《孩子為何失敗》讀后感

　　當(dāng)閱讀了一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編為大家整理的《孩子為何失敗》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《孩子為何失敗》讀后感1

　　暑假考試以后，我對(duì)女兒的成績(jī)?nèi)匀还⒐⒂趹�，語(yǔ)文數(shù)學(xué)竟都考了90分。我想女兒這是怎么了，她平時(shí)的考試可都接近雙百啊，即使不是正常發(fā)揮也不至于此啊。為此，我還和妻子吵了一架，這件事讓我久久不能釋懷……

　　有一天，我在書房的旮旯里看到了一本嶄新的似乎未曾動(dòng)過(guò)的書-——《孩子為何失敗》。此書在學(xué)校發(fā)給老師之后，我便把它束之高閣丟棄一旁了。孩子為何失敗，也許女兒的問(wèn)題能從上面找到答案。我隨手翻了起來(lái)，翻了幾頁(yè)，便被里面的一些理論所吸引，哎！女兒的問(wèn)題竟是我一手造成的。記得女兒剛上一年級(jí)時(shí)，我對(duì)女兒的成績(jī)特別關(guān)注，學(xué)校每次考試后，我總是問(wèn)她考試的成績(jī)，班內(nèi)的名次。女兒考的好時(shí)，我會(huì)夸獎(jiǎng)她幾句，但考的差時(shí)，我便不問(wèn)青紅皂白，亂批一通。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)女兒和我疏遠(yuǎn)了，她甚至一見(jiàn)我就跑，怪不得后來(lái)女兒再也不向我問(wèn)問(wèn)題，臉上的天真燦爛的笑容越來(lái)越少，原來(lái)是我在幼小孩子的心靈中留下了陰影。我深深感到了自己的可悲，這本書恰似冬夜里的燈光，將我從無(wú)知的漩渦中解救出來(lái)。它令我倍感溫暖，讓我對(duì)女兒重新充滿了信心，也對(duì)教學(xué)充滿了更高的期望。

　　拜讀完約翰？霍特的《孩子為何失敗》一書之后，我陷入了深深的思考之中。當(dāng)前我們的教師，不論是從教十幾年還是幾十年，隨著時(shí)間的流逝，性情慢慢得變了：由原來(lái)的溫柔，隨和變得嚴(yán)厲、尖刻，更可怕的是老師儼然成了應(yīng)試教育的工具，而學(xué)生成了考試機(jī)器。與當(dāng)前所提倡的素質(zhì)教育格格不入。在辦公室里，幾乎每節(jié)課下來(lái)，我們總會(huì)聽(tīng)到這樣的話：“現(xiàn)在的學(xué)生真笨”、“現(xiàn)在的學(xué)生真是越來(lái)越不像話了”、“我是真的不會(huì)教學(xué)了”“我怎么教了這樣笨的學(xué)生”……細(xì)細(xì)琢磨，我們所說(shuō)的這些話是多么的愚蠢。這就是因?yàn)槲覀兊慕處熖�以自我為中心了。試想我們是成年人了，思維很開闊了。況且這些知識(shí)我們已經(jīng)教了多少年了，而我們的學(xué)生們呢？他們年齡那么小，思路也不開闊，他們?cè)跄芤粚W(xué)就會(huì)呢？“傳道解惑”本是教師的天職，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度來(lái)考慮教學(xué)內(nèi)容，只有我們充分尊重學(xué)生的意愿，具體情況具體分析。不用成人的思維來(lái)要求孩子，我們的教學(xué)才會(huì)起到事半功倍的效果。

　　退而言之，當(dāng)“現(xiàn)在的學(xué)生真笨”這樣的話從我們的口中說(shuō)出來(lái)時(shí)，我們是否考慮過(guò)假如學(xué)生聽(tīng)到會(huì)是怎樣的感受呢？學(xué)生真的就很“笨“嗎？“笨”是誰(shuí)造成的呢？君不見(jiàn)衛(wèi)生大掃除時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在拼命的干活，而成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生卻在教室里學(xué)習(xí)；君不見(jiàn)教師上課時(shí)抓優(yōu)生，對(duì)“后進(jìn)生”卻視而不見(jiàn)；君不見(jiàn)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)請(qǐng)假時(shí)，老師總是千叮萬(wàn)嚀，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生來(lái)請(qǐng)假卻是百般刁難。由此看出，是誰(shuí)導(dǎo)致了學(xué)困生的出現(xiàn)，是我們老師自己，難道我們就一點(diǎn)也不感到汗顏嗎？這樣久而久之就產(chǎn)生了一種怪現(xiàn)象：同一班級(jí)的學(xué)生，走了一些學(xué)困生，就又會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)困生。見(jiàn)怪不怪，其實(shí)是教師的教育理念有問(wèn)題。我們老師受傳統(tǒng)思想影響，受社會(huì)上衡量一所學(xué)校好壞標(biāo)準(zhǔn)的影響。因此，在教學(xué)和評(píng)價(jià)的時(shí)候只有一把尺子，就是為了片面追求高升學(xué)率，只看成績(jī)，成績(jī)比較差的.理所當(dāng)然地成了“學(xué)困生”。所以說(shuō)導(dǎo)致“學(xué)困生”出現(xiàn)的罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兝蠋�。這的確得引起我們的重視，樹立“不成才便成人”的觀念，讓更多的學(xué)生走向社會(huì)時(shí)成為一個(gè)合格的對(duì)社會(huì)有用的人。

　　韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有�！睋Q句話說(shuō)，“千里馬常有，有愛(ài)心的的伯樂(lè)更不常有”。歷來(lái)我們老師總是堅(jiān)信“嚴(yán)師出高徒”。嚴(yán)師們?cè)趯W(xué)生們面前總是板著臉，說(shuō)一不二，他們打著對(duì)學(xué)生好的旗號(hào)，實(shí)際上是壓抑了學(xué)生的性情，扼殺了學(xué)生的天性。這樣學(xué)生不是因?yàn)橄矚g而學(xué)習(xí)，而是因?yàn)榕露鴮W(xué)習(xí)，試想這樣能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果嗎？所以一個(gè)好老師應(yīng)該是一個(gè)天使，要用愛(ài)心來(lái)教育學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們相信“這并不是我所想的那么難”，讓每一個(gè)不同的孩子都能感覺(jué)到你對(duì)他的關(guān)心，以至于他離開學(xué)校時(shí)都能夠?qū)δ銘賾俨簧�，還時(shí)常通過(guò)手機(jī)和你聯(lián)系。如果這樣，我們的老師難道還會(huì)怨聲載道嗎？我們的老師不感到自己是幸福的嗎？如果每一位老師都是一個(gè)天使，那將來(lái)他教育出來(lái)的學(xué)生將會(huì)是“天使?jié)M天下”。

　　書籍是人類進(jìn)步的階梯，讀一本好書無(wú)疑是和一位高尚的人對(duì)話，感謝讀你，是你——《孩子為何失敗》讓我懂得了怎樣教育自己的女兒，讓我怎樣教育自己的學(xué)生，讓我重新認(rèn)識(shí)了自己。�。∫粋�(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我本想收獲一縷春風(fēng)，是你卻讓我收獲了整個(gè)春天……

《孩子為何失敗》讀后感2

　　這本書是約翰?霍特1958年至1961年期間在美國(guó)一所小學(xué)的教學(xué)日志,看著書中描述的一些例子我的腦海中浮現(xiàn)出自己學(xué)生的模樣,這讓我開始能更好的理解為什么我們的孩子會(huì)這樣,為什么有些孩子在學(xué)習(xí)上如此困難,這本書確實(shí)讓我受益匪淺。

　　我們的教育想要達(dá)到什么目的?我覺(jué)得目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�？墒强v觀我們的課堂,很多時(shí)候?qū)W生無(wú)奈的被教師牽著鼻子一路前行,我們會(huì)預(yù)設(shè)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,讓學(xué)生一步一步按照我們?cè)O(shè)定好的路線去思考,我們美其名曰啟發(fā)式教學(xué),但在實(shí)際操作中大多數(shù)教師都是形式化的,師生間的一問(wèn)一答都是老師事先預(yù)設(shè)好的,有一點(diǎn)點(diǎn)的偏離我們都會(huì)把它拽回來(lái),課堂上的一些偶發(fā)事件,學(xué)生一些漂亮的閃光點(diǎn)會(huì)被大多數(shù)的老師忽略,慢慢的學(xué)生的思想越來(lái)越被束縛,所以不是他們沒(méi)有想法,而是教師不給他們有想法的機(jī)會(huì)。我們作為老師的,總是怕學(xué)生學(xué)不會(huì)其中的知識(shí),總是一遍又一遍不厭其煩的講解著重要的內(nèi)容,其實(shí)不知道這對(duì)孩子也是一種傷害。

　　有的時(shí)候孩子只要自己靜下心來(lái)仔細(xì)思考下,也許有些問(wèn)題都能理解。而對(duì)于他們沒(méi)有思考過(guò)的問(wèn)題,我們上課在那里講時(shí),他們可能根本就無(wú)法理解,對(duì)于數(shù)學(xué)的一些問(wèn)題確實(shí)如此。有一次我們幾個(gè)老師在討論試卷上的壓軸題,一個(gè)老師條理清晰的在闡述自己的解題方法,由于這題分類的情況很多,要考慮兩個(gè)等腰三角形,講解起來(lái)非常的麻煩。另一個(gè)老師聽(tīng)了好一會(huì)后,說(shuō)了一句讓我們深有感觸的話:“自己沒(méi)有思考過(guò),完全聽(tīng)不懂�！睂W(xué)生坐在教室里聽(tīng)我們老師講了一次又一次,如果我們的講解不是建立在他的知識(shí)構(gòu)架上,他根本就聽(tīng)不懂我們的講解,這可能就是學(xué)生為什么經(jīng)常上課聽(tīng)著聽(tīng)著就走神的原因。

　　孩子為何失敗?我認(rèn)為關(guān)鍵在于機(jī)械的學(xué)習(xí)。孩子在課堂上運(yùn)用各種策略保護(hù)自己,信任這一舉動(dòng)就足夠說(shuō)明學(xué)習(xí)在他們心目中是件多么讓他們感到恐懼的事情。因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)和老師都相信通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),孩子會(huì)變得更聰明。但是未經(jīng)孩子的同意就強(qiáng)加一些觀念在他們身上,孩子的身心都遭到束縛,于是孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)的恐懼感便產(chǎn)生了。孩子來(lái)學(xué)校上課只是被動(dòng)地服從家長(zhǎng)的意志,他們?cè)趯W(xué)校的任何表現(xiàn)也只是為了應(yīng)付老師而已。

　　霍特先生的學(xué)生馬茱莉在他叫孩子們舉出p結(jié)尾的動(dòng)詞后,馬茱莉變得很激動(dòng),臉上一陣蒼白最后幾乎歇斯底里的喊“我做不到”�；籼叵壬�最初不知道她為什么如此激動(dòng),后來(lái)通過(guò)慢慢詢問(wèn)終于知道了馬茱莉根本不知道動(dòng)詞的含義而只是一味地跟著老師的步驟在想問(wèn)題,而這些問(wèn)題她根本想不出,因此她十分恐懼。像馬茱莉這樣習(xí)慣聽(tīng)命與老師的安排、習(xí)慣聽(tīng)取老師給予的答案的學(xué)生在中國(guó)傳統(tǒng)教育的課堂上有很多。在古代的私塾,一般都是老先生一邊念四書五經(jīng)一邊講解,學(xué)生只需要聽(tīng)著然后回去背誦。這種填鴨式的教學(xué)形式一直延續(xù)到現(xiàn)在,無(wú)形中規(guī)定了師生的關(guān)系——學(xué)生服從老師。這種關(guān)系是機(jī)械學(xué)習(xí)的.問(wèn)題所在。雖然現(xiàn)在很多教師都想改變課堂上的師生關(guān)系,但是很多情況下都只是自己的一廂情愿。于是關(guān)系一旦約定俗成便很難改變,就像推翻封建王朝那樣需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。

　　像馬茱莉這樣機(jī)械地跟著老師走的學(xué)習(xí)是沒(méi)有內(nèi)質(zhì)的,也就是說(shuō)這個(gè)過(guò)程中根本沒(méi)有她自己的思考地存在。她就像是流水線上的員工機(jī)械地操作著。艾米麗也是個(gè)“操作工”,她背單詞時(shí)總是不去看單詞而隨便拼一個(gè),而且也不去驗(yàn)證是否符合發(fā)音規(guī)律,更無(wú)論說(shuō)將拼讀與意義聯(lián)系在一起。現(xiàn)在很多學(xué)生這樣,他們有口無(wú)心地讀著課文,結(jié)果在要求背誦課文時(shí)便總是疙疙瘩瘩的;他們也會(huì)有手無(wú)心地抄寫著老師劃給他們的詞語(yǔ),結(jié)果有些學(xué)生寫出的字是形似而已,拼出的拼音總是平翹舌不分、前后鼻音不分,總之洋相百出。這種機(jī)械行為主要在于缺乏“思考”,進(jìn)而缺乏“理解”。我觀察過(guò)幾個(gè)聰明的孩子,他們不僅字寫得好而且很準(zhǔn)確,背書時(shí)也是一字不錯(cuò)。也就是說(shuō)這些做得好的孩子并不是贏在多花了時(shí)間上,而是像霍特先生說(shuō)的是贏在了自控能力上,他們知道自己如何掌控自己的態(tài)度以及知道要用自己的思考去理解所要完成的任務(wù),就是說(shuō)要想在學(xué)習(xí)上略勝一籌就必須有自我意識(shí)。

　　機(jī)械的學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為盲從地跟著老師走,還表現(xiàn)為盲目地學(xué)習(xí)著一些內(nèi)容。霍特先生說(shuō)他曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)一個(gè)在準(zhǔn)備化學(xué)科測(cè)驗(yàn)的學(xué)生,那學(xué)生竟然對(duì)他說(shuō)“碳酸鈣可溶解于水中”。然后霍特先生反問(wèn)他是否看到過(guò)石灰石與花崗巖溶解在水中,這使那學(xué)生愕然。顯然他所學(xué)的化學(xué)與他所認(rèn)識(shí)的真實(shí)世界,兩者之間有根本的區(qū)別。學(xué)校教育與生活的脫節(jié)是件很嚴(yán)重的事情,現(xiàn)在那些編寫教科書的人也在極力把兩者聯(lián)系起來(lái),于是現(xiàn)在的小學(xué)教材中便有了很多生活化的環(huán)節(jié),比方說(shuō)說(shuō)怎么和家人去市場(chǎng)買菜的,比如說(shuō)識(shí)記生活中的各種標(biāo)識(shí)……這樣既能讓孩子練習(xí)說(shuō)話還能夠讓孩子知道一些生活中的事。但即使這樣教材中的很多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活還是有一定的距離的。學(xué)生對(duì)那些內(nèi)容不感興趣,于是就會(huì)機(jī)械地跟著老師去學(xué)習(xí),直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《孩子為何失敗》讀后感3

　　《孩子為何失敗》是美國(guó)當(dāng)代教育改革之父約翰．霍特于19xx年推出的第一部作品�？吹交籼卦�50年前紀(jì)錄的課堂教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，我有怵目驚心的感覺(jué)，因?yàn)榇藭�所述的一些阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的教法我們正在堅(jiān)定不移地實(shí)施著，我也確信，在今天的我國(guó)中小學(xué)中也正普遍地存在著這些導(dǎo)致孩子失敗的行為，而且還有愈演愈烈的趨勢(shì)。

　　霍特指出：“學(xué)校，是一個(gè)讓學(xué)生變笨的地方�！倍�中國(guó)學(xué)生的計(jì)算能力排名第一，想象力、創(chuàng)造力排名倒數(shù)是國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。備課是老師的，作業(yè)是學(xué)生的；課堂是老師的，考試是學(xué)生的──這樣的教育現(xiàn)狀不能不讓我們深思。

　　通過(guò)認(rèn)真閱讀此書，我認(rèn)為造成孩子失敗的因素是我們已經(jīng)或正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)從以下幾方面淺作分析，以資共勉。

　　第一，教學(xué)不考慮學(xué)生的感受造成孩子的失敗。霍特說(shuō)：“老師在課堂上講課，就像手持照明燈踽行于夜森林的人一樣。他在照明燈下所看到的情形，并非是原來(lái)的面目，而是早已被調(diào)整過(guò)的行為。換句話說(shuō)，只要他提著照明燈走路，他就永遠(yuǎn)無(wú)法看到森林里夜晚的真實(shí)情況�！苯處熆偸歉鶕�(jù)“照明燈照到的”情景來(lái)調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程，以為這就是課堂里的真實(shí)情況，由此作出教學(xué)調(diào)整的判斷和決定，這就是導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的緣由。因?yàn)楹苌儆薪處熁〞r(shí)間去了解學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)于該學(xué)科領(lǐng)域所持的態(tài)度以及他們的學(xué)習(xí)感受。教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，首先就要對(duì)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、心理特征等有較為清晰的了解，知道即將講述的學(xué)科知識(shí)學(xué)生了解的情況如何、難點(diǎn)在哪里、應(yīng)該如何突破等。在課堂上，教師要及時(shí)洞察學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)的感受程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這正是我們常說(shuō)的`因材施教。

　　第二，教學(xué)評(píng)價(jià)“一刀切”造成孩子失敗。孩子認(rèn)知世界的方式是有很大差異的，但許多學(xué)校的教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等的要求是統(tǒng)一的，像工廠中的流水線一樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)者合格，否則就是不合格。每個(gè)孩子對(duì)周遭的世界都充滿著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，都希望通過(guò)不斷探索，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中獲得極大的滿足感。不同孩子表現(xiàn)出多元的智能，但進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)只有一把尺子，這必然導(dǎo)致一部分學(xué)生成了差生──很難甚至無(wú)法通過(guò)統(tǒng)一的學(xué)科要求。很多差生是后天造就的，很多被“診斷”為差生的孩子，剛開始的時(shí)候，會(huì)非常努力，希望獲得一個(gè)好的成績(jī)來(lái)證明自己。但如果連續(xù)幾次努力之后都不能扭轉(zhuǎn)局面，他們就會(huì)采取另一種方式──把自己偽裝為無(wú)能的人。這樣做，一方面，可以降低別人對(duì)自己的期望和要求，讓自己的壓力小一些；另一方面，也能降低自己對(duì)自我的期望和要求，逐漸學(xué)會(huì)得過(guò)且過(guò)。當(dāng)一個(gè)人準(zhǔn)備失敗時(shí)，他一定不會(huì)失望。

　　第三，課堂教學(xué)“一言堂”造成孩子失敗。很多學(xué)校學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也想在自己的學(xué)校里進(jìn)行試驗(yàn)，但遭到了很多教師的極力反對(duì)。他們普遍認(rèn)為，自己不講讓學(xué)生去學(xué)、去講，心里沒(méi)底，怕自己承擔(dān)責(zé)任，換句話說(shuō)，教師仍舊控制學(xué)生的思想。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生未必能接受教師認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方式，而是采用他們認(rèn)為最好的方式，以及適合他們的思考和推理習(xí)慣的方式。但是老師很難意識(shí)到這一點(diǎn)，教師越是對(duì)學(xué)科的觀念和結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)深刻，就越想將這些傳授給學(xué)生。一個(gè)現(xiàn)象是：教師講多了，學(xué)生反而學(xué)不會(huì)，教師講少了甚至不講了，學(xué)生的成績(jī)反而上去了。原因很簡(jiǎn)單：教師講得太多，就限制了學(xué)生的思考。讓學(xué)習(xí)變得有趣其實(shí)非常簡(jiǎn)單。霍特在書中告訴我們：

　　1．孩子不需要老師教，自己就可以學(xué)到很多，甚至學(xué)得更好；

　　2．孩子對(duì)成年人的世界以及其做事方式非常好奇；

　　3．孩子在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)得最好；

　　4．孩子為了某個(gè)直接的、有意義的目標(biāo)而學(xué)習(xí)時(shí)效果最好。明白了這些道理，教師是否可以少講一些，多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　通過(guò)對(duì)這本書細(xì)致的解讀，對(duì)書中的教育理念有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)教育也有了更深刻的感悟。孩子的失敗，是教學(xué)的失敗，更是教師的失敗。當(dāng)我們?cè)谌�寸講臺(tái)上滔滔不絕地自認(rèn)為在傳授知識(shí)時(shí)，有多少孩子能真正領(lǐng)會(huì)我們說(shuō)的意思，他們?cè)谙胄┦裁�？這是我常常思考的問(wèn)題。在這種情況下，霍特告訴我們，不要放棄任何一個(gè)學(xué)生，請(qǐng)停止現(xiàn)在的教學(xué)方式，換一種能吸引他的方式來(lái)進(jìn)行。原來(lái)讓孩子失敗的，不是他們的太頑皮不上進(jìn)，而是作為教育者沒(méi)有創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)孩子們發(fā)育的環(huán)境。

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