- 相關(guān)推薦
讀《教育是沒(méi)有用的》有感
當(dāng)閱讀了一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢？以下是小編為大家收集的讀《教育是沒(méi)有用的》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教育專(zhuān)家林格在《教育是沒(méi)有用的》一書(shū)中認(rèn)為“教育”一事正如老子《道德經(jīng)》中所言：“有物混成，先天地生，寂兮寥兮，獨(dú)立而不改，可以為天地母�！焙⒆拥某砷L(zhǎng)過(guò)程也如同萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展“有其不可言喻的自身規(guī)律”，一個(gè)孩子到成人的歷程究竟該如何去把握“就象電飯鍋煮米飯，究竟是怎樣熟的，我們并不知道......。如果在過(guò)程中，我們是揭蓋，最后打開(kāi)時(shí)，米飯一定已經(jīng)夾生了。”林格先生在書(shū)中提倡的是一種“超然的評(píng)價(jià)方法”，既符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律的。在孩子成長(zhǎng)中，教育更應(yīng)當(dāng)采取模糊的評(píng)價(jià)方法，“模糊的評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是上升到教育文化意義上的評(píng)價(jià)，是人性的回歸�！�
反思自己在教學(xué)和班主任工作中，是否給予學(xué)生過(guò)多或者過(guò)于主觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑、不自信，或者對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣?原本以為對(duì)學(xué)生的責(zé)任必然在于多提醒他們的過(guò)失，讓他們時(shí)刻銘記不能再犯同樣的錯(cuò)誤。沒(méi)想到，也許正是這樣潛意識(shí)的壓力，反而讓他們更加擺脫不掉以往的壞習(xí)慣，反而給自己貼上了壞學(xué)生的標(biāo)簽。想想真覺(jué)得可怕。
在教學(xué)中最常遇到的問(wèn)題，就是學(xué)生興趣培養(yǎng)與應(yīng)試現(xiàn)實(shí)的矛盾。也就是說(shuō)，作為一個(gè)中學(xué)老師，我和學(xué)生都無(wú)法回避中考這件初中生的一生中遇到的第一件“頭等大事”。讀了這本書(shū)，讓我對(duì)目前的教育工作進(jìn)行了積極而深刻地思考，可謂受益匪淺。
一、林格先生的“又好看、又好吃”的雙效教育理論。
林格先生認(rèn)為，“在新時(shí)期的養(yǎng)成教育理論實(shí)踐體系指上下，成績(jī)和分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)是人學(xué)習(xí)成功之后順帶的結(jié)果而已。”所謂“又好看、又好吃”就是說(shuō)，“終端考試成功并且解放了教育者，學(xué)生主動(dòng)學(xué)，素質(zhì)全面提高”的雙效教育。
初中生的年齡在12~15歲，這三年中一個(gè)孩子從童年進(jìn)入了青春期，成為了青少年。孩子在這三年是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。作為老師，不僅要思考學(xué)生的“中考大事”，更是肩負(fù)起孩子思想的引導(dǎo)與教育大任。青春期的孩子面臨最大的變化，就是“叛逆”，如何讓學(xué)生在這三年里快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)，是我最常思考的問(wèn)題。
林格先生認(rèn)為“孩子的反叛，往往因?yàn)榻逃哒f(shuō)話(huà)太多”沒(méi)有一個(gè)孩子喜歡“嘮叨”的父母和老師，即使長(zhǎng)輩們的出發(fā)點(diǎn)都是為他們好。在我們以往的教育觀念中，教育者就是要“誨人不倦”。在學(xué)校里，老師在講臺(tái)上滔滔不絕，回到家里，父母又耳提面命。這也是導(dǎo)致孩子在這一時(shí)期產(chǎn)生叛逆心理的重要原因。因此，“無(wú)聲的行動(dòng)”才是對(duì)孩子最好的交流，能夠體現(xiàn)對(duì)孩子的愛(ài)和賞識(shí)。
我班上有一個(gè)F大男孩，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始叛逆，對(duì)身邊的每一個(gè)人，包括老師和父母都充滿(mǎn)敵意，情緒暴躁、易怒，經(jīng)常和同學(xué)有矛盾，輕則罵臟話(huà)，重則拳腳相向。升入初中來(lái)到我的班級(jí)里，自然也成為了我的頭痛對(duì)象。對(duì)于他的種種“惡習(xí)”，我每天都要幾次找他談話(huà);然后再給他媽媽打電話(huà)，回到家中，他自然也少不了被媽媽狠批。無(wú)論是嚴(yán)厲的批評(píng)，或是溫柔的鼓勵(lì)，每次的狂轟亂炸后，他都毫無(wú)改善，照常捉弄同學(xué)，氣跑老師。最后我也不得不投降，之前的路走不通，就一定要另尋出路�？赐炅恕督逃菦](méi)有用的》之后，我知道了有時(shí)候說(shuō)的越多，孩子會(huì)越叛逆。于是我嘗試了“冷處理”，在對(duì)他的學(xué)習(xí)放松的要求的同時(shí)，盡量減少對(duì)他批評(píng)的次數(shù)，盡量不給他媽媽打電話(huà)，在班級(jí)活動(dòng)中不忽視他，反而讓他擔(dān)任比較重要的工作，盡情發(fā)揮他在運(yùn)動(dòng)方面的特長(zhǎng)，讓其他同學(xué)和老師都更加認(rèn)可他，讓它慢慢地融入到集體中來(lái)。對(duì)于他的過(guò)失，我更加關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，在全班面前經(jīng)常表?yè)P(yáng)，打電話(huà)給家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步等等。到現(xiàn)在為止，雖然還有一些壞習(xí)慣沒(méi)有改掉，但是他真的進(jìn)步了很多，見(jiàn)到老師能夠主動(dòng)問(wèn)好，在課堂上也不會(huì)再干擾其他同學(xué)或者頂撞老師了，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)還不如人意，但是大家都說(shuō)他是一個(gè)非常有禮貌的孩子。
二、捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性。
格林先生認(rèn)為，“教育者唯一要做的事情，是保護(hù)甚至捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性。”作為老師，要做到真正的“無(wú)為”，不刻意地去做什么，維護(hù)孩子的天性。格林先生在書(shū)中比較了國(guó)內(nèi)和美國(guó)中小學(xué)生的教學(xué)狀況，美國(guó)學(xué)生的“自由散漫”與中國(guó)學(xué)生的“勤奮嚴(yán)謹(jǐn)”形成鮮明的對(duì)比，甚至在80年代有人預(yù)言30年后中國(guó)的科技發(fā)展必然超過(guò)美國(guó)的觀點(diǎn)�？墒�30年后的中美兩國(guó)在科技知識(shí)領(lǐng)域成就的巨大差距，讓我們不得不去反思，如此嚴(yán)格的教育究竟有什么問(wèn)題?現(xiàn)在可不可以給我們的孩子徹底“松綁”?所謂松綁，即教育者的無(wú)為，讓孩子學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)自覺(jué)管理。格林先生認(rèn)為“人只要實(shí)現(xiàn)了自覺(jué)管理，就會(huì)為自己而努力，也就是說(shuō)，當(dāng)我們的孩子建立起了責(zé)任心，就很有可能遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，就會(huì)逐漸到學(xué)習(xí)上來(lái)，就會(huì)逐漸明確：我為自己學(xué)”。
這一點(diǎn)我也是深有體會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)中，相信每個(gè)老師都想把40分鐘的課堂充分利用好，尤其在“有效性教學(xué)”理論提出之后，教師的教學(xué)更加重視高效。但是，高效的背后更重要的是學(xué)生能消化多少，他們獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)了嗎?還是只有被動(dòng)地接受老師安排好的既定的任務(wù)?如果一節(jié)課都是按照老師的預(yù)設(shè)的程序下來(lái)，沒(méi)有有效的互動(dòng)或者有趣的片段，只是完成了所謂的教學(xué)目標(biāo)，這樣算是一節(jié)成功的課嗎?我想一定不是。記得某老師展示的一節(jié)復(fù)習(xí)課的公開(kāi)課上，老師生怕復(fù)習(xí)的大量的內(nèi)容講不完，時(shí)間不夠，提出的問(wèn)題都找?guī)讉�(gè)成績(jī)好的學(xué)生回答以避免浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于一些應(yīng)該給與時(shí)間思考的問(wèn)題也是一筆帶過(guò)。我想，對(duì)于復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，教師在課堂上提出的問(wèn)題的難度應(yīng)該是傾向于中等學(xué)生的，如果這個(gè)程度的學(xué)生在復(fù)習(xí)課上沒(méi)有得到查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，這個(gè)復(fù)習(xí)課似乎也失去意義了。而且，這樣的課多了，大部分的學(xué)生也就慢慢地失去了發(fā)言的興趣，只有幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生才能跟得上老師的節(jié)奏，這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主動(dòng)性就沒(méi)有了，課堂只是面對(duì)少數(shù)學(xué)生了，這樣也就違背了有效性教學(xué)的要求。
人的智慧來(lái)自于反思。多讀書(shū)真的能幫助我思考自己在工作中的成功與失敗之處，并加以改善，希望自己能夠繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持閱讀，行教育之萬(wàn)里路。
【讀《教育是沒(méi)有用的》有感】相關(guān)文章：
讀愛(ài)的教育有感10-01
讀《愛(ài)的教育》有感08-06
【精選】讀《愛(ài)的教育》有感08-16
（精選）讀《愛(ài)的教育》有感09-13
讀《愛(ài)的教育》有感08-01
讀《玫瑰與教育》有感07-12
讀《新教育》有感09-01
讀愛(ài)的教育有感09-27
讀《生命與教育》有感02-03