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教師的挑戰(zhàn)讀書心得
當(dāng)我們積累了新的體會時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編收集整理的教師的挑戰(zhàn)讀書心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師的挑戰(zhàn)讀書心得1
《教師的挑戰(zhàn)》第一章的第一節(jié)講述的是課堂中寧靜的革命，主要圍繞八木老師的三次公開課前后的變化展開論述。
在第一次公開課上，八木老師的課堂教學(xué)可謂“風(fēng)生水起”，兒童的發(fā)言盡管活躍，但給聽眾的感覺仍然是一種孩子對教師獨(dú)白的應(yīng)付，是一種思維淺薄的展開方式。在研討會上，八木老師無奈的提出“我們班吵吵鬧鬧的，沒辦法”。而佐藤學(xué)教授則認(rèn)為教師“才是吵吵鬧鬧的，沒有辦法”，這真是一次令人遺憾的遭遇。
三年以后再次觀摩八木老師的課堂，讓人不得不佩服她為重建課堂教學(xué)所付出的努力。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師同兒童的關(guān)系不再是應(yīng)付式的的而是應(yīng)答性的，是基于課堂中的傾聽關(guān)系而形成的對話性的溝通。不足的是這種溝通只限于部分男生發(fā)言和討論為主，課堂討論偏離了預(yù)設(shè)的方向，八木老師就越要依靠那幾位經(jīng)常發(fā)言的男生。大部分女生緘口不言，如同客人一樣默默無語。八木老師希望能建立的寧靜的、互相傾聽的關(guān)系，但卻一直未能解決部分男生獨(dú)占課堂發(fā)言權(quán)的問題。因此，八木老師所追求的合作學(xué)習(xí)關(guān)系是無法實(shí)現(xiàn)的.。
三個月之后的公開教學(xué)研討會那天，八木老師再次呈現(xiàn)了令人吃驚的課堂變化。只見他用語凝練，不急不躁悠然自得地展開，側(cè)耳傾聽著從由每一個人的經(jīng)驗編織出來的富于個性的發(fā)現(xiàn)與思考，課堂儼然成為彼此切磋的共同體。不同見解連綿不絕的切磋形成了張弛有度的和諧格局。正是八木老師的點(diǎn)名和應(yīng)對引發(fā)了這種變化。在這次課堂中，八木老師的點(diǎn)名并不受兒童舉手的束縛，她琢磨每一個兒童的表情變化，側(cè)耳傾聽他們的低語，不舉手的兒童也每每被點(diǎn)名，并靜靜地等待那些不知如何表達(dá)的女生們組織語言。還時不時通過其他兒童的重組，讓全班學(xué)生知曉。八木老師的活動是以“傾聽”“串聯(lián)”“反芻”為中心展開的。
回顧自己這次失敗的公開課教學(xué)，也存在著諸多如上的問題和困擾。細(xì)細(xì)品味這一章，仿佛又找到了前行的動力。寧靜的課堂革命尚未成功，同志仍需努力！
教師的挑戰(zhàn)讀書心得2
《教師的挑戰(zhàn)》里講到一個例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫(yī)生的豆太的心情，課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手，發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符，教師沒有問“為什么這么想的？”而是問“從哪里看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機(jī)，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。以下是我的'幾點(diǎn)感想：
巴西著名學(xué)者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育�！本驼n堂教學(xué)而言，交往主要表現(xiàn)為師生之間的傾聽和應(yīng)答。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，需要探索課堂傾聽的有效性。
創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里樂意傾聽。傾聽是一種能力、一種素質(zhì)。要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。作為教師要有意識的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，讓其樂于傾聽。教師先要做到傾聽學(xué)生。無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都要專心去聽，偶爾稍作提示，但決不會去打斷。
教師認(rèn)真的傾聽有助于教師及時了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性的調(diào)整教學(xué)，同時也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生弄清思路；學(xué)生在回答問題或發(fā)表自己看法的時候，教師要全神貫注地聽，可以邊聽邊稍稍點(diǎn)頭，并用眼神鼓勵他們說下去，讓學(xué)生知道老師在認(rèn)真他講，讓他們感受到老師也是全體成員中的一員，是他忠實(shí)聽眾中的一員。
教師的挑戰(zhàn)讀書心得3
走上三尺講臺已有五年有余，回顧往昔總覺得教學(xué)上自己風(fēng)格有棱角，沒有和風(fēng)細(xì)雨般的課堂，也曾執(zhí)著追求喧鬧課堂，卻忘卻教學(xué)的根本是對話，心平氣和的對話，一個愿意講，一個樂意聽。
和諧一境界（傾聽）
傾聽是佐藤老師的觀點(diǎn)，在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學(xué)給出了一個特別的答案，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互利學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽的能力，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽每一位兒童的心聲。在我看來這其中的傾聽包含很多的耐心和技巧。書中的山崎老師、澀谷老師和勝沼老師，雖然都是普通教師，但在佐藤學(xué)看來，他們都是兒童心聲的傾聽者。但如果細(xì)細(xì)品味佐藤老師在最后的評價中不難發(fā)現(xiàn)：這些老師的教學(xué)活動都是以“傾聽”“串聯(lián)”“反芻”為中心展開的。老師需要細(xì)致地注意每一個人的態(tài)度，耐心的等，等待學(xué)生那些“奇趣”的發(fā)言，而不是“好”的發(fā)言。
佐藤學(xué)所說的“串聯(lián)”，那么師生，生生之間的.傾聽與合作關(guān)系就會水到渠成。珍視每一個兒童的發(fā)言，師生之間的信賴隨機(jī)產(chǎn)生，此時老師也要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動性，讓合作學(xué)習(xí)和傾聽相輔相成。
“反芻”=”我不懂”這段文字有些不懂，還沒有真正的領(lǐng)悟這里面的含義。
如水二境界（尊重與信賴）
“水“能滋潤萬物，潤澤教育的核心理念即讓學(xué)生潤性澤心。佐藤學(xué)提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。這正好符合我們目前課堂所追求的---尊重與信賴。
藤田老師歷經(jīng)8個月的課堂轉(zhuǎn)變，摒棄齊聲朗讀，讓學(xué)生按照自己的步調(diào)來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來自于他對每一位兒童的尊重。能夠給學(xué)生一個輕松的環(huán)境，讓每一個學(xué)生自由自在地以輕輕的聲音，按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)、討論。但事實(shí)上，人們往往只會對那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生，相信每一位學(xué)生。
細(xì)節(jié)決定一切，書讀了一大半，書中佐藤學(xué)幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的課堂，他用自己旁觀者的身份去觀察著課堂上每一處細(xì)節(jié)，在《教師的挑戰(zhàn)》的后記中，他說：不知從何時起，人們開始有意無意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”
積累起來的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現(xiàn)嗎？我理解的小事等同于細(xì)節(jié)。例如：害怕數(shù)學(xué)連書都不翻的芳樹，總是閉著嘴，躲開他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來上學(xué)了。
這里的每一件小事都支持和促進(jìn)著每一個孩子學(xué)習(xí)，對教師來說這比“大規(guī)�！备母镏匾枚�。他所追求的是每個孩子的點(diǎn)滴成長。這些在別人看來似乎不值一提，在他看來卻彌足珍貴。佐藤學(xué)在書中介紹的教師是在任何學(xué)校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)與教室中的孩子們才是開拓未來的教育改革者。
教師的挑戰(zhàn)讀書心得4
日本東野圭吾先生的解憂雜貨店使我對小說有了新的認(rèn)識，故事內(nèi)容并不復(fù)雜，共5個章節(jié)，花了兩天的時間就看完了，閱讀完最后一段文字后，內(nèi)心一軟，眼角也有些濕潤。同時我也看了這部電影。起初我看這本書是被書名所吸引的，偶然間從網(wǎng)上看到了這本書便買了回來。
三個“不良少年”在一次偷盜后無意間闖入了一間廢棄的雜貨店，故事由此慢慢展開。起初，我以為書中講述的是幾個獨(dú)立的小故事，沒想到，越往后看越入神，并且發(fā)現(xiàn)這幾個小故事之間存在著一些奇妙的關(guān)聯(lián)。
雜貨店店主原是一個情場失意的老爺爺，他年輕時和一名女子私奔未遂，閱盡人世滄桑之后開了一家雜貨店，同時兼做煩惱咨詢的解答，那名女子開了一家孤兒院。雜貨店老人用自己的方式認(rèn)真地回答著那些兩難的選擇。雜貨店老人的做法一直讓他的侄子不解后來也就習(xí)以為常了，他的解答使很多人獲得了內(nèi)心的安穩(wěn)和幸福，也改變了他們的命運(yùn)，更使一些人的命運(yùn)神奇地聯(lián)系在了一起。
真誠與愛是最美的救贖，總能幫助沉浮在生活困境中的`人們找回自己，總能引領(lǐng)迷失在選擇岔路口的人們找到真正的歸宿。我想，這救贖是不分時空的，在溫暖對方的同時也能溫暖自己，這是令人感動的，也是值得踐行的道理。書中并不是所有的人物都悉心聽取了雜貨店老人或者是三個少年的建議，但是無一例外的，最后所有曾經(jīng)收到咨詢回復(fù)的人們都在浪矢雜貨店重生的那一天寄來了感謝信。
因為他們要感謝的，是在他們身處困境的時候，能有人傾聽來自內(nèi)心深處的聲音，無論指導(dǎo)是否具有可操作意義，但是起碼讓當(dāng)事人感到了安慰，感到自己的疑問被認(rèn)真地對待著，就像雜貨店老爺爺說的那樣：“不管是騷擾還是惡作劇，寫這些信給浪矢雜貨店的人，和普通咨詢者在本質(zhì)上是一樣的。他們都是內(nèi)心破了個洞，重要的東西正從那個破洞逐漸流失。人的心聲是絕對不能無視的�！�
教師的挑戰(zhàn)讀書心得5
讀完這本書，想到一句話，心里的革命靜悄悄。讀的過程中內(nèi)心在一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生著微妙的變化，書中沒有那種純理論式的長篇大論，有的只是潤物細(xì)無聲的一個個鮮活的案例，于我而言，期待那種美好來到自己的身邊。
借用書上的一句話：21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。本書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是學(xué)生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。
印象最深的詞匯：傾聽、串聯(lián)、反芻，當(dāng)這些策略匯聚于課堂，每一個兒童都被編織在了一起。就像書中寫到的，倘若在十年前，活躍的意見交鋒，教師以巧妙的提問與誘導(dǎo)展現(xiàn)戲劇性的高潮的課堂會被贊不絕口的捧為優(yōu)秀的教學(xué)，然而在近日，即便呈現(xiàn)了議論風(fēng)生的教學(xué)在老師們看來還是不倫不類的教學(xué)。
我們的課堂教學(xué)活動是師生的雙邊活動，教與學(xué)是不可分割的過程，教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來，把一個學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來，把一種知識和其他知識串聯(lián)起來，把課堂知識和生活實(shí)踐串聯(lián)起來。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會被老師的糾正、提問等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒有連貫，而反芻的活動更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。只是我們的老師在教學(xué)中往往更關(guān)注一些優(yōu)等生，忽略了新舊知識的串聯(lián)和每個學(xué)生的成長。像八木老師的課堂一樣，作者剛開始描述的：教師的言行明顯粗糙，兒童的發(fā)言盡管活躍，但聽下來還是一種教師獨(dú)白的.應(yīng)付，是一種思維淺薄的展開方式，但是三年后的變化令人驚喜，他的應(yīng)對策略是不折不扣的接納兒童發(fā)言是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，說起來接納很簡單，但是實(shí)際做起來可能就沒有那么容易了，我們需要耐心等待，切忌焦躁，一步一個腳印，踏實(shí)前行。
在合作學(xué)習(xí)的課堂里，學(xué)習(xí)是是同新的世界的相遇與對話，是師生基于對話的沖刺與挑戰(zhàn)，在第五章看到了很多國外的案例，從墨西哥、波士頓、巴黎等，我感受到了不同國家不同的教室風(fēng)景，對學(xué)生差異的關(guān)注，他們學(xué)習(xí)共同體的思想和和實(shí)踐，互相傾聽、合作學(xué)習(xí)是他們民主課堂最基本的出發(fā)點(diǎn)，老師們總是尊重每一個孩子的學(xué)習(xí)，安靜傾聽孩子們的反應(yīng)。在編組上也是考慮到了每一個孩子的文化和能力的差異，這樣的小組才具備合作學(xué)習(xí)的條件，我們的課堂也要如是。
最后，借用書中藤田老師的一句話：“我想盡量接近這樣的課，哪怕一步也好。敞開心扉，讓新風(fēng)吹進(jìn)我的心田吧。”讓我們?nèi)諒?fù)一日的努力著。
教師的挑戰(zhàn)讀書心得6
近來在教學(xué)上，我遇到了許多的苦惱，教學(xué)的心都是浮躁的，想從書里頭求得一知半解，便開始閱讀《教師的挑戰(zhàn)》。佐藤學(xué)老師說：教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這句話讓我反復(fù)思量，不禁想起夸美紐斯的《大教學(xué)論》里有一句話：尋求并找到一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實(shí)的進(jìn)步。這兩句話無論在時間和空間上都相距甚遠(yuǎn)，但仔細(xì)咀嚼卻可發(fā)現(xiàn)，兩者有著共同的追求�；诋�(dāng)前的教育，無論是老師還是學(xué)生，我們都不得不承認(rèn)，學(xué)校里多的是埋頭苦學(xué)與無益勞動，少的是快樂和堅實(shí)的進(jìn)步。那么夸美紐斯所尋求的教學(xué)方法是什么，佐藤學(xué)認(rèn)為的21世紀(jì)的教師面臨的是怎樣的挑戰(zhàn)？怎樣讓課堂變得有趣，讓學(xué)生能夠愉悅地學(xué)習(xí)呢？我不停地琢磨、研究。佐藤學(xué)老師記錄的一個個鮮活的教學(xué)例子，就像一面鏡子，供我對照、反思、感悟。終于，我“觸摸”到了真諦——尊重與信任。
尊重與信任，看起來簡單，實(shí)際要做到卻很難。在教學(xué)中，教育經(jīng)驗不夠豐富的我們往往容易站在自己的立場上主觀地要求學(xué)生如何去完成，或掌握到某種程度，而總是忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽略了他們的許多想法和感受。試問，我們有多少次因為學(xué)生的回答不符合所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而直接否定了學(xué)生的想法？又試問，我們有多少次因為學(xué)生的回答不夠完美而表示出不耐煩的.神情？實(shí)際上，學(xué)生的這些想法可能更有生活的味道，可能更有實(shí)踐的意義�；叵胍幌拢矣卸嗌俅螢榱耸拐n堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠按部就班，能夠按照備課時預(yù)設(shè)的方向“走”，而對學(xué)生的“別出心裁”選擇忽視。
由此可見，尊重與信任絕不是我們以為的那么容易做到。佐藤學(xué)在書中提到，我們與學(xué)生應(yīng)坦誠相見，不折不扣地接納，而不是只選擇那些所謂的“好的發(fā)言”，正如書中所說，教師若只尋求“好的教學(xué)”，就會把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來展開教學(xué)以致這種教學(xué)陷入單調(diào)而乏味的誤區(qū)，所以，尊重在教育教學(xué)中顯得尤為重要�！白鹬厥且环N修養(yǎng)，一種品格，一種對人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對他人人格與價值的充分肯定。”
課堂，是所有不同層次的學(xué)生構(gòu)筑而成的，因此，學(xué)習(xí)也應(yīng)給與所有人應(yīng)有的權(quán)利。讓所有的學(xué)生在課堂上找到自己的歸屬感。每節(jié)課，都是一棵樹苗，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是主干，“好的學(xué)生”“好的發(fā)言”“好的思路”……把所有的“好”串聯(lián)起來，樹干當(dāng)然會粗壯。但是少了枝干的發(fā)展，樹木就只剩主干光禿禿的存在，就沒有了枝繁葉茂的朝氣。所有學(xué)生的參與，所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，無論是“正確的”還是“錯誤的”，才能讓課堂煥發(fā)無限的可能和生機(jī)。尊重每個孩子，學(xué)習(xí)才能飽滿，課堂才有活力，教學(xué)才有生機(jī)。我們要尊重所有，利用有效的“串聯(lián)”、“反芻”，使學(xué)生朝著更加有效的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。
語言是教師對學(xué)生表達(dá)尊重最直觀的一種方式。語言的魅力彰顯出一位教師的學(xué)識、氣度與涵養(yǎng)。從《教師的挑戰(zhàn)》這本書上我也習(xí)得了語言的有效運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)它能使課堂的流程更加順暢。比如：“這一次，大家坐在原位上，每個人再來讀一遍，好么？”“聽了某某君的發(fā)言，我認(rèn)為……”“從哪里看出來的呢？”以上幾句課堂語言，讓我仿佛也置身于這節(jié)課中，深刻感受到這位老師不僅在認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，還努力用這些毫無命令式但充滿溫度的話語將課堂串聯(lián)起來，使得教師和學(xué)生之間陡然架起一座溝通的橋梁，使教學(xué)自然而然水到渠成。
“傾聽，串聯(lián)，合作”這些都必須以尊重和信任為基礎(chǔ)，而尊重與信任正是構(gòu)成“寧靜的課堂革命”的關(guān)鍵因素。對于踏上工作崗位不久的我來說，這無疑是一個挑戰(zhàn)。知識有待充實(shí)，經(jīng)驗有待累積，方法有待學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)卻無時無刻。可這一切，都不能阻擋我前進(jìn)的步伐�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！
教師的挑戰(zhàn)讀書心得7
過生日的時候，有幸得到了學(xué)校發(fā)給我的一本書《教師的挑戰(zhàn)》，慢慢地品讀完了這本書，本書的作者佐藤學(xué)遍訪日本全國各地學(xué)校，深入課堂與老師們一同研究教學(xué)，以現(xiàn)場素描的方式再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。
佐藤學(xué)教授認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個從已知世界到未知世界的旅程。只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂才具有真正的教育意義。
小林老師要在一節(jié)課中通過一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開始教學(xué)開展得很順利，突然學(xué)困生健治說，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請了一位同學(xué)解釋，但他還是不懂。他又請好幾位同學(xué)解釋，直到他明白為止。
在我聽過的課堂上教師一般會說“坐下”、“哪位同學(xué)能幫幫他”、“等下課我再幫你解釋”。但很少有老師能叫好幾位同學(xué)幫他解釋，直到他明白為止。教師一般會怕耽誤時間而直接講解或一筆帶過，尤其在聽公開課的時候更是惜時如金。而小林老師本該3分鐘完成的'教學(xué)環(huán)節(jié)，卻為了一個孩子花了整整20分鐘。
“為了一個孩子而用了整整20分鐘，有必要嗎？”這是我的第一反應(yīng)，在接下來的閱讀中我才認(rèn)識到自己是多么無知。
同學(xué)們在一遍又一遍地幫助健治理解時，其實(shí)更多的人不僅鞏固了知識，而且越說越詳細(xì)，不斷地把知識分解內(nèi)化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習(xí)氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問，而且無論何時提出疑問，老師和同學(xué)就愿意幫助你。
滴水折輝，本書中的一個個真實(shí)的案例，一個個平凡的教師都在用實(shí)際行動宣告：要保障每個孩子的學(xué)習(xí)權(quán)。希望大家都來讀讀這本書，讓我們也開始一場靜悄悄的革命吧！
教師的挑戰(zhàn)讀書心得8
寒假期間，我細(xì)細(xì)拜讀了《教師的挑戰(zhàn)—寧靜的課堂革命》一書。這本書是由日本著名的教育學(xué)博士佐藤學(xué)教授撰寫的。書中記錄了作者所觀察、記錄的教師們以學(xué)習(xí)為中心的教育實(shí)踐的挑戰(zhàn)，提示了創(chuàng)造“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)的要點(diǎn)。讀了這本書，我更加明確了我的教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的思想。
首先讓學(xué)生自己提出問題。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學(xué)生自己提？絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。其次讓學(xué)生自已解決問題。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時間，讓學(xué)生充分動口、動眼、動腦、動手，教師適時設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。
學(xué)生為主體，不是不要老師的“主導(dǎo)”作用。一般說來，教師的認(rèn)識先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點(diǎn)又不同成人，加上本身知識有限，自學(xué)是有困難的`。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。
擺正教與學(xué)的關(guān)系。教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對學(xué)生來說，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗到進(jìn)步和成功的快樂。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)；再次做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個最佳氛圍。
教師的挑戰(zhàn)讀書心得9
他用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上，讓我們在“教學(xué)事件”中去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去回味�？吹搅艘粋�教育學(xué)者對教師、對學(xué)生深沉而理智的關(guān)切。他就是佐藤學(xué)教授，一位教育理論的集大成者，又是一位親臨一萬多間教室的扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐者。在書中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)場速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。談?wù)劻钗腋惺茴H深的三點(diǎn):。
害怕數(shù)學(xué)連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習(xí)題了�？偸情]著嘴，躲開他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來上學(xué)了。這里的每一件小事都支持和促進(jìn)著每一個孩子學(xué)習(xí)，對教師來說這比“大規(guī)模”改革重要得多。他所追求的是每個孩子的點(diǎn)滴成長。這些在別人看來似乎不值一提，在他看來卻彌足珍貴。佐藤學(xué)在書中介紹的教師是在任何學(xué)校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)與教室中的孩子們才是開拓未來的教育改革者。
佐藤學(xué)提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學(xué)生按照自己的步調(diào)來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個學(xué)生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來“任何人的`發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個課堂更加豐富而深入。
但事實(shí)上，人們往往只會對那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景，才能看到他們個性化的創(chuàng)造。
佐藤學(xué)認(rèn)為只有讓學(xué)生充分地與世界對話、與他人對話、與自己對話，才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。但如何在學(xué)生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關(guān)系對大多數(shù)教師來說卻是個難題。在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學(xué)給出了一個特別的答案，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽的能力，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽每一位兒童的心聲。
書中的山崎老師、澀谷老師和勝沼老師，雖然都是普通教師，但在佐藤學(xué)看來，他們都是兒童心聲的傾聽者。山崎老師從不貶低任何一個學(xué)生的發(fā)言，他尊重每個孩子的思考和感情，并看到每個孩子身上潛在的可能性；澀谷老師注重營造一種自然的學(xué)習(xí)氛圍，她重視奇妙的發(fā)言，并把那些妙趣橫生的發(fā)言串聯(lián)起來，用學(xué)生的思考力來推進(jìn)課堂；勝沼老師總是站在學(xué)生的斜側(cè)面位置上側(cè)耳傾聽每個人的發(fā)言，學(xué)生們將勝沼老師作為親密的傾聽者，從而自由地表達(dá)自己的所思所想，而勝沼老師則珍視每一個人的發(fā)言。
教師的挑戰(zhàn)讀書心得10
暑假期間我拜讀了佐藤學(xué)教授寫的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書，發(fā)現(xiàn)其中的核心觀點(diǎn)與我校的教學(xué)改革理念有不謀而合的共同點(diǎn)。結(jié)合“教學(xué)內(nèi)容問題化”課題，經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗，生本理念已深入城三小人心。師生都發(fā)生了可喜的變化，實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長，課堂成了“孩子心靈的放飛”，“精神文化的盛宴”，學(xué)生學(xué)習(xí)變成了快樂的事，他們積極參與，盡情展示，變得會學(xué)習(xí)，愛讀書，會思考，善表達(dá)。教師從賣力拉動學(xué)生的纖夫，轉(zhuǎn)變成生命的牧者，教育教學(xué)變得輕松、陽光、幸福。
一、轉(zhuǎn)變教師理念，為課堂教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵在老師的理念轉(zhuǎn)變，以前課堂中傳統(tǒng)的觀念固守著我們的思維陣地。為了打破這種封閉的思想，把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生，學(xué)校對教師進(jìn)行了一系列的培訓(xùn)：第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念。人手一本的生本系列讀本，組織老師開展讀書學(xué)習(xí)活動。同時，通過讀書沙龍活動，老師們對生本教育有了初步的認(rèn)識和了解，生本教育一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依托學(xué)生的理念得到了全校的認(rèn)可。第二，積極組織老師參加生本教育培訓(xùn)�，F(xiàn)在，老師們更明確了教材的處理，前置性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方面，如何進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，專項的培養(yǎng)。為教育教學(xué)改革鋪平了道路，奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、出臺模式，為課堂教學(xué)改革提供范例。
只有理念，而沒有具體可操作的模式，對于大部分老師來說是很難展開實(shí)驗的。經(jīng)過骨干教師們的不斷實(shí)踐探索、學(xué)習(xí)、討論與反思，初步總結(jié)建立了“前置性作業(yè)——小組協(xié)作——交流展示——教師點(diǎn)撥——鞏固運(yùn)用”的合作展示學(xué)習(xí)模式，并逐漸在全校課堂教學(xué)中進(jìn)行推廣，全體老師按照以上的模式展開實(shí)驗，慢慢地，老師們結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)新，走出了模式化的禁錮，逐步形成了自己的特色。
三、教學(xué)研究，為課堂教學(xué)改革鋪平道路。
在課堂教學(xué)改革推進(jìn)過程中，老師們遇到一些疑惑、問題，學(xué)校開展有針對性的課題研究，“教學(xué)內(nèi)容問題化”就應(yīng)運(yùn)而生。即學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過自己的'理解，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在生生互動中交流、討論這些問題，互相查漏補(bǔ)缺，相互磋商形成共識，生成新問題。在師生互動中提出問題，和教師的問題融合，師生共同解決問題，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過系統(tǒng)研究活動，形成了濃厚的研究氛圍，有效的解決了實(shí)驗中遇到的問題，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革全面開花。
伴隨著生本教育的深入開展，學(xué)生個性得以張揚(yáng)，“開放”“自由”得以實(shí)現(xiàn)，能力得以提高，在各項活動中都表現(xiàn)出充分的自信。老師也教得輕松，改革初步呈現(xiàn)出由“師本”走向“生本”的良好勢頭。相信在不久的將來，城三小將展現(xiàn)出“以生為本、科學(xué)育人；激揚(yáng)生命，提升生命的”的美好愿景。
教師的挑戰(zhàn)讀書心得11
書籍作為生活的一個載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。讀好書猶如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。暑假里，我讀了美國魯?shù)婪�、德雷克斯所著的《教師挑�?zhàn)》受益匪淺。
這是一本關(guān)于教師的心理學(xué)的著作，書中所闡述的問題也是我們老師所經(jīng)常遇到的問題。比如，學(xué)生上課不聽課，打架，不會與人交往，跟老師頂嘴，不寫作業(yè)，不背誦課文......當(dāng)我面對這些問題時只是看到問題的表面，沒寫作業(yè)就補(bǔ)寫，沒背誦課文就留下背誦，成績不好就多做題，這樣做的結(jié)果是解決了當(dāng)時的問題，孩子以后還是會犯同樣的錯誤�！督處熖魬�(zhàn)》中的老師面對這些問題時，不只是從表面上看這些問題，而是看到了問題背后的東西，出現(xiàn)這些問題的原因，從心理學(xué)的角度去解決這些問題。
比如孩子的離家出走問題，是我們家長和老師最頭疼的問題，孩子離家出走，回來之后會有兩種結(jié)果：一個是狠狠地懲罰，讓孩子不再有這種想法；另一個是滿足孩子的各種要求，合理的不合理的都滿足，讓孩子更是為所欲為。除此之外，我們找不到更好的方法。
魯?shù)婪蚍治隽撕⒆与x家出走的原因：
1、孩子們認(rèn)為離家出走并不是壞事，可以引起父母對自己的關(guān)注。
2、離家出走是一件很小的事情，就是不在家吃飯而已，爸爸也經(jīng)常不在家吃飯啊，我離家出走，說明我已經(jīng)是大人了，證明我已經(jīng)長大了。
3、離家出走可以去做自己想做的任何事情，向大人一樣。
4、離家出走可以讓父母滿足自己的要求。
每個孩子都想得到別人的關(guān)注，想向別人展示自己的強(qiáng)大和成熟，只是有些孩子采取了離家出走的方式。我們只是想到了孩子離家出走的后果，而沒有分析原因，找到原因，我們再來看孩子的離家出走，或許并不那么可怕。當(dāng)然這需要做父母的真正的了解自己的孩子，才能找到問題的真正原因。
此書針對孩子不良行為背后的目的，教師如何做才能引導(dǎo)他們發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變做了歸納。
首先講的是尋求關(guān)注型，針對這一類型的孩子要避免再給予過多關(guān)注，如果孩子通過示弱來尋求關(guān)注，就給孩子機(jī)會體驗成就感；如果孩子通過破壞性行為尋求關(guān)注，就根據(jù)孩子的特點(diǎn)尋找機(jī)會讓孩子做出建設(shè)性行為，并給予認(rèn)可。這里要特別注意一點(diǎn)，對于這類孩子的建設(shè)性的行為也不要給予太多表揚(yáng)或贊許，因為這仍然是一種過度關(guān)注。老師只要讓孩子感到被認(rèn)可就好。
第二種是權(quán)力之爭型。對待這類行為關(guān)鍵是控制情緒，不讓自己陷入權(quán)力爭斗，“讓他的風(fēng)無帆可吹”。這類型的孩子一般會表現(xiàn)為故意擾亂課堂秩序，或者挑釁老師，這時候教師要避免沖動的本能反應(yīng)，因為發(fā)怒或訓(xùn)斥正是他想要的結(jié)果，只會強(qiáng)化他的不良行為。教師此時保持冷靜，執(zhí)行自然結(jié)果是最好的選擇，有時候用幽默來化解局面效果也不錯。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師不想和他爭奪權(quán)力時，他會覺得無趣，從而有可能改變一貫的行為。
第三種是報復(fù)型。這種類型與權(quán)力之爭有共同之處，但報復(fù)者的挑釁行為不僅針對他不喜歡的老師或家長，而是所有人。這種類型的孩子內(nèi)心絕望，已經(jīng)不相信有人會愛他，也不抱希望可以通過建設(shè)性的方法取得認(rèn)可，很容易走向犯罪。對于這樣的孩子改變起來相當(dāng)困難了，他不相信別人的好意，而且他的行為也確實(shí)讓人“想說愛你不容易”。需要尋找合適的機(jī)會，與孩子建立良好的關(guān)系，取得信任。而且在尋找機(jī)會的過程中，要注意防止孩子有過激行為。
最后一種是自卑型。自卑的孩子同樣是內(nèi)心絕望，不相信自己有能力得到認(rèn)可，于是表現(xiàn)得很無助，而且他們通常有辦法讓別人認(rèn)為他們是真的無能。教師對這樣的孩子要有發(fā)自內(nèi)心的的信心，相信他是有能力的，不被孩子制造的假象所迷惑。同時給孩子適當(dāng)?shù)臋C(jī)會重新認(rèn)識自己的能力，逐步建立自信。在這個過程中，同樣要防止出現(xiàn)過度關(guān)注，我們的目的是讓孩子對自己有信心，而不是依賴于老師的'關(guān)注。
最后我把書中印象深刻的部分名言摘抄如下：
1、當(dāng)成人對孩子過度保護(hù)或者縱容時，其必然結(jié)果就是家長和老師表現(xiàn)出對孩子的能力、智力和責(zé)任感缺乏信心。造成了孩子的不自信。
2、一個搗亂的孩子是一個不快樂的孩子，他需要的是鼓勵而不是羞辱。
3、老師希望孩子們成長，就必須激發(fā)他們的真正興趣。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為所有孩子的愉快經(jīng)歷。這要以老師對自己的工作充滿激情為先決條件。
4、氣餒是錯誤表現(xiàn)的根源，每個孩子都想做好孩子，只有當(dāng)他看不到成功的希望的時候才會變“壞”。過度的保護(hù)和縱容一樣，具有令人灰心喪氣的影響，并剝奪了孩子體驗實(shí)力，發(fā)展克服困難和照顧自己能力的必要機(jī)會。
5、越多批評越不改變，越不改變越多批評。面對這種惡性循環(huán)，我們可以改變一下方式。
6、一個氣餒的老師不太可能成為鼓勵孩子的源泉，只有當(dāng)老師對自己的知識和能力有把握的時候，才能幫助孩子克服困難。老師對孩子的實(shí)力好能力看得更加清楚，也就更能給孩子傳遞真實(shí)、客觀、樂觀的信息和態(tài)度。
7、一個人越不爭強(qiáng)好勝，越能在激烈的競爭中站穩(wěn)。如果他專注并滿足于自己的工作，那么無論競爭者做什么或者取得什么成就，都不會對他造成干擾。爭強(qiáng)好勝著只有在自己成功時候，才能面對競爭的局面。
8、安全感是人內(nèi)在擁有的，無法從外部獲得，但環(huán)境可以刺激或者阻止其發(fā)展，安全感來自內(nèi)心，來自自身的勇氣，來自對自己的力量和能力應(yīng)對未來生活中任何情況的認(rèn)知。
9、愛和親情的獲得，并非取決于母親陪伴孩子的時間長短，而是陪伴質(zhì)量的高低，付出愛和親情并不需要太多時間，它可以在幾秒鐘之內(nèi)表達(dá)。
10、我知道你可以做的更好=你現(xiàn)在為什么沒有做好。（這是批評而不是鼓勵）。
總之，教師給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，學(xué)生自己就會多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自省，更能促使學(xué)生的健康成長。寬容，是讓學(xué)生感受到愛和友誼的先決條件，更是能令其健康成長的必要條件，另外寬容會使自己處事變得理性，使自己的工作變智育中心為以人為中心，造就一種民主的教育、生動活潑的教育，這不正是現(xiàn)代教育所提倡的嗎？讓我們學(xué)會寬容學(xué)生，使學(xué)生的人格更健全。
教師的挑戰(zhàn)讀書心得12
最近，我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學(xué)教授的專著《教師的挑戰(zhàn)》一書，在實(shí)施生本理念的時期讀這本書，感覺到日本教學(xué)改革在教育哲學(xué)的認(rèn)識上更為深刻：21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。我們的課堂正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
讀著以上這段話，似乎已經(jīng)感覺到了中國教育孜孜以求的所謂“公平”與“質(zhì)量”，不僅僅是通過學(xué)校之間的教師交流來實(shí)現(xiàn)，更重要的應(yīng)該是致力于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，確保每一個兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。前者是一種認(rèn)為的假設(shè)，后者才是真正的可能。
因此，追求教育的公平與質(zhì)量，并不是什么難以辦到的事情，完全可以從身邊的日常行為開始。
我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點(diǎn)上，我們常常是說起來容易，要真正做到很難。隨著中國班學(xué)額的暴漲，50個學(xué)生基礎(chǔ)不一，個性不同，要關(guān)照到每一個兒童的確是一個不小的挑戰(zhàn)。我很羨慕日本的班級，學(xué)校規(guī)模不大，20多個孩子以u型排列圍聚來老師身邊，這樣的教學(xué)真是別樣的風(fēng)景。中國教室里的學(xué)生多，怎么辦？我個人以為不是放棄合作學(xué)習(xí)，而是更有同伴相互學(xué)習(xí)的必要，只要我們平時訓(xùn)練好小組合作的常規(guī)，不是沒有這種可能？廣西教育已經(jīng)提供了這樣一個成功的樣板。
在佐藤學(xué)教授的這本書里，在不斷地重復(fù)著三個關(guān)鍵詞：傾聽——串聯(lián)——反芻。實(shí)際上這三個詞揭示了課堂教學(xué)的核心，教學(xué)從傾聽開始，這就意味著我們的教學(xué)從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，教師的作用就是不斷地調(diào)適不同層次學(xué)生的理解水平，要求迅速作出反應(yīng)，或比較或爭論或整合或提升，正是在這樣的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最后一個環(huán)節(jié)的反芻，在我看來這是一種學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，它的意義在于把知識納入個人的經(jīng)驗系統(tǒng)。由此我想到了一個時尚的詞——給力，課堂要給力，給學(xué)生發(fā)展智慧的力量，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰(zhàn)的過程，成為學(xué)生智力生活中最美妙的交響。從這個意義上說“交響”，那就是思維的碰撞與交鋒，只可惜，在我們的腦子里，往往考慮的是本堂課的教學(xué)任務(wù)是什么，要教哪些知識，而常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來的探索欲望和學(xué)習(xí)能力。
課堂有時看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運(yùn)動，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。
或許，我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革。
哲學(xué)上講：主觀和客觀相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的.理論就是正確的認(rèn)識，如果落后于當(dāng)時的實(shí)際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細(xì)細(xì)品讀《教師的挑戰(zhàn)》一書，聯(lián)想起自己平時教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不由地進(jìn)行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。
就像一個溺愛孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細(xì)講解，講得明確而又實(shí)在，以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導(dǎo)所填滿，學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，“勤教師教出了笨學(xué)生�！�
其實(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為老師，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡最大所能去挖掘?qū)W生的潛能，變被動為主動，讓主動引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué)。因為主動能最大限度的提升學(xué)習(xí)效率。
研究表明，主動學(xué)習(xí)的效率是被動學(xué)習(xí)的四倍到十倍以上，這是因為對于主動學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的過程是一個探究的過程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細(xì)，注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異，遇到困難時，他會調(diào)動全身的細(xì)胞來尋求突破的契機(jī)。
在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文時，我也充分地體會到了這一點(diǎn)，教學(xué)時不管我如何設(shè)計，如何啟發(fā)，從小生活在和平年代的孩子們就是無法真正體悟到二小的勇敢，故事的感人。于是在另一班我換了種教法，放手讓學(xué)生讀課文，在初步了解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生靜靜地欣賞同名歌曲，結(jié)果一曲方罷，很多同學(xué)已是淚花閃閃，問及此刻的感受，孩子們都說感動得只想哭，這時，我順勢讓學(xué)生結(jié)合課文來說說感動的原因，孩子們個個躍躍欲試，紛紛跳入了我事先預(yù)設(shè)好的陷阱。整節(jié)課沒有了我的滔滔不絕，取而代之的是孩子們?nèi)缌值男∈�，發(fā)光的小臉，教學(xué)效果出奇的好。
這些都向我們明確了一點(diǎn)，教學(xué)時，我們有必要充分相信學(xué)生的天分，學(xué)生自己通過讀書或思考能感知的內(nèi)容和理解的問題，教師退而不講；只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，由掌握由“學(xué)會”走入“會學(xué)”的必然王國。
相信學(xué)生的潛能，不僅僅是表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，還體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陷入短路時，教師要學(xué)會期待。
期待包含著教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且?guī)碚n堂教學(xué)的生動和有趣。課堂上，學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結(jié)果。
課堂上，我們有時總是追求表面的流暢，當(dāng)提出問題后，從內(nèi)心希望回答問題的學(xué)生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節(jié)省時間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學(xué)生回答不上來或有困難時，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學(xué)生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無處可現(xiàn)。
我們看到一些課堂實(shí)錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說的每句話，看似信手拈來，實(shí)則寓意無窮，沒有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區(qū)別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達(dá)到異曲同工之美妙境界。
每個學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂的事情。
教師的挑戰(zhàn)讀書心得13
《教師的挑戰(zhàn)》這本書所提到的先進(jìn)的國際前沿的教學(xué)理念對我今后的教學(xué)將起到很重要的指導(dǎo)作用。這本書最大的優(yōu)勢就是提供了很多優(yōu)秀課樣例供我們分析學(xué)習(xí)，我們可以結(jié)合理論充分體會到先進(jìn)教學(xué)模式課堂是如何實(shí)施的。我主要從以下幾個方面談?wù)勛约旱氖斋@。
一、課堂教學(xué)的改革。
1.課堂形式變化。
寧靜的課堂革命發(fā)展方向是達(dá)到以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為各自呆坐的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向活動性的學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)。學(xué)生4、5人圍在一個書桌上，小組合作探討學(xué)習(xí);在教學(xué)的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評價的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)，教師漸漸變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的設(shè)計者或者學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在教學(xué)內(nèi)容方方面教科書只是配角，學(xué)生以有探究價值的課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動追求高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。
2.傾聽式學(xué)習(xí)。
合作性學(xué)習(xí)中很重要的一點(diǎn)就是學(xué)會傾聽。作為學(xué)生，要傾聽其他同學(xué)的發(fā)言以及老師的引導(dǎo)，對于自己不懂的問題要勇敢地提出來，同學(xué)們合作學(xué)習(xí)解決問題。作為老師，要學(xué)會傾聽學(xué)生的想法，要不折不扣地接納，胸有成足地應(yīng)對，絕對不可以忽視孩子們提出的任何一個細(xì)小問題。在傾聽的同時，老師可以根據(jù)學(xué)生的提問，運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪B接語或引導(dǎo)語使偏離書本的學(xué)生回到正題上，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生的提問以及想法猶如一個個音符，而老師要做的事把這些音符集中到一起，形成交響樂似的課堂。在傾聽過程中，老師還可以運(yùn)用“反芻”來解決學(xué)生課堂生成的問題。師生間良好的傾聽習(xí)慣會使整堂課緊湊連貫，生動有趣。學(xué)生提問，小組討論回答，主體地位得以充分地體現(xiàn)。
3.個體與個體的鏈接。
和諧交響的課堂要從每一個學(xué)生的尊嚴(yán)開始，從學(xué)生出發(fā)展開教學(xué)。教學(xué)創(chuàng)造很大程度上與尊重每一個孩子的尊嚴(yán)息息相關(guān)。孩子們提出來的問題以及表達(dá)的觀點(diǎn)沒有好壞之分，只是看待問題的視角不同而已。作為老師，我們一定要尊重每一個孩子們的想法。我們老師在傾聽學(xué)生的同時，要注意觀察記錄。老師認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的問題，并記錄下來，學(xué)生們一同探究解決。傾聽時還要注意語言與體態(tài)，例如要靠近需要幫助的兒童，應(yīng)站在其觸手可及的地方，注意觀察孩子，從眼神以及表情判斷他們是否理解問題，同時鼓勵那些沒有自信發(fā)言的孩子。孩子在探究學(xué)習(xí)的同時，分享了自己的知識，當(dāng)然在學(xué)習(xí)的過程中還會生成新的問題，這就引出了新的探究。老師的任務(wù)就是幫助孩子將的探究問題串起來，把教材內(nèi)容串起來，這樣學(xué)生才會對本節(jié)課內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識。
4.創(chuàng)造合作探究的教學(xué)。
先進(jìn)的教學(xué)理念是以探究式教學(xué)為中心，圍繞一個值得探究的主題，以小組合作形式進(jìn)行。課堂主要以提問和解決問題為主，課堂的形式多養(yǎng)化，可以以實(shí)驗，故事會，辯論，游戲，小組匯報展示等多種形式展開。這充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中也培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造力。探究主題后會生成高質(zhì)量的作品。
二、學(xué)校改革。
1.學(xué)習(xí)參與的實(shí)踐。
新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)家長不應(yīng)是參觀者，他們也要參與到教與學(xué)中，成為孩子的輔助教師。我們可以給家長一封信，告知該探究中心以及方向，家長會協(xié)助孩子查資料，調(diào)查、參觀某地，拍照，做實(shí)驗等，促使孩子對主題中心思想有更好的理解。當(dāng)然為了更好地輔助孩子，他們也會在網(wǎng)上學(xué)習(xí)更多相關(guān)知識。我們的家長會實(shí)際上也是老師，家長和孩子共同探究學(xué)習(xí)的過程。為了和家長有更多的溝通學(xué)習(xí)機(jī)會，我還申請了我們班的博客方便交流孩子學(xué)習(xí)情況。作為老師，我們也需要不斷地學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識面，以滿足學(xué)生知識的`需求。所以說老師學(xué)生以及家長都是學(xué)習(xí)的參與者。
2.信任締結(jié)的共同體。
信任是一切學(xué)校改革的核心。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師，家長與老師，教師與教師之間都應(yīng)互相信任。信任是對人尊重的一種體現(xiàn)。作為老師，我們必須要對學(xué)生有信心，相信他們的潛力是無限的。還記得我第一次上公開課時，拋出一個問題，學(xué)生還沒來得及回答，我就急著說出了答案。這實(shí)際上就是我對學(xué)生不夠信任，擔(dān)心他們說不出而出現(xiàn)空堂的表現(xiàn)，而后來的教學(xué)實(shí)踐證明我錯了。對于學(xué)生來說，老師對他們的信任會使他取得很大的進(jìn)步。
3.評價方式改革。
新的教學(xué)理念指出，以分?jǐn)?shù)和等級評價方式不能全面地反應(yīng)孩子的表現(xiàn)，我們最好選擇文章記錄式評價。針對學(xué)生的作品以及學(xué)校情況給出一個全方位評價，指出優(yōu)缺點(diǎn)，這樣才能夠給孩子指明今后努力的方向。本書還提到建立學(xué)生成長檔案袋，收集學(xué)生優(yōu)秀作品，方便評價，這方面我們也正在做，并取得了很好地效果。
4.教師之間的互助與共同成長。
學(xué)校是教師們互相學(xué)習(xí)和成長的場所，本書也提到課堂改革需要老師們之間分享經(jīng)驗，互相聽課觀摩學(xué)習(xí)，甚至請專家知道培訓(xùn)。這一點(diǎn)我們部門做的很好，今后我也會抓住機(jī)會聽更多的課，不斷地學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法。
5.教室布置以及座位安排。
先進(jìn)的教學(xué)理念也強(qiáng)調(diào)了教室的布置。要用學(xué)生的作品裝飾教室來營造出家的氛圍。學(xué)校以后的發(fā)展趨勢一定是小班教學(xué)，傳統(tǒng)的成排成列的桌椅擺放形式將被分小組排座方式替代，因為這樣的座位便于小組探究學(xué)習(xí)。為了使小組探究達(dá)到更好的效果，學(xué)生分組也是要考慮文化和能力差距，同時還要考律國際等多方面因素，是學(xué)生不致孤立。
通過閱讀這本書，我對國外先進(jìn)的理念有了進(jìn)一步了解，我對自己的教學(xué)也有了更深的認(rèn)識。我們必須要運(yùn)用好這種先進(jìn)理念，我們的學(xué)校設(shè)施，教學(xué)對象以及所有的條件也都與這種理念相吻合。我相信在這本書的指導(dǎo)下，我會在教學(xué)方面取得跨越式的進(jìn)步。
教師的挑戰(zhàn)讀書心得14
手捧著《教師的挑戰(zhàn)》一書細(xì)細(xì)讀來，讓我對21世紀(jì)教師所面臨的挑戰(zhàn)有了進(jìn)一步的了解，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在書中，一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)意識。
該書開篇就從“學(xué)習(xí)共同體”一個大家耳熟能詳?shù)拿~入手，詳細(xì)闡述了合作學(xué)習(xí)的形式以及應(yīng)實(shí)現(xiàn)的預(yù)期效果。所謂創(chuàng)造“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)，就是將教師的“教”有效地轉(zhuǎn)換成學(xué)生的“學(xué)”;將課堂變成“學(xué)習(xí)的場所”;將課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黝}—探究—表現(xiàn)”為單位的項目型課堂。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師的角色應(yīng)從單向的知識傳遞者轉(zhuǎn)變成觸發(fā)學(xué)生思維的引領(lǐng)者以及與學(xué)生充分交流溝通的分享者。傳統(tǒng)課堂大都是教師的一言堂，學(xué)生除了回答問題幾乎很難有機(jī)會表達(dá)自己的想法。然而課堂革命帶來的是師生角色的互換，學(xué)生在課堂上侃侃而談，發(fā)表自己的主張觀點(diǎn)，探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。其間通過與他人的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊意識，在習(xí)得知識的同時完善人格，從而實(shí)現(xiàn)教育的真正目的，教書和育人。書中反復(fù)指出，學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲�？梢妼W(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作能力培養(yǎng)的重要性。
二、轉(zhuǎn)變教師角色，把話語權(quán)還給學(xué)生。
教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為自己應(yīng)該高高在上，一副盛氣凌人的樣子就可以駕馭課堂、操縱學(xué)生。相反，教師的角色應(yīng)是和善的親近的學(xué)習(xí)領(lǐng)路人，課堂上聽到更多的如果是學(xué)生的聲音，而且是正向的積極的富有想象力和啟發(fā)性的聲音，那么這將是一堂成功的課題。在我的語文課上，我曾經(jīng)是那個因為害怕失去話語權(quán)從而不能有效控制課堂局面的謹(jǐn)小慎微的老師。很多學(xué)生閃光的想法都被瞬間扼殺，久而久之學(xué)生們不再愿意開口，甚至連思考能力也開始減弱，沉悶的課堂讓時間過得更慢。后來，我開始尋找問題的出處。通過回憶曾經(jīng)參與過的先進(jìn)國家如韓國和美國的課堂教學(xué)模式，我幡然醒悟：原來一節(jié)好課是需要師生共同努力來完成。于是，我以最快的速度調(diào)整授課形式，讓學(xué)生占據(jù)主體地位，鼓勵發(fā)言甚至是錯誤的說法。慢慢的，課堂活躍了起來，學(xué)生們不時冒出的`或精辟或出乎意料的回答常常讓我對這些年僅十幾歲的孩子們刮目相看。教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個記錄學(xué)生成長的發(fā)言。
三、蹲下來，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。
如何能更有效地讓學(xué)生融入到課堂之中始終是困擾年輕教師。我嘗試著從一個動作開始做起，蹲下來。由于法國班的學(xué)生年齡偏小，“蹲”這個舉動能拉近師生距離。蹲下來糾正發(fā)音，蹲下來指導(dǎo)書寫錯誤的漢字，甚至蹲下來跟他們游戲……教師建立于學(xué)生相互傾聽雙向溝通的第一個要件是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲，走進(jìn)他們的內(nèi)心。只有這樣建立起來的溝通方式才是有效的，才是穩(wěn)固的。教師要敞開胸懷接納每個學(xué)生個體的多樣性和可能性。在國際部任教有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢就是小班型授課，因此顧及到每一名學(xué)生并不是一件難事兒。每名學(xué)生都是獨(dú)立的個體，蹲下來，讓師生的心貼的更近;蹲下來，將自己的視線放得跟孩子們一樣平，看到的注定會是不一樣的風(fēng)景。
著名教育家葉瀾教師曾經(jīng)指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生�！弊屛覀兌寄芏紫聛�，用自己的傾聽和包容走進(jìn)每一位學(xué)生!
課堂有時看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運(yùn)動，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。
或許，我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革。
教師的挑戰(zhàn)讀書心得15
最近，我品讀了佐藤學(xué)先生著作的《教師的挑戰(zhàn)》一書，作為教育工作者，閱讀此書，找到了靈魂中的一種共振。書中的文字和表達(dá)的意向正如書名一樣，21世紀(jì)教育工作者的挑戰(zhàn)是什么，如何去提供符合21世紀(jì)的優(yōu)質(zhì)教育。
書中舉例了多個國家不同教育方法，有歐洲的小班教學(xué)，20名兒童分成4、5人一組，合作學(xué)習(xí)；有日本山崎老師的指導(dǎo)課，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，暢所欲言。這是讓我很羨慕的，我國的國情造成了大班教育，但是我們是否也能在大班統(tǒng)一教育的前提上，吸收外國優(yōu)秀經(jīng)驗，給與學(xué)生充足的時間和空間進(jìn)行自我思考，自由表達(dá)。我的淺薄的意見是，在上夠一定的大課后，抽出一節(jié)課的時間提出一個主題，讓學(xué)生組隊，共同合作，充分交流，然后以小組的形成共同意見，再以小組為單位做出表達(dá)。此種做法很考驗老師的選題能力，能否將此次合作課與書本、與教學(xué)進(jìn)度、與可實(shí)行條件相結(jié)合。同時也要讓老師改變思維，從一個單一的知識提供者，變成主題課堂的組織者，啟迪者并做最后的總結(jié)者�；蛘�，利用校本課程，或增加相似活動時間，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，調(diào)動他們對于不同學(xué)習(xí)方式的積極性，做到大課堂為主，小課堂為輔，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。
老師作為人類的園丁，在世界上都是做的一樣的`事情，教育知識，塑造人格。我很感動的是，佐藤教授，最為名牌大學(xué)教授，卻幾十年如一日的關(guān)心最小的事情，每個孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴“小事”。無論是孩子今天失誤或犯錯了，還是孩子學(xué)習(xí)或開始某項活動了，他都記在心中，并一點(diǎn)一點(diǎn)的引導(dǎo)孩子，充分理解孩子的內(nèi)心，因材施教、因人施教。同樣的，作為初中老師，我們不能大而化之的去教育每一個學(xué)生，每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的個性和學(xué)習(xí)方式，我們要善于去觀察學(xué)生，從一個個小事后看到學(xué)生的內(nèi)在的動因，并與學(xué)生充分的溝通，了解他們的內(nèi)心所想。特別是最近的大學(xué)生作弊跳樓事件，讓我感觸頗深，當(dāng)然老師是沒有責(zé)任的，但是我在思考，如果有人了解這個學(xué)生，或者在現(xiàn)場能安撫這個學(xué)生，是不是能探知他內(nèi)心中恐懼的事情，能比活著更嚴(yán)重，從而挽救一條生命。
老師不僅僅是講述者，也是傾聽者和反饋者。青春期的孩子，本身就處在多愁善感和躁動的時期，此時除了家庭之外的學(xué)校，就有了很大的引領(lǐng)作用。本書中不斷提出傾聽—串聯(lián)—反饋，這三個步驟，是老師與學(xué)生的內(nèi)心與羈絆不斷加深的過程，也許這種潛移默化的溝通和微不足道的交心，在學(xué)生成長的道路中，給予了他們正確的路標(biāo)。
教育，是人類美好一面的展示，對下一代的培養(yǎng)是無私且偉大的，是對人類整個群體的延續(xù)。所以，優(yōu)質(zhì)的教育能更大化的促進(jìn)人類的進(jìn)步，社會的前行。之上的感悟都是我的淺顯的思考，希望我們教育工作者能讓孩子們主動學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，因為主動學(xué)習(xí)的效率是被動學(xué)習(xí)的十倍。21世紀(jì)，是一個信息爆炸的時代，個人的被動教育已經(jīng)無法適應(yīng)信息的傳播速度，需要廣大的學(xué)生自發(fā)的去主動學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，才能在這個日異月殊的時代掌握主動權(quán)。
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