備了這樣五種關(guān)鍵行為,教師的教學(xué)才可能是有效教學(xué)。
《有效教學(xué)》讀后感3
通過(guò)讀這本書(shū)，我對(duì)我的課堂教學(xué)又有了一些新的理解和認(rèn)識(shí)
一、運(yùn)用多樣化的小組合作方式，增進(jìn)小組合作的有效性，提高學(xué)生參與小組合作的興趣。小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。以往我在課堂上較多采用的小組合作方式是3人小組；雖然我在我的課堂教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常變換小組合作方式，但是時(shí)間長(zhǎng)了就發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，無(wú)論是兩人一組或四人一組，參與小組合作的學(xué)生僅僅是鄰近的幾個(gè)同學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)了，難免學(xué)生對(duì)相互交流的信息會(huì)沒(méi)有新鮮感，其參與的興趣也會(huì)降低。我想這也是有時(shí)我的英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的一個(gè)原因。那么通過(guò)讀這本書(shū)我對(duì)小組的分組方式又有了一些新的認(rèn)識(shí)，如在讀本書(shū)的第三單元描述自己的.收藏時(shí)，李老師就根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在上課前一天先讓學(xué)生用紙條寫(xiě)出了上課時(shí)自己要帶什么樣的收藏品，然后根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)的紙條，利用這個(gè)表格為學(xué)生進(jìn)行分組，如把收藏石頭的學(xué)生分為一組，把收藏娃娃的學(xué)生分為一組、把收藏昆蟲(chóng)的學(xué)生分為一組等，這種分組方法的優(yōu)點(diǎn)是可以讓有共同收藏愛(ài)好的學(xué)生來(lái)討論他們的收藏，尊重了學(xué)生的興趣，為進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容埋下了伏筆。在李老師的課堂中，通過(guò)多樣化的小組活動(dòng)，學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度和英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性明顯得到了提高。在這本書(shū)中它為我們提供了以下幾個(gè)分組建議：
Heightrow：老師可以讓學(xué)生根據(jù)高度站成一排進(jìn)行分組。Haircutrow：老師可以讓學(xué)生根據(jù)他們頭發(fā)的長(zhǎng)短進(jìn)行分組。Birthdayline—up：老師可以讓學(xué)生先說(shuō)出自己生日，然后讓學(xué)生根據(jù)自己生日的月份或日期站成一排，然后進(jìn)行分組。
Colourrow：老師既可以根據(jù)學(xué)生所穿的上衣的顏色分組，也可以根據(jù)學(xué)生褲子等衣物的顏色進(jìn)行分組。
分組方式?jīng)]有固定的模式，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同為學(xué)生進(jìn)行有效的分組。因?yàn)槲覀儗W(xué)校是大班教學(xué)，每班學(xué)生有70人左右，在開(kāi)始嘗試這些分組時(shí)也出現(xiàn)過(guò)學(xué)生找不到自己的位置、或是學(xué)生不知道該與誰(shuí)分為一組的情況，但隨著學(xué)生對(duì)于這些不同分組方式的了解，學(xué)生會(huì)迅速找到自己的位置，與不同的伙伴進(jìn)行交流，提高了他們參與小組活動(dòng)的興趣，也提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。
二、運(yùn)用多樣化的游戲，有效地進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。在教兒童外語(yǔ)的時(shí)候，游戲是一種理想的教學(xué)方法，合理的、有效的、趣味化的游戲，可以提高我們英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。在讀本書(shū)的每一個(gè)章節(jié)時(shí)，每個(gè)教師都能有效的利用一些英語(yǔ)課堂游戲來(lái)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行有效的練習(xí)。如在本書(shū)第二單元紅紫相間的貓中趙老師就能夠很好的利用學(xué)生所畫(huà)的圖畫(huà)，進(jìn)行鏈條傳畫(huà)游戲，讓學(xué)生邊傳學(xué)生的作品邊用所學(xué)的顏色的單詞對(duì)這個(gè)圖畫(huà)進(jìn)行描述。在本書(shū)第四單元從頭到腳中林老師選取了一個(gè)讀句子畫(huà)外星人的游戲，趣味性強(qiáng)，而且有效的鞏固了所學(xué)的知識(shí)。這些老師所作的游戲都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）游戲中的語(yǔ)言具有重復(fù)性，而且可能會(huì)使用基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。
�。�2）游戲中使用的語(yǔ)言目的性強(qiáng)。
�。�3）游戲能在班級(jí)里創(chuàng)造親切感。
那么我們?cè)谶x擇英語(yǔ)課堂游戲時(shí)應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)
�。�1）該游戲英語(yǔ)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)。
（2）游戲規(guī)則應(yīng)該容易解釋?zhuān)贾煤?jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便。
�。�3）班級(jí)每個(gè)學(xué)生都能參與游戲。
�。�4）游戲應(yīng)該能讓學(xué)生開(kāi)心愉快。
我想我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)課堂活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該遵循這些規(guī)則來(lái)有效的選擇適合我們課堂教學(xué)的游戲。來(lái)提高我們課堂教學(xué)的有效性。
《有效教學(xué)》讀后感4
讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)，使我感受到在新課程背景下，提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題，使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到有效性教學(xué)的決定因素，并非單單教學(xué)內(nèi)容，更重要的在于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專(zhuān)注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到有效果、有效率、有效益的課堂教學(xué)。讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我有如下一些認(rèn)識(shí)。
1、明確了什么是有效教學(xué)
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲，即使教師付出再多也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；②有效率：教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間X100%;③有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說(shuō)，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)。“是否吻合”是對(duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。
2、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。在新課程背景下，實(shí)施有效課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。具體到每一節(jié)課要有有效的教學(xué)目標(biāo)，也就是教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、能檢測(cè)，能夠在課堂上真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。
3、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。
教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。如，我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？
4、要重視提問(wèn)和討論的有效性
有效地“提問(wèn)”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問(wèn)”是否有效。
有效提問(wèn)是一個(gè)很藝術(shù)的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的`問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題，則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，也使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)緒的遐想中。因此，教師的提問(wèn)必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問(wèn)題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師越俎代庖。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而有效的教學(xué)策略，就是教師要通過(guò)各種手段和方法，使學(xué)生提高興趣、提高效率，在短時(shí)間內(nèi)，最大限度的獲取知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。在今后的教學(xué)生涯中，我們還要不斷學(xué)習(xí)，借《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》中的教學(xué)策略，不斷提高課堂教學(xué)效率，更好地實(shí)施有效課堂教學(xué)。
《有效教學(xué)》讀后感5
幾年前，宋特剛剛調(diào)到我們建鄴區(qū)的時(shí)候，我在南湖三小有幸聽(tīng)到了一節(jié)他的作文教學(xué)課。說(shuō)實(shí)話(huà)，從我剛當(dāng)語(yǔ)文老師開(kāi)始我就特頭疼語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)，每個(gè)單元的作文教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)就像是一只擺在我面前的刺猬球，我不知從何下口，宋特那節(jié)漫畫(huà)作文教學(xué)讓我耳目一新，原來(lái)作文教學(xué)也可以這樣生動(dòng)有趣。
幾年后的今天，我又有幸拜讀了宋特的.這本《什么是最有效的教學(xué)》一書(shū)，才知道什么是教師最需要掌握的問(wèn)課品課藝術(shù)。宋特在書(shū)中認(rèn)為教師要想從優(yōu)質(zhì)教學(xué)升至有效教學(xué)，反思是關(guān)鍵，教師必須在教學(xué)中進(jìn)行反思，并有效實(shí)施反思性教學(xué)：在反思中感知學(xué)生的學(xué)，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升已有的教學(xué)水平，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更好的學(xué)。以前我課后反思不知道究竟反思什么，宋特在書(shū)中清楚的告訴我們，具體可以從以下方面進(jìn)行總結(jié)、思考：1、預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到有效落實(shí)的？2、是如何恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容的？采取了什么教學(xué)手段是教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破的？4、哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高？為什么？5、在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪些有效措施？6、在靈活應(yīng)變課堂方面有哪些成功經(jīng)驗(yàn)等等。
《什么是最有效的教學(xué)》一書(shū)在教我們教師如何在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中問(wèn)課品課，是宋特經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，值得我們青年教師一讀。
《有效教學(xué)》讀后感6
教學(xué)的有效性是指教師所采用的教學(xué)方法和教育手段是否能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。作為一名教育工作者，我深知教學(xué)的有效性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。近日，我閱讀了一本名為《教學(xué)的有效性》的書(shū)籍，深受啟發(fā)和感動(dòng)。在閱讀的過(guò)程中，我對(duì)于教學(xué)的有效性有了更深刻的理解，并且從中汲取了許多寶貴的`教育智慧。以下是我對(duì)于這本書(shū)的一些心得體會(huì)。
教學(xué)的有效性離不開(kāi)明確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該具備可測(cè)量性和可操作性，這樣才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。此外，教師還應(yīng)該了解學(xué)生的背景和需求，以便從學(xué)生的角度出發(fā)制定目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。
為了提高教學(xué)的有效性，我們還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。積極的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以通過(guò)采用合適的教學(xué)方法和教育手段，以及設(shè)計(jì)豐富多樣、有趣生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。
同時(shí)，教師還應(yīng)該注重班級(jí)管理，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和全面發(fā)展。
在教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一種重要手段。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有著不同的學(xué)習(xí)方式和需求。因此，我們需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法。個(gè)性化教學(xué)可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以通過(guò)分層教學(xué)、小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
教學(xué)的有效性是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要不斷地反思和改進(jìn)。教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)估，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和反饋信息。只有通過(guò)反思和改進(jìn)，才能不斷提高教學(xué)的有效性。
教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大的。一方面，有效的教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)和參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。另一方面，有效的教學(xué)可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法和技能，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)成績(jī)。因此，提高教學(xué)的有效性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展至關(guān)重要。
通過(guò)閱讀《教學(xué)的有效性》，我更加深入地了解到了教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，并從中獲得了許多關(guān)于如何提高教學(xué)效果的啟示。我將會(huì)把這些智慧應(yīng)用到我的教學(xué)實(shí)踐中，致力于提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造更好的條件和機(jī)會(huì)。同時(shí)，我也希望更多的教育工作者能夠關(guān)注教學(xué)的有效性，共同推動(dòng)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
《有效教學(xué)》讀后感7
最近學(xué)校給每位骨干教師發(fā)了一本著作，我發(fā)到的是《有效教學(xué)論》，剛拿到這書(shū)時(shí)，我心事重重，心想學(xué)校這樣重示我們骨干教師，如果我們一點(diǎn)成績(jī)都沒(méi)有，真是于心不忍�。「械阶约杭缟系娜蝿�(wù)很重。這幾天有空看了看這書(shū)中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)原來(lái)教學(xué)是一門(mén)很有研究的學(xué)問(wèn)，發(fā)覺(jué)以前自己的很多想法，都比較偏面。以后要多看看有關(guān)教學(xué)方面的文章�，F(xiàn)在我就《有效教學(xué)論》談?wù)劯邢搿?/p>
社會(huì)是需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦�！弊x了這本書(shū)之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，向書(shū)本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬(wàn)座富礦、集百家之長(zhǎng)，豐富自己，充實(shí)自己，才能用自己淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書(shū)庫(kù)”將是我今后努力的方向。
如何進(jìn)行有效的教學(xué)呢？我認(rèn)為作為教師，往往比較重視課前的鉆研課標(biāo)，啃透教材，備好內(nèi)容，苦思教法，寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)。真正走上課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程存在著差異，這是什么原因造成的呢？一是沒(méi)有關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，二是自身專(zhuān)業(yè)的薄弱。在教學(xué)過(guò)程中，容易忽略的是對(duì)學(xué)生的全面了解，致使我們的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。不同的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)是不同的，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法就不是一成不變的。即使同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也是有差距的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，從學(xué)生的年級(jí)、班級(jí)、個(gè)別等特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。作為一名教師，不僅要經(jīng)常問(wèn)自己：“我正確的了解學(xué)生嗎？”還要不斷的補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)，善于捕捉學(xué)生的問(wèn)題。只有正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生需求與自己的優(yōu)勢(shì)之間的落差。才能在教學(xué)中盡量縮小教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的差異，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
讀了《有效教學(xué)》之后，自己學(xué)得到了很深厚很深刻的體會(huì)，懂得了怎樣才是有效的教學(xué)。不管是數(shù)學(xué)學(xué)科還是其他的學(xué)科，應(yīng)及時(shí)記下，以記促思、以思促教、長(zhǎng)期積累，必然有所收獲。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中也要加強(qiáng)教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，找出教學(xué)中困惑的理由和成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步實(shí)踐有效的教學(xué)。進(jìn)行有效的教學(xué)反思，也是很重要的。要從研究學(xué)生開(kāi)始。只有關(guān)注了不同的學(xué)生，學(xué)生才有所發(fā)展。因此，在今后的工作中要加強(qiáng)學(xué)生個(gè)案的研究，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)反思既要反思教學(xué)成功之處，也要記錄教學(xué)失敗之筆。在反思后還要形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)新的'教學(xué)設(shè)計(jì)，既是面向全體學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，又是針對(duì)個(gè)體學(xué)生的指導(dǎo)計(jì)劃。
認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效益的最佳前提，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要善于調(diào)整和修正教學(xué)參考資料的相關(guān)內(nèi)容，不要完全依賴(lài)于教學(xué)參考書(shū)及教材所約束的內(nèi)容及進(jìn)度安排。對(duì)于不適于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情的內(nèi)容，要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及進(jìn)度。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的整體認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生其它學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)。這樣不但不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。
教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性也是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，力爭(zhēng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，時(shí)間分配及安排盡最大可能在學(xué)生的有意注意的時(shí)間段落。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破時(shí)間要放在課堂時(shí)間的黃金時(shí)間，并要留下學(xué)生自主思考的時(shí)間，來(lái)回顧當(dāng)堂課的知識(shí)，做到即時(shí)消化。
教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)布置方面應(yīng)體現(xiàn)出及時(shí)性和有效性，對(duì)于不符合教學(xué)要求或超出教學(xué)要求的一定不要進(jìn)行布置，要予以刪除，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性受到良好的保護(hù)。
教學(xué)設(shè)計(jì)中的板書(shū)設(shè)計(jì)也不得忽視，應(yīng)重視板書(shū)的條理性和征對(duì)性。并要做到詳略得當(dāng)，有的放矢。
當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，都是不可忽視的，但征對(duì)不同的課型和不同層次的學(xué)生要有不同的側(cè)重，并要注意學(xué)生的學(xué)情在教學(xué)中所起的不可小視的制約性。
《有效教學(xué)》讀后感8
利用暑假充足的時(shí)間，我自學(xué)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》，本書(shū)都是通過(guò)案例來(lái)呈現(xiàn)，使得教學(xué)的“有效性”既有針對(duì)性又有擴(kuò)展性。有效教學(xué)的構(gòu)成元素有以下幾點(diǎn)：一、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是有效教學(xué)的根本；二、研究學(xué)生、了解學(xué)生是有效教學(xué)的保障；三、確定合理的、具有可操作性的“三維”四、設(shè)計(jì)“的教學(xué)才能落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)。而最根本的要素則是前面兩點(diǎn)。
通讀了整本書(shū)，我才發(fā)現(xiàn)這個(gè)公式總結(jié)的是多么的精辟，下面談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、先說(shuō)數(shù)學(xué)本質(zhì)。
這本書(shū)的前三篇分別從“對(duì)自然數(shù)的意義與‘十進(jìn)位值制’”“方程的初步認(rèn)識(shí)與代數(shù)思維”“減法的意義與減法模型”等十多個(gè)章節(jié)闡述了這些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)技能背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。
那到底什么是數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)呢？
書(shū)中指出它包括以下幾個(gè)方面：對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解；對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解；對(duì)數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟；對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞；對(duì)數(shù)學(xué)精神（理性精神與探究精神）的'追求。
把握數(shù)學(xué)本質(zhì)真這么重要嗎？
這是一節(jié)第一冊(cè)減法的課。在理解了例題，并得到“9-4=5”之后，教師請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng)作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小男孩介紹：“我本來(lái)有9支鉛筆，借給同桌4支，問(wèn)我還剩幾支鉛筆？”立刻有小女孩反對(duì)：“怎么還是9-4=5，重復(fù)了，不能寫(xiě)到黑板上�！毙∧泻⒉环䴕猓骸拔覜](méi)重復(fù)，老師的是水果，我的是鉛筆，鉛筆不等于水果�！毙∨⑷苑瘩g：“反正你的算式是9-4=5，還說(shuō)不重復(fù)。”于是全班很疑惑。
面對(duì)這種情況，有些老師可能會(huì)簡(jiǎn)單地回答：“這是同一個(gè)算式，我們就不需要重復(fù)寫(xiě)在黑板上了�！比欢覀儜�(yīng)該認(rèn)真思考一下，減法的本質(zhì)到底是什么？減法其實(shí)是一種解決特定問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。
因此，這位老師向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們能想出另外一個(gè)例子，用5-2=3來(lái)表示嗎？”學(xué)生們開(kāi)始思考并互相交流。他們發(fā)現(xiàn)，有些事情發(fā)生在停車(chē)場(chǎng)，而有些則發(fā)生在教室里；有些是摘花的情景，而有些則是關(guān)于鉛筆的。盡管這些事件看起來(lái)完全不同，但它們都可以用5-2=3這個(gè)算式來(lái)表示。孩子們由此得出了一個(gè)重要的領(lǐng)悟：雖然事件不同，但所表達(dá)的意思卻是相同的。他們感嘆算式的神奇之處。
學(xué)生能夠獲得這樣的領(lǐng)悟，這是教學(xué)最出色之處，因此我們可以說(shuō)：教師在有效地引導(dǎo)“生成”過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而這取決于教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻理解。
那如何追問(wèn)數(shù)學(xué)本質(zhì)？
那就需要我們追問(wèn)“3w”，即：為什么（why）學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？所學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念是什么（what）？所學(xué)習(xí)的內(nèi)容怎么應(yīng)用即與已經(jīng)會(huì)了的知識(shí)之間有什么聯(lián)系（how）？
二、除了把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，研究學(xué)生也很重要。
在我上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：我提前準(zhǔn)備好了教案，以為學(xué)生們能夠很好地理解。然而有時(shí)候我講得非常生動(dòng)，但是學(xué)生們卻顯得不耐煩；有時(shí)候我認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生們卻覺(jué)得很困難；同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)班的上課非常順利，而另一個(gè)班的課堂卻非�；靵y。
看了這本書(shū)的最后一編內(nèi)容，我明白了，或許這都是因?yàn)槲胰鄙賹?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研。
除了書(shū)中的一些案例，我自己在去年就曾嘗試過(guò)一次課前調(diào)研。那是《認(rèn)識(shí)人民幣》的一節(jié)課，由于不了解他們對(duì)人民幣的原有經(jīng)驗(yàn)，我拉個(gè)幾個(gè)學(xué)生隨機(jī)訪(fǎng)談。調(diào)研結(jié)果與我原先對(duì)學(xué)生的設(shè)想相差極大，我了解到他們沒(méi)有太多用錢(qián)的經(jīng)驗(yàn)，而我原先的設(shè)想太高估他們了。
所以，課前，他們沒(méi)學(xué)過(guò)的就一定不會(huì)？你的教學(xué)設(shè)計(jì)一定能滿(mǎn)足他們的認(rèn)知需求？非也。我們必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前已有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)，可能遇到的困難、喜歡的學(xué)習(xí)方式。我們只有對(duì)所教學(xué)生有深入的了解，才能確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)�？梢杂谜{(diào)查問(wèn)卷法，也可以通過(guò)與學(xué)生的訪(fǎng)談、學(xué)生的作業(yè)分析以及課堂觀察法等了解學(xué)生的情況。
如果我能堅(jiān)持做到這一些，相信上面的情況在我的課堂中會(huì)越來(lái)越少的出現(xiàn)。
當(dāng)然，以上都是我從書(shū)中得到的一些知識(shí)。有句話(huà)說(shuō)的好“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。套用引言中的式子，或許可以得到這樣的一個(gè)新式子——理論+實(shí)踐=經(jīng)驗(yàn)。希望我能真正將書(shū)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為我的經(jīng)驗(yàn)！
《有效教學(xué)》讀后感9
假期有幸拜讀了《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》這本書(shū)，從中獲益匪淺。對(duì)“課堂教學(xué)的有效性”有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，更多懂得了課堂的有效性對(duì)老師和學(xué)生的重要性，教師要從各方面考慮教學(xué)的有效性，使教學(xué)變成一種具有藝術(shù)性和高效性的活動(dòng)。下面是我的一些啟示和收獲。與大家共勉。
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。“有效教學(xué)”主要是指通過(guò)教師和學(xué)生開(kāi)展定量時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生獲得了什么具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)必須考慮以下的三個(gè)要素：一，學(xué)習(xí)時(shí)間的投入（長(zhǎng)度）。二，學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)出（收獲）。三，學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)（苦樂(lè)）。其有效性是教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程民主、科學(xué)、互動(dòng)，教學(xué)主題知識(shí)和能力得到提高。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量,教師必須在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上,潛心研究教學(xué)方法,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂四十分鐘的效率,讓學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)性學(xué)習(xí),獲取更多的語(yǔ)言信息,感受語(yǔ)言的魅力,增強(qiáng)教學(xué)的有效性。教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用小組合作方式，來(lái)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的全面提高。因此, 重視課堂環(huán)節(jié)的合理安排,在教學(xué)中就顯得尤為重要。
如何更好地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：
一、要意識(shí)到課堂的作用
羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍�！� 課堂是學(xué)生體驗(yàn)生活、接受先進(jìn)文化、訓(xùn)練靈性的課堂；是學(xué)生創(chuàng)新、體現(xiàn)人文價(jià)值、提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的主陣地，課堂的作用不可忽視，它為老師教學(xué)定好基調(diào)，也是英語(yǔ)課堂的有效性實(shí)施的唯一尺度。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對(duì)差生，教師的.態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對(duì)他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心；給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書(shū)，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，不是簡(jiǎn)單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來(lái)，使他們感到還有希望，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要加以表?yè)P(yáng)，學(xué)生并不是單純地追求表?yè)P(yáng)，他們會(huì)把老師的表?yè)P(yáng)看成是對(duì)自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動(dòng)力。創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。
二、在課堂的實(shí)踐過(guò)程中提高課堂教學(xué)有效性的方法：
現(xiàn)階段造成課堂的教學(xué)低效的主要原因是：教育、教學(xué)理念不正確，重視知識(shí)能力的學(xué)習(xí)，忽視過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育；教學(xué)管理上，求穩(wěn)定而不求高效；教學(xué)要求與學(xué)生基礎(chǔ)不相適應(yīng)，一刀切的現(xiàn)象，缺乏選擇性和層次性；學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化比較嚴(yán)重；教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新的教法；教學(xué)內(nèi)容偏多、教學(xué)要求偏高、急于求成、要求一步到位；教學(xué)注重預(yù)設(shè)性發(fā)展，缺乏生成性，教師是主角，學(xué)生做配角；沒(méi)有挖掘、理解教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有清晰把握教學(xué)要求的層次，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，教學(xué)隨意、沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值；課堂上只下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù),沒(méi)有啟發(fā)、指導(dǎo)、反饋和評(píng)價(jià)，放任自流。
針對(duì)于上述的教學(xué)缺陷，給出一些合理的改進(jìn)方法：
課堂上要有和諧的師生關(guān)系，選取靈活多樣、有效的教學(xué)模式。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展。在課堂上進(jìn)行師生平等的、民主的、開(kāi)放的思維層面的對(duì)話(huà)。在此基礎(chǔ)上教學(xué)模式要靈活，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)；要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理、明確學(xué)習(xí)目的是不夠的。興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)地將注意集中到授課內(nèi)容，以便更好地掌握這些內(nèi)容。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情景中展開(kāi)的，合理的教學(xué)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略和保證。
要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)。”英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，不同于其它學(xué)科，學(xué)生很難象學(xué)漢語(yǔ)一樣輕松自如地掌握。所以，要求學(xué)生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學(xué)生注意力集中起來(lái)？外語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識(shí)的講授，更要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況。
《有效教學(xué)》讀后感10
有效！是我們教學(xué)的一種境界。可有一個(gè)專(zhuān)家調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)：目前中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50%。雖然有一點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是無(wú)效教學(xué)的普遍存在。我們教師日日夜夜，勤勤懇懇，累得疲憊不堪，換來(lái)的卻是教學(xué)的無(wú)效，想想，也可悲。在書(shū)中有這么一個(gè)案例，二年級(jí)數(shù)學(xué)老師給學(xué)生提出了一個(gè)數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生分組討論，可討論的結(jié)果讓老師苦笑不得，合作學(xué)習(xí)成了腦筋急轉(zhuǎn)彎。這說(shuō)明學(xué)生如果根本沒(méi)有討論的能力，或沒(méi)有討論的興趣，那最后的`教學(xué)就是無(wú)效的。
由于教學(xué)效益檢測(cè)的滯后性和課堂教學(xué)的模式化，無(wú)效教學(xué)往往被忽視。如果說(shuō)無(wú)效教學(xué)是漠視的盲區(qū)，那低效教學(xué)卻是無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)�！皶r(shí)間+汗水”“日光+燈光”，這種低效的學(xué)習(xí)方式既傷害了老師，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間普遍過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的作業(yè)屢減不輕，弄得學(xué)生苦于應(yīng)付，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。這樣的學(xué)習(xí)效果封閉了孩子的活躍的思維，阻礙了孩子的發(fā)展。
當(dāng)然教學(xué)的低效跟老師的本身素質(zhì)有關(guān)，但不能全責(zé)咎老師，老師也很無(wú)奈。學(xué)校的大考小考不斷，甚至把這些考試成績(jī)跟老師的收益掛鉤。真是老師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦。我們不僅發(fā)出吶喊“再也不能這樣過(guò)”，可是社會(huì)的考核制度就是如此，普遍的校園學(xué)習(xí)文化是這等模樣，教學(xué)的低效和無(wú)效還將繼續(xù)存在。無(wú)奈，又無(wú)奈！
《有效教學(xué)》讀后感11
冰心說(shuō)過(guò)“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)”。我想，讀書(shū)和教育學(xué)生也是如此。
初讀這本書(shū)時(shí)，我感到書(shū)中大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、大段的長(zhǎng)句子讓人晦澀難懂，提不起興致來(lái)。硬著頭皮看下去，細(xì)細(xì)地咀嚼、慢慢地品味，一點(diǎn)點(diǎn)地耐著性子讀下去，我發(fā)現(xiàn)自己收獲頗多。
書(shū)中的第二章提到“理解學(xué)生，注重個(gè)體差異”這一觀點(diǎn)讓我產(chǎn)生了共鳴，聯(lián)系自己的教學(xué)，我有了一些想法。
如今社會(huì)在飛速的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生可能是受生活環(huán)境的影響、或許是接受家長(zhǎng)、幼兒園的啟蒙教育等等很多原因，大多數(shù)孩子都形成了自己獨(dú)特的個(gè)性，在學(xué)校中表現(xiàn)在與同學(xué)相處上，表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，他們各自形成了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。有積極的，當(dāng)然也有消極的。表現(xiàn)積極的學(xué)生自然受到同學(xué)和老師的歡迎和青睞，而對(duì)待學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的學(xué)生很容易引起家長(zhǎng)和教師的反感，即在老師心目中形成“差生”的概念。
所謂的“差生”在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的狀況可謂百出，而他們最容易表現(xiàn)出的是這樣的情況：我喜歡這個(gè)老師，我對(duì)這門(mén)學(xué)科比較好奇，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就比較足，相反，就會(huì)比較馬虎的學(xué)習(xí)。我體會(huì)到的.一點(diǎn)就是：如何能讓學(xué)生都喜歡你，如何能讓學(xué)生有好奇心呢？如果這兩點(diǎn)做好了，不僅學(xué)生學(xué)的容易，老師教的也開(kāi)心，而且成效肯定也是不錯(cuò)的。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，也許是一個(gè)關(guān)鍵。
比如說(shuō)以前班有個(gè)小畫(huà)家——金應(yīng)威，以前只要一不注意他，就在書(shū)上隨便亂畫(huà)，作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)處處都留下過(guò)他的“大作”。為此不知說(shuō)教了多少次，可是他依舊我行我素。一天，教學(xué)《認(rèn)識(shí)正方體與長(zhǎng)方體》，我“利用”他畫(huà)畫(huà)的優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)他到黑板上來(lái)畫(huà)幾個(gè)不一樣的長(zhǎng)方體，展示給同學(xué)們看，他的積極性很高，其他同學(xué)也聽(tīng)得比較認(rèn)真。而他自己那方面的知識(shí)也學(xué)得非常扎實(shí)。課后，我給了他高度的評(píng)價(jià)。從這以后，他的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，改掉了壞毛病。畫(huà)畫(huà)上更是不甘落后，在各種比賽中頻頻得獎(jiǎng)。
我們教師要充分地認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異（可以稱(chēng)為學(xué)生的落差），這是一種重要的教育資源，它真的就是人性。水的落差能產(chǎn)生巨大的能量，學(xué)生的落差同樣會(huì)產(chǎn)生重大的學(xué)習(xí)能量，這就是資源。利用個(gè)體差異資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短，那教育教學(xué)效果將會(huì)更加明顯，就會(huì)實(shí)現(xiàn)師生每一個(gè)生命個(gè)體的生命意義。在課堂上有的學(xué)生比較好表現(xiàn)，我就設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，我在旁幫助的，收到了異想不到的效果，學(xué)生的積極性很高，希望自己也能夠當(dāng)一回小老師。還有的學(xué)生比較害羞，回答的聲音很低，在這方面，我借鑒了其他老師的一些做法，多表?yè)P(yáng)他們，多給他們一次機(jī)會(huì)，真的很有效。
《有效教學(xué)》讀后感12
課程改革推進(jìn)至今，在經(jīng)過(guò)課改初期課堂形式多種多樣，課堂熱熱鬧鬧，探究有形無(wú)實(shí)，預(yù)設(shè)過(guò)度等現(xiàn)象之后，現(xiàn)在的課堂越來(lái)越追求課堂教學(xué)的"實(shí)"與"活"，真正關(guān)注學(xué)生的收獲，思考學(xué)生的發(fā)展，即關(guān)注課堂教學(xué)的"實(shí)效性"，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)》讀后感張建設(shè)。什么是有效的課堂教學(xué)呢?本學(xué)期數(shù)學(xué)科組織全體數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)了劉加霞老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)》一書(shū)，這本書(shū)采用理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的方法，向我們深刻地詮釋了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的真諦。通過(guò)學(xué)習(xí)，收獲頗多，感受良多。
研究學(xué)生、了解學(xué)生是有效教學(xué)的保障。
教育、教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本目的也是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。
課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，直接關(guān)系到有效教學(xué)實(shí)施的成效。因此，教師進(jìn)行深入了解學(xué)生，從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就顯得尤為重要。
教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么更是千百倍重要。有時(shí)自己辛辛苦苦地備了課，教案寫(xiě)得詳，課講得細(xì)，可學(xué)生聽(tīng)了感煩生怨。這是怎么回事呢?一了解，是教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際。如果講授的內(nèi)容在詳略取舍方面與學(xué)生的心理、基礎(chǔ)、要求相吻合，討論的問(wèn)題與他們的興趣、意愿相通，方法運(yùn)用恰當(dāng)，學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，教學(xué)效果就好。教師要上好課既鉆研教材，又必須去了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到心中有學(xué)生。否則，對(duì)學(xué)生的`基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、需要等情況若明若暗，一無(wú)所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因?yàn)槊撾x學(xué)生實(shí)際，而造成教學(xué)的失敗。即備學(xué)生。
知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理、動(dòng)機(jī)、情緒，以及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，提高有效教學(xué)。有效的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效的備課，有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效的引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；有效的自主探究、合作交流；有效激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立信心。有效的將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活，使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)；形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀。有效教學(xué)是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。
《有效教學(xué)》讀后感13
南通陳厝小學(xué)翁麗云
回想自己畢業(yè)后的幾年，在教學(xué)上就是一個(gè)茫茫然的迷途者，不明白一堂課中該教什么，怎么教，只知道按部就班照本宣科，更未曾反思過(guò)自己的教學(xué)是否有效。近日，拜讀了余森教授的《有效教學(xué)十講》，心中感慨良多，在讀的過(guò)程中，有不少收獲，但也涌起絲絲慚愧，雖然不能說(shuō)自己的教學(xué)是無(wú)效的，但起碼是一直處于低效狀態(tài)，現(xiàn)在才更清楚地意識(shí)，教學(xué)必須有效，追求高效教學(xué)。說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)吧。
在這本書(shū)中，余森教授就把教學(xué)的有效性放在第一講，過(guò)玉米地掰玉米的隱喻形象地對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的有效性三個(gè)方面指標(biāo)：一、學(xué)習(xí)速度；(小編推薦你關(guān)注 w.howo.)二、學(xué)習(xí)結(jié)果；
三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，這就要提高單位時(shí)間的教學(xué)質(zhì)量和效率，余教授也理出了低效教學(xué)的.幾個(gè)表現(xiàn)。如何提高課堂有效性？仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，但眾所周知，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。在參加小語(yǔ)學(xué)科工作室課題研討會(huì)議時(shí)，張校長(zhǎng)就點(diǎn)出了：很多教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可以從第一課復(fù)制到最后一課，從一年級(jí)復(fù)制到六年級(jí)，成為雷打不動(dòng)的鐵三點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句懂得……道理（或體會(huì)……情感）
而目前教學(xué)，我們部分老師恰恰忽略了這點(diǎn)，上課時(shí)存在隨意性、盲目性，以致于出現(xiàn)課中該教的內(nèi)容沒(méi)有教，有些內(nèi)容卻一再重復(fù)等現(xiàn)象，可想而知，這樣的課堂教學(xué)是無(wú)論如何也不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。明確了教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)避免課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性，實(shí)際上也提高了教學(xué)的有效性。余教授又“從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的論述，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會(huì)對(duì)教師的期待，更是每一名教師的發(fā)展方向，對(duì)教師自身的素質(zhì)要求也更高了。
隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學(xué)，漸漸發(fā)現(xiàn)，由于過(guò)分注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂熱鬧了，但教學(xué)效率卻低下了。記得一次上《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，課堂上也出示有關(guān)圖片的輔助教學(xué)，老師極力用慷慨激昂的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但學(xué)生卻反應(yīng)平淡，最后也勉強(qiáng)上完了課。課后一位老師的點(diǎn)評(píng)一針
見(jiàn)血：這篇課時(shí)代背景十分重要，背景知識(shí)了解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒(méi)法有效進(jìn)行。在第四講中，余教授就說(shuō)：“你不能絕對(duì)化，不能為情境而情境，情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具�！币粋�(gè)形象的比喻又點(diǎn)出了情境的價(jià)值：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。是呀，既然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，就得有效地輔助教學(xué)，而不能成為擺設(shè)，否則，就不值得我們花心思，就讓學(xué)生直接把“鹽”吃進(jìn)去了。
余教授還歸納出了幾種教學(xué)情境，并結(jié)合了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，讓我受益匪淺。讓我想起了曾看過(guò)的著名特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教的《秋天的懷念》，竇老師就巧妙設(shè)置了教學(xué)情境。開(kāi)始上課，竇老師就說(shuō)：“今天課上，要為同學(xué)們帶什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生。這位從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突發(fā)的重病使他高位截癱。也就在這一年，他的母親也去世了。雙重災(zāi)難，并沒(méi)有讓他倒下去，他頑強(qiáng)地活了下來(lái)。這么多年來(lái)，他一直用字表達(dá)對(duì)母親的深深懷念。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話(huà)，看看你讀到了什么�！保ㄕn件出示：我坐在公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看他受不住，就召她回去了。”睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)�！逗蠚g樹(shù)》）
簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言所描述的作家不幸的遭遇深深打動(dòng)了學(xué)生的心，介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品，把“情”激發(fā)了出來(lái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也把那種“境”創(chuàng)設(shè)出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那種情境，整堂課的教學(xué)也就在濃濃的情感氛圍中進(jìn)行，課堂效率怎會(huì)不高呢？
當(dāng)然，如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此，如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷地探索，因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。
以上是我的一點(diǎn)心得體會(huì)，寫(xiě)得并不周全，但看了這本書(shū)確實(shí)帶給我不少收獲。教學(xué)路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，把收獲播種入教學(xué)行為中，來(lái)獲得更多的收獲！
《有效教學(xué)》讀后感14
教學(xué)的細(xì)節(jié)是教師一種教學(xué)理念流露，是教師一種教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，更是教師的一種教學(xué)功底的展現(xiàn)。它簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單，往往只字卻能“訴千行”。作為教師，更應(yīng)該細(xì)心布局每一處環(huán)節(jié)，化深為淺，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化枯燥為生動(dòng)活潑。像打磨鉆石一般，細(xì)心打磨孩子們稚嫩的閃光點(diǎn)，讓有效和能力充分結(jié)合，衍生出不一樣的課堂，不一樣的教學(xué)。
我作為一名年輕教師，常常感嘆時(shí)光匆匆，特別是課堂內(nèi)短短的40分鐘。自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容總是營(yíng)養(yǎng)豐富的“滿(mǎn)漢全席”，但表達(dá)時(shí)的欠缺和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不豐富，讓我很多時(shí)候會(huì)糾結(jié)在一些小問(wèn)題上，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，把清晰的問(wèn)題模糊化，結(jié)果詞不達(dá)意，收效甚微。而《有效教學(xué)的基本策略》一書(shū)正是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，它用簡(jiǎn)單淺顯的故事、道理來(lái)告訴我們?nèi)绾巫尷碚摮蔀楝F(xiàn)實(shí)，如何從未知轉(zhuǎn)為已知，如何化深為淺，又如何化枯燥為活潑。
是的，正如此書(shū)所說(shuō)：生動(dòng)活潑的課堂首先源于學(xué)生的求知欲和積極參與。學(xué)生具有飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情后才會(huì)不知疲倦、不畏艱難的學(xué)習(xí)。葉瀾老師曾指出：“我們的認(rèn)識(shí)是，新的教學(xué)過(guò)程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上‘活’起來(lái)，從原有的靜聽(tīng)模式中走出來(lái)，如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就缺乏重建過(guò)程的基質(zhì)。”是呀，若是在教學(xué)中千方百計(jì)誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出教師自己心目中的答案難免讓學(xué)生失去興趣，想要讓他們課堂上“活”起來(lái)更是難上加難�？鬃釉f(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不正是讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，始終保持“躍躍欲試”的精神狀態(tài)嗎？生動(dòng)的課堂氛圍絕對(duì)不是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲所能形成的，學(xué)生的積極參與也起到了重要的作用。反觀自己，在埋怨40分鐘不夠長(zhǎng)的時(shí)候，我是否應(yīng)該反思自己在這段時(shí)間里有多少“收”又有多少“放”呢？
“教育的主要任務(wù)不是叫學(xué)生記住別人的思考，而是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的思考；不是要學(xué)生記住課本中的、教參上的或老師講的思想，而是要讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思想；不是要培養(yǎng)一個(gè)會(huì)記憶的民族，而是要培養(yǎng)一個(gè)會(huì)思考的民族�！睍�(shū)中短短的一段話(huà)躍然眼前，讓我為之震撼。是的，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)繼承和掌握，讓孩子們唯書(shū)、唯師，不讓他們?cè)嚼壮匾徊�，卻又緊逼著他們創(chuàng)造、創(chuàng)新，如此閉門(mén)造車(chē)的做法，大概也只能復(fù)制出一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器吧！而《有效教學(xué)的基本策略》卻說(shuō)“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，“當(dāng)仁不讓于師”，唯有學(xué)生不唯己，不守舊，敢于和善于打破常規(guī)，從不斷的否定自己中才能另辟蹊徑，獨(dú)樹(shù)一幟。是的，要讓學(xué)生不唯己，不守舊，教師首先應(yīng)該從傳統(tǒng)的牢籠中釋放出來(lái)，放手讓學(xué)生思考，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生刨根問(wèn)底。雖然并不是學(xué)生的.所有質(zhì)疑和創(chuàng)新都能體現(xiàn)其正確的價(jià)值觀，但是在教師的委婉引導(dǎo)之下，一定會(huì)有不一樣的一番天地。
孩子就像一塊未出塵土的鉆石，需要我們細(xì)心打磨。而如何讓鉆石閃耀出迷人的光輝，歸根結(jié)底一個(gè)字——愛(ài)。愛(ài)是相互的信息傳遞，往往付出，便會(huì)收回滿(mǎn)園的春意。教師要愛(ài)學(xué)生，才能讓學(xué)生愛(ài)教師、愛(ài)學(xué)習(xí)；教師要愛(ài)自己的學(xué)科，才能讓學(xué)生也喜歡自己的學(xué)科；教師要保持愉悅，學(xué)生才能從你身上嗅出快樂(lè)。贊科夫曾說(shuō)：“當(dāng)老師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)就是熱愛(ài)學(xué)生�！被叵胱约海瑥氖〉绞�，從無(wú)奈到無(wú)視，那些被貫之以“差生”之名的孩子，其實(shí)何嘗不是希望老師能多一點(diǎn)的關(guān)注和關(guān)愛(ài)呀！當(dāng)一次次的失敗來(lái)臨，當(dāng)一次次的調(diào)皮搗蛋“現(xiàn)形”，當(dāng)一次次的勸說(shuō)無(wú)果，那種被擁堵在胸口的苦澀，讓我漸漸淡忘那時(shí)的執(zhí)著。然而，正如書(shū)中所說(shuō)，和諧的師生關(guān)系是上好一堂課的前提，每個(gè)學(xué)生都希望與教師建立密切的關(guān)系，并且得到教師的重視。是的，成功的教學(xué)需要教師成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生感受到溫暖，而不是苛責(zé)和絕望�！耙詯�(ài)換愛(ài)”，這幾個(gè)簡(jiǎn)單的字不僅記在了我的腦海中，更牢牢地印在了我的心間。
關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)。我們往往剪斷了孩子的羽翼，還要求他們能夠展翅翱翔。孩子的未來(lái)不能靠我們插上翅膀，而是應(yīng)該讓他們自己生長(zhǎng)出豐滿(mǎn)的羽翼。教學(xué)中的細(xì)節(jié)，也是如此，用“愛(ài)”“耐心”“放手”“肯定”去引領(lǐng)孩子的未來(lái)，讓孩子們?nèi)缧埴棸肯�，在蔚藍(lán)的天空中盡情地放聲歌唱，而我們只需執(zhí)一杯香茗，微笑地抬頭望著。
《有效教學(xué)》讀后感15
第五章提到板書(shū)的運(yùn)用策略，板書(shū)往往是一節(jié)課重難點(diǎn)的體現(xiàn)，板書(shū)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，布局要合理，板書(shū)可謂是一種藝術(shù)，每個(gè)老師各有自己的板書(shū)風(fēng)格。板書(shū)要形成一種風(fēng)格那絕非易事。對(duì)于新教師而言，寫(xiě)板書(shū)可能不是那么得心應(yīng)手，而更多的`是依賴(lài)課件，要達(dá)到像老教師那樣“拿著一根粉筆上課”還有很長(zhǎng)的路要走。在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文時(shí)，和大多數(shù)老師一樣，我會(huì)板書(shū)駱駝各個(gè)部位分別的特點(diǎn)以及作用，這是本課的重點(diǎn)，以及文章告訴我們的道理，這是本課的德育目標(biāo)也是難點(diǎn)。但我也忽略了輔助板書(shū)，輔助板書(shū)可以幫助學(xué)生理解一些小細(xì)節(jié)上的知識(shí)點(diǎn)，比如朗讀上的、語(yǔ)言表達(dá)手法上的等等。得心應(yīng)手地寫(xiě)板書(shū)還需要我們?cè)诮虒W(xué)中慢慢摸索、練習(xí)。
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