《從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)——給政治教師的101建議》讀后感

　　讀完一本書以后，大家心中一定有不少感悟，此時需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編收集整理的《從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)——給政治教師的101建議》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　這段時間，我認(rèn)真研讀了朱開群老師的《從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)—給政治教師的101建議》這本書，在學(xué)習(xí)完第一章以后，我對活

　　動型課程和議題式教學(xué)的理論框架有了大致了解，書中案例的列舉具有真實性和實踐性。朱老師提出的議題式教學(xué)“五步走”使我受益頗深，我對這個概念由陌生到逐漸萌生了一些自己的想法。

　　《初中道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：初中道德與法治學(xué)科性質(zhì)從“基于生活的學(xué)科課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合性、活動型學(xué)科課程”，這就意味著教師要從“知識—知識”的教學(xué)呈現(xiàn)方式向“情境—問題—知識”的教學(xué)呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變，在這一轉(zhuǎn)變方式里我們可以清楚的看到，最關(guān)鍵的就在情境的選擇和處理上，那么為什么要進(jìn)行主題情境教學(xué)呢？書中開篇對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了開展情境教學(xué)的重要性和必要性，可大致概括為三點，即：基于當(dāng)前案例中隨意雜亂的、無序碎片式的現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)課堂改革對教學(xué)的要求、以及探索社會主義核心價值觀實踐路徑的要求。我們可以感知到，無論是從教育內(nèi)部層面還是國家層面，都迫切需要轉(zhuǎn)型。

　　第一步：立德樹人、價值引領(lǐng)

　　第一章里一共分了11個小章節(jié)，“五步走”對我啟發(fā)較大。第一步是一大指向：立德樹人、價值引領(lǐng)。劉雁老師在“傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展”中，對中國古代愛國主義思想和中國當(dāng)代愛國思想分別設(shè)置了不同的情境導(dǎo)入和問題，同學(xué)們通過獨立思考得出了兩者的區(qū)別和聯(lián)系，并且老師在無意識中向同學(xué)們傳遞了如何對待中國傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)了從單向灌輸向價值引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變。我不由想到我的教學(xué)實踐課，在準(zhǔn)備必修一中國特色社會主義第一框《原始社會的解體和階級社會的演進(jìn)》中，我們不僅僅應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識人類社會發(fā)展中不同階段的生產(chǎn)關(guān)系，更應(yīng)該從這一關(guān)系中讓學(xué)生切實領(lǐng)悟到資本主義必然滅亡以及為何會滅亡，這樣才能完成政治課立德樹人的根本任務(wù)。

　　第二步：二個載體

　　第二步是兩大載體，即：情境載體和知識載體。議題式教學(xué)的核心和實質(zhì)是真實情境下的問題解決，教學(xué)設(shè)計要承載知識性內(nèi)容，我們既要反對脫離情境的空對空的議題式教學(xué)，更要反對脫離知識的單純的活動和議題設(shè)計。我認(rèn)為落實這一步關(guān)鍵在如何選擇情境，也就是我們教學(xué)過程中的案例，在書中我明白了案例的選擇應(yīng)該具有真實性、復(fù)雜性、綜合性、開放性、有爭議性，盡量選擇結(jié)構(gòu)不良的情境，構(gòu)建道德兩難問題，讓學(xué)生在真實情境里，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)主動進(jìn)行意義建構(gòu)。

　　第三步：三個條件

　　第三步是三個條件，即：重要與重大、爭議與思辨、生活與困惑。書中列舉了錢秀英老師走進(jìn)AI的專題，切實的體現(xiàn)了這三個條件，人工智能是事關(guān)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題，是重要與重大體現(xiàn)；它產(chǎn)生的影響既有積極影響也有問題矛盾，這是爭議與思辨的體現(xiàn)；再者，學(xué)生在日常生活享受人工智能帶來樂趣的同時也體驗到了煩惱，這是生活與困惑的體現(xiàn)。通過這一實例的學(xué)習(xí)，我在日后選擇案例和設(shè)置議題時更有側(cè)重，案例應(yīng)該包含學(xué)生的生活體驗、知識積累和情感需求，這樣才能使學(xué)生感興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們更加主動地參與教學(xué)。

　　第四步：四個特征

　　第四步是四個特征，即：主題化、綜合化、序列化和多樣化。起初我看到這四個特征時比較困惑，感覺有點抽象，后來在書中看到了舒蘭蘭老師的教學(xué)案例，頓時豁然開朗。通過“華為是怎樣煉成的”這一議題，舒老師將科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、文化創(chuàng)新與其巧妙結(jié)合，引出了教材中創(chuàng)新的三個知識點，并且每個議題的設(shè)計都具有序列性和多樣性，不僅涉及本節(jié)課的知識，也涉及經(jīng)濟(jì)生活、哲學(xué)生活等知識，體現(xiàn)出了綜合性。

　　第五步：五個關(guān)系

　　第五步是五個關(guān)系，即：議題式教學(xué)與活動型教學(xué)、議題與問題、議題與辯題、議題與研究性學(xué)習(xí)、議題與課堂教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，我對議題式教學(xué)的概念更加清晰，明白了議題式教學(xué)是實施活動型學(xué)科課程的主要路徑，問題不等于議題，議題的選擇要具有爭議性和思辨性，但是不能說所有的辯題都是議題。議題本身就具有探究的價值，要將課題與真實生活情境聯(lián)系起來，運用批判性思維對課題展開深入系統(tǒng)的研究。

　　通過對第一章的學(xué)習(xí)，我對議題式教學(xué)有了初步的認(rèn)識和理解，我一定會結(jié)合書中的具體案例和理論知識，將其應(yīng)用在日后的教學(xué)實踐中。