《小學閱讀教學創(chuàng)意》讀后感

　　當看完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的東西，這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編為大家收集的《小學閱讀教學創(chuàng)意》讀后感，希望對大家有所幫助。

　　“大道至簡，大道相通�！痹绞巧羁�，普世的道理往往越是簡單�！皠�(chuàng)新意識”便是這樣一個抽象簡單而又富有啟發(fā)的哲理。最近讀了《小學閱讀教學創(chuàng)意》這本書，讀后深覺受益匪淺。不僅僅是理論的傳輸，更多的是大量的實踐案例讓我稱贊連連。

　　《小學閱讀教學創(chuàng)意》一書是著名教師孫建鋒的作品。呈現(xiàn)了教師孫建鋒的小學閱讀教學創(chuàng)意，本書從單文閱讀教學創(chuàng)意、群文閱讀教學創(chuàng)意、主題閱讀教學創(chuàng)意、整本書閱讀教學創(chuàng)意、繪本閱讀教學創(chuàng)意等五個方面，全景式介紹了教師孫建鋒在小學閱讀教學中的創(chuàng)意主張、做法和實踐案例。其中，書里的案例經(jīng)典生動，讓人獲益匪淺。我則從中悟到了幾個成為具有創(chuàng)新意識教師的方法。

　　其一，利用課本資源，激發(fā)學生學習的興趣

　　孔子在《論語·述而》中曾經(jīng)說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也�！边@段話告訴了我們需要具備啟發(fā)性教學思想。興趣是最好的老師，是培養(yǎng)孩子自學能力的前提。作為一名具有創(chuàng)新意識的老師，在日常的教學中，可以經(jīng)常在課文學習之后用朗讀比賽、背誦比賽、表演小故事、語文課獨特的想象及課外活動等引起學生的興趣，利用課本資源與課后活動相結(jié)合的方式，激發(fā)學生的學習興趣。

　　其二，因材施教，引導學生個性化閱讀

　　“夫筑城郭，立倉庫，因地制宜，豈有天氣之數(shù)以威鄰國者乎？”昔日先賢由務(wù)農(nóng)之道，推治國之理。今師之施教，也同樣需要因其材，施其教。因此，教學創(chuàng)意的第二個方法就是引導學生個性化閱讀。閱讀一篇篇的文學作品，就是進行一次次的精神探險。教師要善于引導學生的創(chuàng)造動機，使學生憑借語言文字，對課文誦讀、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟的結(jié)論。

　　其三，采取情感陶冶教學法，激發(fā)學生情感體驗，提高閱讀感受力

　　情感，是小學語文課堂教學的靈魂，情感教育有利于學生的身心愉悅，健全學生的品格，提高學生的道德修養(yǎng)。學生們的教材中蘊含著作者豐富的情感，凝聚著愛憎之情，因此，作為具有創(chuàng)新意識的教師，需要以情感陶冶教學法，來激發(fā)學生的情感體驗，才能提高閱讀感受力。

　　教師是教育事業(yè)工作中的中堅力量，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，需要教師不僅在專業(yè)領(lǐng)域里有專長，又要在課后的時間里不斷充實自己，提高自己。還需要跟隨時代的步伐，具備創(chuàng)新意識，用自己的知識和魅力來感染教育學生，只有這樣，才能做好教育的締造者、傳承者和實踐者。展望未來，我希望自己能身披鎧甲心有遠方，乘風破浪揚帆起航，在未來的教學里依舊踏實工作，潛心教研。