讀《從此岸到彼岸》有感

　　當品味完一本著作后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編為大家整理的讀《從此岸到彼岸》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　初讀書名《從此岸到彼岸》，我想到了《蒹葭》中的“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央�！蹦凶訉ひ捯寥诵枰獨v經艱難險阻，語文教學亦是如此。再深入書的內容，才發(fā)現(xiàn)其中蘊藏著語文的詩意。

　　書中所展現(xiàn)的30篇教學案例，每一篇都從新穎卻不失主流的角度解讀文本，每一篇都再現(xiàn)了生動多姿的語文課堂。令我印象頗深的是黃翠玲老師的《社戲》一例。黃老師解讀文本的深度、教學設計的巧妙令我敬佩，一篇精致的教學案例讓我豁然開朗，頓生感悟。

　　一、大膽取舍，重點突破

　　《社戲》是一篇長文，我在教這篇課文的時候，總是舍不得放過任何一個教學點，一方面懷著對魯迅先生的敬意，覺得他的文章我一定不能草草了事；另一方面是魯迅的文章也確實很有深度，這里想抓，那里也不想遺漏。導致最后花了三四節(jié)課的時間，帶學生梳理情節(jié)、解讀文本、探索意趣，幾節(jié)課下來，早已磨滅了學生對文本的興趣，壓制了學生的共鳴。

　　黃老師則另辟蹊徑，圍繞“長文短教”的原則來進行教學設計，圍繞五個“說說”，“說說那戲”“說說第一場戲——風波”“說說第二場戲——夜航”“說說第三場戲——偷豆”“說說戲里戲外情”，以“說說那戲”為重點，牽一發(fā)而動全身，從這個環(huán)節(jié)入手，學生可以找到許多關于“戲”的細節(jié)和情感聯(lián)系，由一個支點撬動整篇課文，也將教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，可謂妙哉！

　　二、緊貼文本，“咬文嚼字”

　　李祖貴老師說：“文字不是圖片，教師要引導學生讀中揣摩，一個語段，一個細節(jié)，沉浸在語言、詞匯中體會這份情。”

　　“偷豆”是《社戲》中精彩的第三場戲，我在教授這篇課文時，將“偷豆”作為烘托“我”和小伙伴們快樂的心情的事件一筆帶過了，并沒有做過多的分析，后面分析人物的時候略有提及。

　　黃老師卻很巧妙地將“偷豆”事件與揣摩“阿發(fā)”和“六一公公”的人物形象聯(lián)系在一起，引導學生不斷地品讀阿發(fā)的語言“偷我們的罷，我們的大得多呢”，由齊讀到大聲讀，有號召力地讀，再到分析詞匯的語速，有快有慢有重音地讀，學生在一遍遍的品讀中，終于更加深刻地感受到了阿發(fā)的慷慨、自豪！再看到六一公公，作者對他的描繪，不僅僅是語言描寫了，學生從動作、神態(tài)等方面，又能體會到六一公公的質樸、好客。

　　三、以生為本，放手創(chuàng)造

　　《新課程標準》中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”這堂課的主角是學生，教師起引導、輔助作用，將學習的主動權交給學生。

　　想到李教研視導的時候經常對我們說：“語文課可以慢下來，可以等一等學生，讓學生想清楚了再進入到我們的教學環(huán)節(jié)中�！蔽沂莻�急性子，總是怕教學進度滯后，不能在規(guī)定的課時內完成教學內容，所以常常在學生沒有思索好的時候就打斷他們，導致他們語言未組織好，也未深度思考，其實這樣反而是本末倒置，抑制了學生對文本解讀的興趣。語文教學不同于其他科目，閱讀理解沒有固定答案，“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，我們應該充分尊重學生的閱讀體驗，把課堂大膽地交給他們。

　　一切是起點，也將是終點。語文教學是從此岸到彼岸的過程，人生亦是。不論何時，希望能堅守初心，從此岸到彼岸，溯游不停，到達詩與遠方。